鄧選梅

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

隨著積極心理學(xué)的普及與應(yīng)用，個人成長主動性的研究在國內(nèi)已開始受到關(guān)注。個人成長主動性（PGI）是指在成長過程中， 個體有意識地、積極主動地去提升和完善自己的傾向[1]。以往研究中，一方面探討了個人成長主動性的影響因素，即自我效能感，人格、家庭功能、自我評價、生活事件等對個人成長主動性的影響。另一方面探討了個人成長主動性的功能，即個人成長主動性對心理健康、職業(yè)認同、職業(yè)探索、專業(yè)性心理求助與治療、幸福感、學(xué)業(yè)成就、就業(yè)績效等的影響。研究表明，人格因素是個人成長主動性的重要影響因素之一[2]。自尊作為一個起中介作用的人格變量 ，對學(xué)生的認識、動機、情感、品德和社會行為等均有重要影響[3]。但關(guān)于自尊與個人成長主動性關(guān)系的研究文獻仍很少見。作為人格核心因素的自尊與個人成長主動性關(guān)系如何？自尊能否預(yù)測個人成長主動性？本研究關(guān)注處于學(xué)業(yè)發(fā)展重要階段的中學(xué)生，以重點中學(xué)學(xué)生為研究對象，探析中學(xué)生個人成長主動性與自尊發(fā)展水平及兩者間的關(guān)系，為中學(xué)生個人成長主動性的提升干預(yù)研究提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象與方法

本研究采用問卷法對云南某地區(qū)重點高中、初中兩所學(xué)校學(xué)生進行問卷調(diào)查。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理老師按統(tǒng)一指導(dǎo)語，在心理健康教育課上進行集體施測。于2018年12月，共抽取360人參與問卷調(diào)查，發(fā)放問卷360份，回收有效問卷336份，有效率為93.3%。其中男生140人，占41.7%，女生196人，占58.3%；初中生171人，占50.9%，高中生165人，占49.1%。采用SPSS23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

1.2 研究工具

采用郭紀昌2018年編寫的青少年學(xué)生個人成長主動性問卷（ASPGIS）測量個人成長主動性，問卷采用Likert6點記分，共22題，6個反向記分題。由成長韌性、主動改變、成長路徑、成長阻礙四個因子構(gòu)成[4]。問卷得分在22～132之間，得分越高個人成長主動性越高。在本研究中各分量表和總量表克倫巴赫α系數(shù)分別為0.737、0.751、0.846、0.747、0.904，信度較好。

采用自尊量表（SES）測量自尊，該量表共10個題目，5個反向記分題。量表采用4級評分，得分在10～40之間，得分越高表明被試自尊程度越高[5]。在本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.856，信度良好。

2 研究結(jié)果

2.1 中學(xué)生自尊、個人成長主動性得分情況

經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示，中學(xué)生自尊得分為29.83，顯著高于理論中值25（t（335）=16.207，p＜0.001，d=0.88）。本研究以25為分界點，即低自尊組＜25，高自尊組≥25為劃分標準，低自尊組64人，占19%；高自尊組272人占81%?？梢姡?1%的中學(xué)生自尊處于中等偏上水平。

中學(xué)生個人成長主動性得分為94.33，顯著高于理論中值 77，t（335）=19.08，p＜0.001，d=1.04。本研究以77為分界點劃分高分組與低分組，即低個人成長主動性組＜77，高個人成長主動性組≥77為劃分標準，低個人成長主動性組50人，占14.9%，高個人成長主動性組286人，占85.1%?？梢?，85.1%中學(xué)生個人成長主動性處于中等偏上水平。個人成長主動性四個因子均分均高于3.5，從高到低依次為成長韌性（4.85±0.76）、主動改變（4.46±0.85）、成長路徑（4.05±1.05）、成長阻礙（3.76±1.01）?？梢?，中學(xué)生們有著積極進取的成長動力，但成長過程中碰到成長阻礙稍大。

2.2 不同學(xué)段、性別中學(xué)生個人成長主動性得分差異比較

從表1可看出，獨立樣本t檢驗結(jié)果，t（334）=4.44，p＜0.01，d=0.48，表明初中生與高中生個人成長主動性總分的差異非常顯著。初中生的個人成長主動性（M=98.18，SD=16.73）高于高中生的個人成長主動性（M=90.33，SD=15.64）。初中生與高中生在成長韌性上的得分的差異極其顯著（p＜0.001），在主動改變、成長路徑、成長阻礙上的得分有非常顯著差異（p＜0.01）。整體而言，初中生在四個因子上的得分均顯著高于高中生。不同性別中學(xué)生個人成長主動性總分及各因子分均無顯著性差異。

