王小輝，李圣普

（平頂山學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南平頂山 467000）

1 研究現(xiàn)狀

在高等學(xué)校三大職能中， 教學(xué)在大多數(shù)地方普通高校中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位， 這與研究型高校有本質(zhì)的區(qū)別[1]。 放眼當(dāng)前整個(gè)高校隊(duì)伍，地方性普通高校要占到絕大多數(shù)。 無論是研究型高校還是地方普通高校，基層教學(xué)組織均是高校中人才培養(yǎng)的主體，在地方普通高校中扮演的角色也更加重要一些[2]?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)， 是地方普通高校要解決的重要課題。 參考文獻(xiàn)[3-5]結(jié)合不同類型的高校和人才培養(yǎng)需求，對基層教學(xué)組織建設(shè)進(jìn)行研究，給出一些基層教學(xué)組織建設(shè)合理性建議。

長期以來，地方普通高校的基層教學(xué)組織，在建設(shè)過程中普遍存在一些問題。例如，建設(shè)思路沒有跟上多年未有什么變化[6]；在學(xué)校和院系兩個(gè)層面對基層教學(xué)組織的定位存在認(rèn)識上的差距， 規(guī)章制度不健全或互相沖突[7]；基層教學(xué)組織的職責(zé)模糊，導(dǎo)致基層教學(xué)組織在院系工作中缺乏主體責(zé)任意識；地方普通高?；鶎咏虒W(xué)組織多以與專業(yè)對應(yīng)的教研室的形式存在，與同時(shí)存在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人權(quán)責(zé)不夠分明；基層教學(xué)組織的工作重心偏差嚴(yán)重，組織負(fù)責(zé)人過多承擔(dān)日常事務(wù)性工作， 忽略了基層教學(xué)組織的本質(zhì)工作；基層教學(xué)組織在工作中只是基礎(chǔ)工作的執(zhí)行者，缺乏調(diào)動(dòng)成員積極性的政策支持[8-11]。

2 研究背景

近年來， 在教育部提出重視本科教育教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下， 河南省教育廳非常重視高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)工作， 并不斷出臺相關(guān)文件具體推進(jìn)這一工作。 其中代表性舉措就是在全省高校中開展優(yōu)秀基層教學(xué)組織評選與合格基層教學(xué)組織備案制度，將基層教學(xué)組織提到一個(gè)新的高度。 平頂山學(xué)院作為一個(gè)典型的地方性高校， 處于向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，希望借助基層教學(xué)組織建設(shè)，打造牢固的應(yīng)用型人才培養(yǎng)橋頭堡。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室入選“河南省優(yōu)秀基層教學(xué)組織”，進(jìn)行對標(biāo)建設(shè)。從立項(xiàng)以來， 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室按照河南省優(yōu)秀基層教學(xué)組織標(biāo)準(zhǔn)，開展優(yōu)秀教研室建設(shè)?；鶎咏虒W(xué)組織類型多樣，主要可分為課程型、專業(yè)型和科研型3類[12]。 不同類型的基層教學(xué)組織的工作重心各有不同， 其中專業(yè)型基層教學(xué)組織的核心工作是為某一個(gè)具體專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室主要工作核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)。當(dāng)前， 一些研究成果從不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域分析了基層教學(xué)組織的建設(shè)的途徑。 參考文獻(xiàn)[13-15]分別從不同的視角給出了基層教學(xué)組織建設(shè)方案。

該文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室對標(biāo)建設(shè)工作為基礎(chǔ)， 探索地方性高校專業(yè)型優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)和管理的方式方法，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究、課程建設(shè)、 教學(xué)管理等主要工作職責(zé)領(lǐng)域探索和實(shí)踐好的建設(shè)模式和方法，形成建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)，為其他基層教學(xué)組織的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

3 教研室建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室在創(chuàng)建“優(yōu)秀基層教學(xué)組織”過程中，緊緊圍繞“教學(xué)組織、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究與改革、教師教學(xué)發(fā)展”等基層教學(xué)組織職責(zé)，按照省級優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，研究地方本科院校的優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)和管理的方式方法，在教研室與所負(fù)責(zé)的專業(yè)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，最后總結(jié)良好的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和管理制度。

3.1 專業(yè)建設(shè)

