劉 偉，莊立會，丁長春，田 萍，陳 云

（文山學院 環(huán)境與資源學院，云南 文山 663099）

課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體。課程建設包括兩個維度，即課程體系建設和單門課程的教學目標達成。課程體系建設主要從達成某個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標考慮，一般包含公共課程體系的設置、專業(yè)課程體系的設置、實踐課程體系的設置以及整個課程體系的時間安排及邏輯關系等，需要經(jīng)過專業(yè)教師的長時間探索和調(diào)研才能形成。單門課程的建設即課程的目標達成，單門課程的教學目標有別于整個人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，是整個人才培養(yǎng)目標的組成單元和要素之一，整個人才培養(yǎng)目標的達成是所有單門課程教學目標達成后的有機組合。本文借用“道、法、術(shù)、器”來闡述課程建設的要素組成和主要內(nèi)容，以期理清課程建設的基本思路和途徑，為提升課程建設的質(zhì)量提供參考。

1 道——課程建設的本質(zhì)

課程建設的“道”即課程建設的本質(zhì)。在建設一門課程之前，一定要弄清楚什么是課程？課程的真正本質(zhì)是什么、內(nèi)涵是什么？

1.1 有關課程本質(zhì)的研究與觀點

課程的本質(zhì)是什么？至今為止沒有一個被多數(shù)人認同的觀點。各個學者研究的方法與思路不同，得到的結(jié)論不一樣。本體論認同者認為應用從“肯定課程的多樣性基礎、正確看待課程定義的多元化和實現(xiàn)課程的人文關懷”三個方面來認識課程的本質(zhì)[1]?，F(xiàn)象學研究者認為反思即課程、體驗即課程、生活即課程[2]。有人借用馬克思主義方法論分析了課程本質(zhì)的質(zhì)和本質(zhì)之間的區(qū)別后，認為課程的真正本質(zhì)是再選擇和再實現(xiàn)課程發(fā)展目標的活動[3]。課程的本質(zhì)是經(jīng)驗，這是通過課程的本質(zhì)主義同反本質(zhì)主義的爭論與調(diào)和中得出的課程本質(zhì)的最簡單的概述[4]。從宏觀方面來說，當代課程是為育人而預設與生成、也為育人而運作的，它的根本屬性就是當代學校全面育人、科學育人的指南[5-6]?？偨Y(jié)起來，對課程本質(zhì)的認識是多元的，包含了科學知識觀、課程本質(zhì)的經(jīng)驗觀和課程本質(zhì)的指南觀等[7]，都體現(xiàn)在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標中。由此可見，課程本質(zhì)既有淺顯易懂的表象，更有樸素迷離的本本主義和抽象主義。

1.2 課程的本質(zhì)是為學習者創(chuàng)造價值

課程是支撐專業(yè)建設的，是支撐人才培養(yǎng)目標的，因此課程的本質(zhì)有其現(xiàn)實主義存在。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中專業(yè)建設的“學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”原則，專業(yè)建設以培養(yǎng)有用、實用的人才為目標?；诖?，應理解為課程的本質(zhì)即為學習者創(chuàng)造價值。如果從超越課程本身來理解，學生是來學習這門課程的，學生通過課程的學習將來能夠為自身創(chuàng)造價值，而不是為了拿學分而學習的。課程的現(xiàn)實存在還包含課程的價值觀和文化觀，學生對課程價值觀和文化觀的認同比分數(shù)的高低重要得多；課程的文化因素和文化建設的重要性體現(xiàn)在學生對課程的“情懷”，即學生來上課是一種情懷——最偉大的企業(yè)賣的都是包含在產(chǎn)品中的情懷，而不僅僅是產(chǎn)品和服務。教育也是產(chǎn)品，包含產(chǎn)品的價值、產(chǎn)品的包裝（即載體）、產(chǎn)品推介（即方法和模式）、產(chǎn)品的評價和反饋并持續(xù)改進；所以應認識到課程是一種提供給學生的產(chǎn)品，是一款能夠為學生創(chuàng)造價值的產(chǎn)品。

我國對課程本質(zhì)的研究經(jīng)歷了從翻譯引進、系統(tǒng)批判和本土構(gòu)建到基于視角或視鏡的多元理解三個階段，經(jīng)歷了從哲學、邏輯學、方法論等各種視角對課程本質(zhì)的研究，取得了一定的成績，但是目前尚未有精準的能包含所有觀點的本質(zhì)定義，這可能與時代的不斷發(fā)展和對課程不同的要求所致，但是應當堅持對澄清課程概念統(tǒng)一課程定義的追求[8]。