表1 初中生與高中生個人成長主動性得分的差異比較檢驗（M±SD）

2.3 不同學(xué)段、性別中學(xué)生自尊得分差異比較

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，t（334）=2.58，p=0.01，d=0.28，表明男生與女生自尊得分有非常顯著的差異，男生自尊水平（M=30.74，SD=5.46）高于女生（M=29.19，SD=5.39）。初中生與高中生自尊得分無顯著差異。

2.4 自尊與個人成長主動性總分及各因子的相關(guān)分析

從表2可看出，經(jīng)皮爾遜積差相關(guān)分析顯示，個人成長主動性得分與自尊得分呈顯著正相關(guān)（r=0.67，P＜0.01）。積差相關(guān)的效應(yīng)量就是積差相關(guān)系數(shù)，r=0.67，為大效應(yīng)量。個人成長主動性各因子與自尊的相關(guān)系數(shù)呈顯著正相關(guān)（r=0.49-0.62，P＜0.01）。自尊與個人成長主動性呈顯著正相關(guān)，高中生自尊程度越高，個人成長主動性水平越高。

2.5 自尊對個人成長主動性的回歸分析

從表3可知，經(jīng)線性回歸分析顯示，模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)R為0.67，樣本決定系數(shù)R2為0.444，回歸方程對數(shù)據(jù)擬合較好，回歸方程對應(yīng)的F值為266.30，對應(yīng)的顯著性為0.000，建立的回歸方程有效?；貧w模型的截距項常量、自變量“自尊”系數(shù)的顯著性水平都為0.000，說明這些常量和變量系數(shù)都在回歸方程中有效。中學(xué)生自尊與個人成長主動性存在顯著的線性關(guān)系，自變量“自尊”可以解釋因變量“個人成長主動性”44.4%的變異性（R2=0.444）。自尊能夠顯著正向預(yù)測個人成長主動性。

表2 自尊與個人成長主動性各因子及總分相關(guān)分析矩陣（n =336）

表3 自尊對個人成長主動性的回歸分析

3 討論

3.1 關(guān)于重點中學(xué)學(xué)生自尊水平

本研究中學(xué)生自尊得分為29.83，說明中學(xué)生對自己的評價較為積極，有較高的自我價值感。經(jīng)卡方檢驗顯示，本研究低自尊組報告率為19%，顯著高于李然（2017）等對鄭州市中學(xué)生的研究結(jié)果（自尊組報告率為 15. 2%）[6]（P＜0.001）?？梢?，重點高中中學(xué)生低自尊水平學(xué)生占比偏高。這可能與本研究取樣是重點中學(xué)有關(guān)。重點中學(xué)的學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)上的佼佼者，眾多的佼佼者之間的競爭更為激烈，家長與老師對他們期望與要求更高，他們預(yù)期的學(xué)習(xí)目標和人生目標更高，這都會影響其自我效能感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)勝任力的擔(dān)憂，對自我評價偏低，從而影響自尊水平，呈現(xiàn)出重點高中低自尊組的報告率高于一般中學(xué)生的現(xiàn)象。

本研究結(jié)果還顯示，男生的自尊水平優(yōu)于女生。這與以往研究相一致[7-8]。男生自尊水平優(yōu)于女生除了以往研究中提到的與傳統(tǒng)重男輕女思想、男女自尊評價來源有關(guān)外，還與到了中學(xué)階段男生在學(xué)業(yè)成績上的優(yōu)勢突顯有關(guān)。S· Harter等研究認為學(xué)業(yè)能力是與青少年的自尊關(guān)聯(lián)最為密切的領(lǐng)域之一，學(xué)習(xí)能力好，自尊水平就高。從現(xiàn)實來看，中學(xué)階段的男生在學(xué)業(yè)成績上往往比女生更有優(yōu)勢。而女生在學(xué)業(yè)成績方面則漸漸失去小學(xué)階段的優(yōu)勢。學(xué)業(yè)成績的好壞影響了中學(xué)生的自我評價與價值感。學(xué)業(yè)成績越來越好的男生群體的自尊水平優(yōu)于女生群體。另外，19%的低自尊組學(xué)生應(yīng)成為學(xué)校心理中心及班主任關(guān)注的對象，通過系列教育幫助學(xué)生正確評價自我、找到自我價值、提升自尊水平。

3.2 關(guān)于重點中學(xué)學(xué)生個人成長主動性的水平

研究結(jié)果表明，中學(xué)生個人成長主動性總分為94.33，低個人成長主動性組50人，占14.9%，高個人成長主動性組286人，占85.1%。85.1%中學(xué)生個人成長主動性處于中等偏高水平，中學(xué)生自我成長主動性良好，較為積極主動。這可能與重點中學(xué)的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績的佼佼者，學(xué)業(yè)自我效能感高有關(guān)。良好的學(xué)業(yè)成績會對個體學(xué)習(xí)動機有促進作用，促使個體努力進取，不斷前行，從而使他們具有較好的成長韌性。良好的學(xué)業(yè)成績會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任力，當(dāng)面對學(xué)習(xí)生活時能主動的確定目標，主動對自己的人生進行規(guī)劃，并通過主動的行為，采取有效的行動去達成目標，從而促使個人成長主動性的提升與發(fā)展。研究樣本中14.9%的低個人成長主動性組，應(yīng)成為學(xué)生工作者關(guān)注的對象，幫助這部分學(xué)生確立成長目標，激發(fā)成長動力，排除成長阻礙，促使他們積極主動的實現(xiàn)自我成長。

