房 禹

（商洛學(xué)院 化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院，陜西 商洛 726000）

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知概述及其重要性

1.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知概述

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知（Professional cognition）這一概念由19世紀(jì)80年代西方教育學(xué)界提出[1]。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知已經(jīng)成為中國(guó)教育界一個(gè)系統(tǒng)的研究領(lǐng)域。目前教育界對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的普遍觀點(diǎn)是學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的及達(dá)成目的相應(yīng)的具體要求，同時(shí)還包括學(xué)生對(duì)畢業(yè)后所要從事工作的認(rèn)識(shí)，如工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)劃等[2]。按照新生發(fā)展階段可以將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知概括為專(zhuān)業(yè)情感與專(zhuān)業(yè)自信的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)、畢業(yè)方向的選擇及職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。

1.2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的重要意義

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知會(huì)對(duì)大學(xué)生尤其是新生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生發(fā)展及畢業(yè)方向選擇等方面產(chǎn)生直接影響。從學(xué)習(xí)態(tài)度層面看，一些學(xué)生對(duì)待專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，直接表現(xiàn)為課堂紀(jì)律渙散，遲到早退現(xiàn)象屢禁不止，對(duì)待專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以不掛科為標(biāo)準(zhǔn)[3]；從學(xué)習(xí)方法層面看，一些學(xué)生沿用中學(xué)時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，單純地依靠教師講授，不積極思考、主動(dòng)探索[4]；從學(xué)生發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃層面看，一些學(xué)生對(duì)自身發(fā)展不重視，處于按部就班、隨波逐流的狀態(tài)，因不能及時(shí)樹(shù)立目標(biāo)而在畢業(yè)方向選擇時(shí)搖擺不定，在職業(yè)選擇上多盲目沖動(dòng)[5]。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知所引發(fā)的各種問(wèn)題使得新生無(wú)法融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，也不能正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展個(gè)人綜合能力，畢業(yè)方向選擇和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就更加無(wú)從談起[6]。因此，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是新生適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、完成培養(yǎng)目標(biāo)、明確畢業(yè)方向選擇、開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃的重要舉措。

2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的重要性，諸多學(xué)生工作領(lǐng)域的學(xué)者探討了不同的應(yīng)對(duì)策略。毛芳才[7]提出專(zhuān)業(yè)課教師在對(duì)新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育過(guò)程中，添加案例、圖片和視頻等多媒體形式，以增加專(zhuān)業(yè)教育的有效性；劉春風(fēng)[8]提出在高年級(jí)中選拔專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、政治覺(jué)悟較高且具有服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)、教育；張蕾[9]提出建立實(shí)習(xí)基地，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等方式提升新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度。

以上三種最具代表性的策略從入學(xué)教育、新生發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃三個(gè)層面提升新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度，但是仍舊存在以下問(wèn)題：

一是由于新生與高年級(jí)學(xué)生存在一定的差異，但目前調(diào)查研究多是將新生與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行混合調(diào)查，并未對(duì)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究；

二是上述研究多側(cè)重于“問(wèn)題+對(duì)策”的模式，并未對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行系統(tǒng)性的分析；

三是所提出的諸多提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的策略并不適用于化工類(lèi)學(xué)科新生，因?yàn)榛ゎ?lèi)學(xué)科需要大量的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此案例、圖片、視頻等方法仍舊顯得過(guò)于單薄，再加之學(xué)校的資金投入、新生的教學(xué)安排等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)知實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和深度十分有限，同時(shí)化工類(lèi)學(xué)科還具有知識(shí)涵蓋范圍廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生的傳授效果存在疑問(wèn)。

本文旨在提升高校新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前研究的不足，在“問(wèn)題+對(duì)策”的基礎(chǔ)上引入對(duì)化工類(lèi)學(xué)科新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果的分析，形成“問(wèn)題+分析+對(duì)策”的模式，基于調(diào)查分析、化工類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況給予相應(yīng)的解決對(duì)策，使其更具針對(duì)性和可操作性。