作為該文的研究對象， 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室不僅擔(dān)任學(xué)院內(nèi)部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作， 還主要負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與管理， 專業(yè)建設(shè)是教研室建設(shè)的重要工作。 在專業(yè)建設(shè)方面主要做了如下工作：首先，貫徹工程教育理念，創(chuàng)新與深化人才培養(yǎng)模式改革。貫徹工程教育理念，問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，明確專業(yè)定位，構(gòu)建OBE 導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。其次，強(qiáng)化本科專業(yè)類教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。注重教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，做好畢業(yè)生的跟蹤反饋，深入用人單位了解用工評價(jià)；緊盯培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課堂教學(xué)等的改進(jìn)， 推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教育教學(xué)方式方法的調(diào)整。完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效率和效益。最后，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，打造“兩性一度”的“金課”，優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師教書育人的本領(lǐng)。

已經(jīng)按照工程教育理念， 完成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步修訂、 調(diào)整工作；《專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)學(xué)手冊》和《專業(yè)教學(xué)手冊》正在積極編制；積極向河南工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 制度建設(shè)

完善的制度建設(shè)是一個(gè)組織健康成長的保障。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的建設(shè)過程中， 首先著手進(jìn)行制度建設(shè)規(guī)劃，查漏補(bǔ)缺。

在制度建設(shè)過程中， 按照工程教育理念， 制定《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價(jià)調(diào)查工作規(guī)程》，規(guī)范了質(zhì)量保障體系中的校外質(zhì)保環(huán)節(jié)。制定了專業(yè)建設(shè)的159 條措施，對專業(yè)建設(shè)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了目標(biāo)、責(zé)任人和執(zhí)行過程的要求。依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 完善專業(yè)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對接工程教育專業(yè)認(rèn)證評價(jià)要求，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)， 教研室主持制定了《計(jì)算機(jī)學(xué)院（軟件學(xué)院）教師教學(xué)準(zhǔn)入制度》。

3.3 隊(duì)伍建設(shè)

基層教學(xué)組織的工作開展離不開每一位組織成員，隊(duì)伍的規(guī)模、成員的學(xué)歷層次、職稱構(gòu)成、年齡構(gòu)成和學(xué)業(yè)背景都直接影響組織完成所承擔(dān)任務(wù)的效果。 在教研室建設(shè)過程中，在隊(duì)伍建設(shè)方面，主要圍繞以下幾個(gè)方面開展工作：（1）師德建設(shè)方面，對標(biāo)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施辦法》，堅(jiān)持教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，培育“四有”好教師。 （2）教師發(fā)展方面，落實(shí)學(xué)?！哆M(jìn)一步加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》，調(diào)高教師教學(xué)的挑戰(zhàn)度。 通過外部人才引進(jìn)、選派教師脫崗到企業(yè)鍛煉、組織參加教學(xué)技能比賽等方式， 提高教師工程能力和教學(xué)水平。 （3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，構(gòu)建以課程群為主的學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將職業(yè)道德和科學(xué)精神等價(jià)值觀在能力教育中傳播。 引入2 名具有工程背景的專業(yè)教師，并匹配指導(dǎo)教師，實(shí)施傳幫帶機(jī)制。 引入5 名行業(yè)教師為兼職教師，發(fā)揮行業(yè)背景優(yōu)勢。積極參加學(xué)校組織的師德師風(fēng)活動(dòng)。

3.4 課程建設(shè)

一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程， 而課程是構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)單元。 做好每一門課程的課程建設(shè)，可以為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供有力的支撐；反之，則很可能成為空中樓閣，可望而不可即。 在課程建設(shè)中，即要注意宏觀上體系完善，又要做到微觀上內(nèi)容充實(shí)。

課程體系方面，按照專業(yè)建設(shè)規(guī)范措施，定期審核課程體系的合理性。廣泛征求專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、同行專家、企業(yè)專家和教學(xué)指導(dǎo)委員會成員等意見，設(shè)置合理的課程體系。課程體系符合工程教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。

課程內(nèi)容方面，完善以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)大綱，將知識、能力有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)工程問題的解決能力。問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，緊跟計(jì)算機(jī)工程技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新。 提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

為了支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)， 已經(jīng)進(jìn)一步完善和優(yōu)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系； 新版人才培養(yǎng)方案配套的OBE 教學(xué)大綱初步制定完成；持續(xù)建設(shè)“高級語言程序設(shè)計(jì)”校級精品在線開放課程，形成較為豐富的信息化教學(xué)資源；依托“高級語言程序設(shè)計(jì)”，建設(shè)兩本教材。