數(shù)據(jù)表明初中生的個人成長主動性顯著高于高中生的個人成長主動性。這可能與高中階段知識難度大，學(xué)習(xí)壓力重，競爭更激烈，學(xué)習(xí)生活單一有關(guān)。重點高中的學(xué)生多是原學(xué)校里的佼佼者，大多數(shù)來到高中之后成績排序下滑。再加上中學(xué)階段評價標準相對單一，部分學(xué)習(xí)受挫者易退縮、逃避產(chǎn)生焦慮和自卑，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。高中生面臨著日復(fù)一日的繁重學(xué)業(yè)壓力，家長和老師的高期望，往往會讓高中生筋疲力盡。這種筋疲力盡的身心狀態(tài)會影響到高中生的積極進取心態(tài)和意志行為，使高中生在自我成長的過程中碰到更多的成長阻礙，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活無動力，體驗到煩惱、抑郁和焦慮。這些由高考壓力導(dǎo)致的消極體驗會使高中生在這一階段的成長主動性水平相較于初中階段有所下降，但總體仍處于中高水平。這一研究結(jié)果也提示，學(xué)校應(yīng)重視高中生的心理健康教育與咨詢工作，以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和高考焦慮。

3.3 自尊可以顯著正向預(yù)測個人成長主動性

經(jīng)相關(guān)分析顯示，自尊與個人成長主動性呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生自尊水平越高，個人成長主動性水平就越高。經(jīng)回歸分析顯示，自尊可以顯著正向預(yù)測個人成長主動性。自尊是個體對自我的價值判斷，是人格的核心因素之一，自尊影響著個體的主動性，積極性及學(xué)業(yè)成就。自尊水平高的個體其自我價值感高，對自我持肯定態(tài)度，有著較多與自我相關(guān)的積極情感體驗，有著較高水平的行為主動性。一個認為自己有價值的人，會有意識地，積極主動地去提升和完善自己，以滿足自身高自尊、高價值感的需要，其個人成長主動性水平也就越高。個體越主動，越積極就越容易獲得成功，其自尊水平就越高，個人成長主動性水平也就越高。低自尊的個體，認為自身是能力低下，對自己持否認態(tài)度，自我接納度不高，在日常生活中常常會自我放棄，不敢于挑戰(zhàn)自己，不追求進步，不會主動的制定目標，往往是被動成長，其個人成長主動性自然不高。

從自尊構(gòu)成與個人成長主動性構(gòu)成來看。Branden（國際自尊協(xié)會執(zhí)行理事長 ）1998年提出，自尊（感 ）由自我效能和自愛兩部分組成。以往研究已表明，自我效能感可以預(yù)測個人成長主動性及其各個維度，尤其可以預(yù)測個人成長主動性中的計劃性和主動的行為兩個維度[2]。自尊中的自我效能成份對個人成長主動性的預(yù)測作用也就產(chǎn)生了。自尊的自愛成份使個體能夠接納自己，喜歡自己，有著較好的心態(tài)和積極進取的動力，這恰是個人成長主動性中成長韌性和主動改變的特性表現(xiàn)。從社會比較的角度來看，在社會比較過程中，低自尊者趨向于采取自我保護的策略，而高自尊者則趨向于采取自我提升的策略[9]。低自尊者集中精力于自我保護，避免失敗，他們不是主動積極的去改變現(xiàn)狀，而是多采取回避放棄的策略應(yīng)對現(xiàn)實生活，故個人成長主動性較低。高自尊者在應(yīng)對現(xiàn)實生活中趨向于采取自我提升的策略，能在失敗后的社會比較中尋求失敗的補償，積極主動的去改變現(xiàn)狀，主動行動，以實現(xiàn)自我提升，故個人成長主動性較高?？梢?，自尊可以顯著正向預(yù)測個人成長主動性，個人自尊水平越高，自我效能感越強，自我接納度越高，主動性越高，其個人成長主動性也就越高。

3 結(jié)論

1）重點中學(xué)生高、低自尊組比例分別為81%、19%；男生的自尊水平顯著高于女生。

2）重點中學(xué)生高、低個人成長主動性組比例分別為85.1%、14.9%；初中生的個人成長主動性顯著高于高中生。

3）自尊與個人成長主動性顯著正相關(guān)，自尊可以正向預(yù)測個人成長主動性。