3 化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況調(diào)查

3.1 高?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)查

首先針對(duì)陜西7所高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明7所高校開(kāi)設(shè)的化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)、能源化工以及資源循環(huán)與工程。部分高校如安康學(xué)院、榆林學(xué)院、商洛學(xué)院等將金屬材料工程、高分子材料工程等專(zhuān)業(yè)設(shè)置在化工學(xué)院，但是這些專(zhuān)業(yè)按照劃分應(yīng)屬于材料科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此本次調(diào)查并未涉及；同時(shí)一些高校如寶雞文理學(xué)院設(shè)置制藥工程，該專(zhuān)業(yè)依照其課程設(shè)置既可劃分于化工類(lèi)，也可以劃分于醫(yī)藥類(lèi)，給調(diào)查結(jié)果帶來(lái)一定影響，因此本次調(diào)查也未涉及。

3.2 調(diào)查方式及主要內(nèi)容

本次調(diào)查以陜西7所高?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)新生為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，回收572份，有效調(diào)查問(wèn)卷558份，有效率達(dá)93.0%，可以認(rèn)為本次調(diào)查具有可信度。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度以及不同專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度形成原因。

4 化工類(lèi)學(xué)科新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果分析

4.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度調(diào)查結(jié)果

將化工類(lèi)學(xué)科新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度劃分為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知明確、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知缺乏三種情況。三種情況的人數(shù)分布及如表1所示。

表1 不同專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度人數(shù)分布

由表1可知，在調(diào)查范圍內(nèi)的化工類(lèi)學(xué)科558名新生中只有109名新生表示對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)十分了解，人數(shù)只占到調(diào)查新生總數(shù)的19.53%，還有394名新生表示對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知較為模糊，這一情況下的新生人數(shù)較多，占總體人數(shù)的70.61%；同時(shí)還有42名新生表示對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)完全不了解，占總體人數(shù)的7.53%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知化工類(lèi)學(xué)科新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況較差，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊和缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的五分之四以上，因此，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果成因并找出相應(yīng)的解決對(duì)策以提升化工類(lèi)學(xué)科新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知顯得尤為重要。

4.2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知明確原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)109名新生之所以對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知十分明確，是由于其在學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育前，通過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)等方式對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了解，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育后，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這一部分新生具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，對(duì)考研和就業(yè)進(jìn)行過(guò)了解，對(duì)畢業(yè)方向選擇較為明確，這些學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后顯示出較好的適應(yīng)性以及較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

由于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊及專(zhuān)業(yè)認(rèn)知缺乏兩種情況形成原因較為復(fù)雜，因此按照不同原因的人數(shù)分布進(jìn)行調(diào)查并分析。

4.3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊原因分析

表2所示的是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊情況下不同原因的人數(shù)分布。

由表2可以看出，在394名新生中有211名新生存在畢業(yè)方向理解偏差，他們將化工類(lèi)學(xué)科的就業(yè)方向簡(jiǎn)單地理解為“進(jìn)化工廠工作”，但實(shí)際上化工產(chǎn)業(yè)包含了研發(fā)、生產(chǎn)、檢測(cè)、銷(xiāo)售四大模塊，各個(gè)模塊之下又細(xì)分出不同類(lèi)別的崗位，對(duì)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求和綜合能力要求都不盡相同，因此造成新生對(duì)于未來(lái)畢業(yè)方向的理解偏差；有68名新生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知錯(cuò)誤，這一部分新生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)考試、獲得學(xué)分，以順利獲取學(xué)位證和學(xué)歷證，而忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于通過(guò)考試，而是獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)；有59名新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，化工類(lèi)學(xué)科除了課堂知識(shí)的傳授以外，還要進(jìn)行課余的積極擴(kuò)充，然而新生處于由中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡期，相對(duì)于中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理環(huán)境，大學(xué)顯得較為寬松，新生還未能高效地利用課余時(shí)間，一些新生在課余時(shí)間以?shī)蕵?lè)為主，導(dǎo)致無(wú)法建立完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使得自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊，這59名新生中有21名新生因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中存在疑惑未能得到及時(shí)解答導(dǎo)致問(wèn)題堆疊致使專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊，因?yàn)橹袑W(xué)和大學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的主體是不相同的，中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑時(shí)可以隨時(shí)與老師進(jìn)行溝通，但是高校教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著繁重的科研壓力，因此往往除了上課學(xué)生幾乎很少與任課教師溝通交流，而新生未意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的是學(xué)生自己，在遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決疑惑，但是新生自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，只能任由專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題堆積；有45名新生不能很好地接受大學(xué)授課模式，大學(xué)課堂不同于中學(xué)時(shí)期，一節(jié)課的信息量巨大，同時(shí)節(jié)奏較快，而化工類(lèi)學(xué)科除了繁雜的計(jì)算外，還有大量需要記憶的知識(shí)，因此導(dǎo)致部分學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自身能力的懷疑。