3.5 組織管理

教學(xué)運(yùn)行上，落實(shí)日常教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。 抓好專項(xiàng)教學(xué)工作，提高教學(xué)管理質(zhì)量。 按照教學(xué)大綱規(guī)定的知識體系和授課計(jì)劃， 組織實(shí)施堂講授、作業(yè)布置批改、輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)。 規(guī)范教學(xué)檔案管理，分類保存教學(xué)資料。

課堂教學(xué)上方面，制訂課程教學(xué)計(jì)劃，符合教學(xué)大綱要求。設(shè)計(jì)教學(xué)支撐材料，符合課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排。采用合理的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。遵守課堂教學(xué)規(guī)范，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評價(jià)上，構(gòu)建教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。執(zhí)行課程體系設(shè)置與評價(jià)修訂、課程教學(xué)大綱制定和審查、課程教學(xué)過程監(jiān)督檢查、課程考核方式和考核內(nèi)容審查機(jī)制、 課程教學(xué)效果評價(jià)等機(jī)制，提高專業(yè)教育教學(xué)水平。 將教授為本、?？粕险n，列入教師考核評價(jià)中。

教研室根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，井然有序地組織落實(shí)備課、授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考試考查、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)檔案資料的歸檔工作；教學(xué)紀(jì)律嚴(yán)格，連續(xù)2年無重大教學(xué)事故；進(jìn)行期初、期中、期末3期教學(xué)檢查，并落實(shí)檢查中存在的問題，督促整改。

3.6 教學(xué)研究

推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新， 培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)復(fù)雜工程問題解決方案的思辨能力。將知識作為載體，向?qū)W生傳授解決計(jì)算機(jī)類復(fù)雜工程問題的思想、方法和專業(yè)技能。設(shè)計(jì)“4D-HOPE 學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”和“4321 學(xué)生團(tuán)隊(duì)成長”等學(xué)習(xí)特色機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)要求“問題分析能力”和“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力”的達(dá)成。 依托“高級語言程序設(shè)計(jì)”課程，實(shí)施“4D-HOPE 學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”和“4321 學(xué)生團(tuán)隊(duì)成長”等學(xué)習(xí)特色機(jī)制。

探索“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”等教學(xué)理念在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用，完成教學(xué)研究論文2 篇；探索新教學(xué)理念的教學(xué)改革、 實(shí)踐教學(xué)改革等方面的教學(xué)模式或教學(xué)內(nèi)容的研究， 申報(bào)或結(jié)項(xiàng)相關(guān)教學(xué)研究項(xiàng)目建設(shè)2 項(xiàng)，獲得1 項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)。

3.7 實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)方案入手，高起點(diǎn)規(guī)劃，具體環(huán)節(jié)落實(shí)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了規(guī)范易于操作的實(shí)踐教學(xué)體系，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%。構(gòu)建合作企業(yè)的行業(yè)教師庫， 充分發(fā)揮兼職教師的行業(yè)背景。規(guī)范課堂實(shí)驗(yàn)操作流程和指導(dǎo)方案，落實(shí)每一門實(shí)踐類課程的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)訓(xùn)， 通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 注重畢業(yè)設(shè)計(jì)全程監(jiān)督指導(dǎo)制度，促成學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神的形成。與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，注重加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，通過實(shí)訓(xùn)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過專業(yè)學(xué)科競賽的不斷錘煉，提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。通過博士教師科學(xué)研究引導(dǎo)，提升學(xué)生研究創(chuàng)新能力。

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求， 結(jié)合新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作， 進(jìn)一步完善和優(yōu)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系； 依托行業(yè)學(xué)院和雙創(chuàng)中心的各類學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)， 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)， 參與該省與我國的專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，爭拿到3 項(xiàng)省級以上獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)語

經(jīng)過兩年的建設(shè)， 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室基本達(dá)到河南省優(yōu)秀基層教學(xué)組織和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。兩年中，教研室所屬教師教學(xué)質(zhì)量考評均在良好及以上， 獲得校級優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)2 人；參加各類教學(xué)技能比賽，屢有斬獲，獲得省級及以上教學(xué)技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)2 人。按照既定雙師型教學(xué)培養(yǎng)方案， 先后選派2 位教師脫崗參加工程實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)難題解決的4 人。

教學(xué)質(zhì)量明顯得到提升，學(xué)生參與學(xué)院級ACM競賽比率達(dá)到100%； 獲得省級及以上學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)20 余項(xiàng)；10 余人參與教學(xué)研究項(xiàng)目2 項(xiàng)和課程建設(shè)2 門；發(fā)表論文5 篇；學(xué)生就業(yè)率達(dá)90%及以上。 2019年，教研室負(fù)責(zé)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成為河南省省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。