2 法——課程建設的定位

2.1 課程建設定位的“極致”思維

弄清楚課程的本質(zhì)后，就要確定課程建設的目標，選擇恰當?shù)亩ㄎ?。課程的定位是什么？在給課程定位之前，一定要認真研讀人才培養(yǎng)目標，課程目標一定是人才培養(yǎng)目標的一部分，是為支撐整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標的；還要理清課程體系，以及本課程在整個課程體系中的地位，本課程能為課程體系建設提供什么支撐。課程建設的目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。既然課程是提供給學生的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品就要有亮點，有吸引學生想要這個產(chǎn)品的地方。在課程目標確定時，一定要抓住課程的“痛點”和“癢點”；課程的“痛點”和“癢點”是什么，是不是課程中的知識點？課程的知識點必定是不可或缺的，但是在課程建設中，知識點一定不是“痛點”和“癢點”，這里所謂的“痛點”和“癢點”一定是課程的特點或特色，就是該課程與地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)緊密結(jié)合的點。如果課程建設的定位僅僅定位在對課程概念和原理的講授，那一定沒有特色，特點就不鮮明，就會落入千篇一律的老套路。所以在確定課程目標時一定要有“極致”思維，定位就是要做第一，做不同，即要么做第一名，或者做第一名的替代，要么做反向定位第一名。

2.2 課程建設“極致”思維的例證

《教育學》是師范專業(yè)學生的一門必修課，課程的目的在于讓師范生掌握教育理論知識，并獲得一定的教育教學能力，從而為師范生進行專業(yè)學習和教育教學實踐奠定理論基礎和技能基礎。但是也有學校將其作為綜合素質(zhì)課開設，這時課程的定位就要和師范專業(yè)有所不同，比如要考慮學生的實際需求，是否從加深對教育問題的認識和思考、拓寬知識面、考取教師資格證等方面來考慮課程的定位[9]。就算是都為師范專業(yè)提供《教育學》課程，不同的專業(yè)定位也有可能不同，張秀芳[10]老師就對體育教育專業(yè)《教育學》的課程定位提出了特殊的要求。《植物生理學》是生物科學的專業(yè)必修課，主要目的是傳授植物生命活動規(guī)律的知識，介紹植物對光、溫、水、肥、病蟲害等條件的反應規(guī)律及其應用的實踐和經(jīng)驗等，這是該課程的普遍性定位。如何讓該課程做到“極致”呢？如果該課程開設在人參主產(chǎn)地，在建設課程時，除了普遍性的定位外，一定將其“痛點”定位在人參對光、溫、水、肥、病蟲害等條件的反應規(guī)律上；如果該課程開設在三七主產(chǎn)地，一定將其“痛點”定位在三七對光、溫、水、肥、病蟲害等條件的反應規(guī)律上。這樣一來，《植物生理學》就不僅僅是簡單地傳授生理學知識了，就可以做到特色，不僅為學生提供了知識價值，也提供了產(chǎn)業(yè)價值、文化價值和就業(yè)價值等，符合專業(yè)為地方培養(yǎng)人才的目標和定位。

3 術(shù)——達成課程目標的方法

在課程建設中，“術(shù)”即達成課程目標的方法。達成課程目標的過程即教學過程，達成課程目標過程中使用的方法就是教學方法。教學方法是在教育教學規(guī)律的基礎上、在一定教學資源的支撐下，在教師與學生之間進行知識和技能傳遞的一種形式和過程，現(xiàn)在又叫教學模式。教學方法是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的，教學方法是教師和教育工作者在不斷的教育教學實踐和研究過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗，隨著時代的變遷，教育教學規(guī)律的內(nèi)容在不斷的補充，教師和學生的心理狀態(tài)和知識結(jié)構(gòu)以及對知識的認知在不斷的變化，教學資源也在不斷的累積和變化，導致教學方法在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)與教育的結(jié)合，教學方法正經(jīng)歷著從講授法到智慧課堂的變遷。現(xiàn)有的教學方法可以從兩個維度去區(qū)分和理解，一個維度是與互聯(lián)網(wǎng)無關或關聯(lián)度不大的教學方法，暫且稱之為傳統(tǒng)教學方法；另一個維度是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系緊密的教學方法，暫且稱之為互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，充分利用傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代智能技術(shù)相結(jié)合的課程又稱之為智慧課堂。傳統(tǒng)教學方法有講授法、自學輔導法、討論法、探究式教學法、合作教學法、對分課堂教學法等。互聯(lián)網(wǎng)+教學模式有微課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學模式等。不同的教學方法和教學模式都有各自的不足和優(yōu)勢，在選擇教學方法時，要注重因材施教。