4.4 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知缺乏原因分析

表3所示的是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知缺乏情況下的人數(shù)分布情況。

表3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊不同原因人數(shù)分布

在對(duì)專(zhuān)業(yè)完全不了解的42名新生中，有16名是由填報(bào)專(zhuān)業(yè)的盲目性導(dǎo)致的，這16名新生在高考志愿填報(bào)中，有12名新生只結(jié)合自身成績(jī)及學(xué)校分?jǐn)?shù)線(xiàn)進(jìn)行志愿填報(bào)，有4名新生的志愿填報(bào)是由父母一手完成的，學(xué)生自身并未對(duì)自身能力和自身興趣進(jìn)行分析，同時(shí)在完成專(zhuān)業(yè)選擇后也沒(méi)有對(duì)所選專(zhuān)業(yè)和行業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行了解，因而導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)完全不了解這一情況；有13名新生對(duì)化工類(lèi)學(xué)科的就業(yè)前景持否認(rèn)態(tài)度，因?yàn)樾律谕ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)后，認(rèn)為化工類(lèi)學(xué)科在就業(yè)中存在工作環(huán)境較差、危險(xiǎn)程度較高、薪資待遇水平較低、職業(yè)發(fā)展速度較慢等現(xiàn)實(shí)因素，因此不愿對(duì)化工類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入、細(xì)致的了解，而更換所學(xué)專(zhuān)業(yè)的意愿比較強(qiáng)烈；有7名新生是由于個(gè)人過(guò)早地將畢業(yè)方向確定為考取編制或自主創(chuàng)業(yè)，主觀上認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)就業(yè)的幫助作用較小，其重心主要放在考取相關(guān)資質(zhì)證書(shū)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，既沒(méi)有進(jìn)行了解專(zhuān)業(yè)的意愿，也沒(méi)有了解專(zhuān)業(yè)的精力；有4名新生受周?chē)h(huán)境影響，主要是高年級(jí)學(xué)生及同齡人的影響，無(wú)視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，未確立明確的學(xué)習(xí)目的，也未考慮自身未來(lái)的發(fā)展方向，對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度較為散漫，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知也就更無(wú)從談起。

5 不同專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度解決對(duì)策

5.1 針對(duì)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知明確的對(duì)策

對(duì)專(zhuān)業(yè)十分了解的新生，應(yīng)以積極引導(dǎo)為主。該程度的新生人數(shù)較少，在培養(yǎng)模式上，應(yīng)以精細(xì)化、精準(zhǔn)化培養(yǎng)為主要方法，在培養(yǎng)方式上設(shè)置“輔導(dǎo)員+優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生+班主任+科研導(dǎo)師”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，其中輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)穩(wěn)定學(xué)生思想、情緒，關(guān)注、關(guān)心其生活情況；優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將新生在學(xué)習(xí)、生活和思想上的問(wèn)題反饋給輔導(dǎo)員或班主任；班主任負(fù)責(zé)解答學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況差異對(duì)其課程選擇、學(xué)習(xí)方法、畢業(yè)方向選擇等方面進(jìn)行指導(dǎo)；科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)和各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使其在科研活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，培養(yǎng)實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。輔導(dǎo)員、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、班主任和科研導(dǎo)師之間的互通互動(dòng)，能夠保障學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活狀況、學(xué)習(xí)情況等信息被掌握，有利于在學(xué)生培養(yǎng)中做到有的放矢。