4 器——達成課程目標的載體

選擇好的“器”，就是要搜集和利用好達成課程目標的載體，沒有載體的課程目標就是空談，就好像沒有水作為載體，設計的船再完美也無法航行。課程建設的載體就是課程資源。

4.1 課程資源的界定

課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等，整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[11]。其主要包括3個方面的內(nèi)容，即教師團隊資源、教學素材資源和教學條件與保障性資源[12]。依據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行 ）》可分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。校內(nèi)課程資源如師資、教材、多媒體設備、實驗室及儀器設備等；校外課程資源如行業(yè)企業(yè)提供的實習實訓基地和平臺、行業(yè)企業(yè)的高級管理和技術(shù)人員、校外的一些生物資源、農(nóng)業(yè)資源等；信息化資源如慕課、網(wǎng)絡教學平臺、相關教學軟件與APP、其它高校的精品課程資源以及網(wǎng)絡圖片、視頻等。根據(jù)課程建設的實際利用，可分為硬件資源和軟件資源，這里不一一例舉。

4.2 課程資源建設的必要性及途徑

課程資源是實現(xiàn)課程目標的載體，沒有課程資源，課程就無法實施。課程資源的建設可以為課程教學提供核心競爭力，是課程教學質(zhì)量的保障和基石，也是課程建設的關鍵，如何選擇合適的資源非常重要?；诘湫拖嚓P分析的方法，對教學資源在“混合式學習方式”下理實一體化課程中教學效果的影響進行實證研究結(jié)果表明：“混合式學習方式”下理實一體化課程的教學資源與教學效果之間的確存在顯著相關性[13]。畢華興老師以精品課程“水土保持學”為例，闡述了在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下建設“水土保持學”精品共享課程教學資源的必要性，從課程教學資源的組織框架建設、教學素材資源的內(nèi)容建設、教學資源共享服務平臺的建設3個方面，提出“水土保持學”精品共享課程教學資源的建設構(gòu)想，為課程資源建設提供了很好的參考[12]。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)+教育已是教育發(fā)展不可阻擋的潮流，在微課、慕課橫飛的背景下，網(wǎng)絡課程資源是現(xiàn)代課程資源建設的重要來源。校外課程資源的建設和利用是體現(xiàn)課程“唯一性”的重要體現(xiàn)，尤其是對大多數(shù)應用型、復合型人才培養(yǎng)的地方和新建本科而言，校企共建教學資源是滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量人才的有效途徑[14]。朱強等[15]以桂林理工大學旅游與風景園林學院旅游管理專業(yè)為例，根據(jù)課程資源分類，提出廣西高校旅游管理特色專業(yè)課程資源開發(fā)的六大主要路徑：任務驅(qū)動路徑、教材課件路徑、成果轉(zhuǎn)化路徑、信息平臺路徑、師生共建路徑及多方協(xié)同路徑，也為其它課程資源建設提供了一些參考。無論是什么途徑和方法，都要堅定走“政—產(chǎn)—學—研—用”的思路，都要面向生活、充分挖掘地方特色資源，將課程與行業(yè)企業(yè)緊密對接，都應該將校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源的建設結(jié)合起來，建立課程資源庫并不斷地充實和更新才能更好的為課程建設服務。

5 課程建設是“道法術(shù)器”的有機結(jié)合

課程是專業(yè)最基本的元素，也是人才培養(yǎng)方案最基本的元素，就好像構(gòu)成生物的細胞，因此課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。2019年1月24日在鄭州召開的全國高教處長會上，提出了淘汰“水課”、打造“金課”的課程建設目標，并提出了要注重提升課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的建設要求，基于此，優(yōu)質(zhì)的課程建設就顯得非常重要。課程建設一定是在理解課程本質(zhì)的基礎上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案確定有特色的定位后，積極搜集和積累課程資源，選擇恰當?shù)姆椒?，然后有條不紊的實施課程以達成課程教學目標的過程，也就是“道法術(shù)器”有機結(jié)合的過程。這四個階段缺一不可，四個階段都要認真研究，相互匹配，相互協(xié)調(diào)才能演奏出和諧的“金課”。