5.2 針對(duì)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊的對(duì)策

（1）針對(duì)大多數(shù)是因?qū)Ξ厴I(yè)方向的理解偏差的學(xué)生，一方面應(yīng)從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育入手，以畢業(yè)就業(yè)學(xué)生親身講述等形式代替任課教師的單方面灌輸，使得專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育更加生動(dòng)形象，增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的吸引力；另一方面，目前認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生并不能全面、系統(tǒng)地了解專(zhuān)業(yè)情況，因此可以利用暑假、寒假等假期使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、集中性地進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，令學(xué)生形成具體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。

（2）針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知錯(cuò)誤的學(xué)生，首先任課教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，繼而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知；其次，加強(qiáng)大一新生和大四學(xué)生的聯(lián)動(dòng)，大四學(xué)生對(duì)于目前企業(yè)對(duì)于人才的要求更為了解，使新生了解明確學(xué)習(xí)目的。

（3）針對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱的學(xué)生，首先是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的行為，可以通過(guò)課前五分鐘進(jìn)行學(xué)科前沿匯報(bào)、專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)翻譯分享等措施，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，搭建知識(shí)體系，然后倡導(dǎo)學(xué)生使用MOOC、智慧樹(shù)等網(wǎng)課資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使得在學(xué)習(xí)中的疑惑得到及時(shí)解答，最后應(yīng)由班級(jí)負(fù)責(zé)人定期對(duì)本班學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行搜集并向任課教師反饋，由任課教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。

（4）針對(duì)接受大學(xué)授課方式困難的學(xué)生，一方面要從學(xué)生思想入手，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育時(shí)應(yīng)將大學(xué)的授課方式進(jìn)行介紹及模擬，讓新生建立一定的心理基礎(chǔ)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的；另一方面，要從改變授課方式入手，由傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”向“教師問(wèn)，學(xué)生想”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.3 針對(duì)新生缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的對(duì)策

（1）針對(duì)盲目選擇專(zhuān)業(yè)的新生，首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育使其形成初步的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知；其次除了專(zhuān)業(yè)課教育之外，可以通過(guò)班級(jí)或?qū)W生組織開(kāi)展一系列專(zhuān)業(yè)相關(guān)趣味實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參與活動(dòng)激發(fā)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的動(dòng)力，同時(shí)在活動(dòng)中了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心，明確自身發(fā)展方向。

（2）針對(duì)否定專(zhuān)業(yè)前景的新生，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)合班主任、任課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢(shì)及就業(yè)政策等方面從思想上解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生形成學(xué)一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行、精一行的觀念，同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生理性分析個(gè)人興趣、自身能力與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的匹配度，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（3）針對(duì)過(guò)早將畢業(yè)方向明確為考公或者創(chuàng)業(yè)的新生，以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程為依托，教育其不論考公或者創(chuàng)業(yè)，只是畢業(yè)的一個(gè)選擇，同時(shí)這些選擇都具有極強(qiáng)的不確定性，因此不應(yīng)該把自身發(fā)展局限于此，而是努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升個(gè)人的綜合能力，以此來(lái)增加自己的畢業(yè)選擇。

（4）針對(duì)無(wú)視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重要性的新生，最重要的是利用規(guī)章制度來(lái)嚴(yán)格規(guī)范其日常行為，培養(yǎng)其自我約束意識(shí)和行為習(xí)慣，用行為的改變促進(jìn)思想的轉(zhuǎn)變；其次是要通過(guò)班級(jí)建設(shè)、宿舍建設(shè)在學(xué)生集體內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)以班級(jí)、宿舍為單位組建學(xué)習(xí)小組的形式以先進(jìn)帶動(dòng)落后。

6 總結(jié)

通過(guò)對(duì)陜西7所高校558名化工類(lèi)學(xué)科新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知明確的學(xué)生僅197人，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊和缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的人數(shù)分別為394人、42人。著重對(duì)造成專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度差異的原因進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。針對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知明確的新生，以精細(xì)化、精準(zhǔn)化培養(yǎng)為主，采用“輔導(dǎo)員+優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生+班主任+科研導(dǎo)師”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；針對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊的新生，根據(jù)不同原因分別采用與高年級(jí)學(xué)生互動(dòng)、改善授課方式、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等策略；針對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的新生，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育、規(guī)范日常行為、學(xué)風(fēng)建設(shè)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等策略。以上策略具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)具有很好的可操作性。