高校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與策略

郭文娟

(山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，臨汾 041000 )

1 幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

當(dāng)今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育問(wèn)題，希望培養(yǎng)出具有英語(yǔ)思維能力的國(guó)際化人才，因此，產(chǎn)生了大量的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及雙語(yǔ)幼兒園。但這些機(jī)構(gòu)組織在教育理念、教學(xué)方法、師資力量方面都存在著諸多問(wèn)題。在教育理念方面，一些機(jī)構(gòu)抱著功利化的思想，將幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)成人化、利益化[1]；在教學(xué)方面，教學(xué)方法不當(dāng)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言自然習(xí)得、直覺(jué)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，單純背誦英語(yǔ)單詞或?qū)υ?，不利于幼兒?xí)得英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在教師方面，缺乏高素質(zhì)、專業(yè)化的雙語(yǔ)教師，且現(xiàn)有教師也存在著質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。這些因素不利于培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感性，并制約著幼兒英語(yǔ)的發(fā)展。

因此，高校應(yīng)著重培養(yǎng)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z(yǔ)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，提高教師的學(xué)前專業(yè)知識(shí)水平、英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)水平，以解決學(xué)前英語(yǔ)教師能力和素質(zhì)方面的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。通過(guò)分析學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討如何在教育理念、課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)實(shí)踐上培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)前英語(yǔ)教師。

2 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 高校學(xué)前教育專業(yè)教育理念偏差

受應(yīng)試教育重理論課堂講授的影響，很多高校仍以灌輸式的教育教學(xué)方法為主，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重語(yǔ)法、詞匯和閱讀，而忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)。缺少口語(yǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)言輸出的環(huán)境，這就使得學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不能主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，難以提高口語(yǔ)水平。而學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師首先應(yīng)具備的素質(zhì)就是純正流利的口語(yǔ)，在課堂上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這些能力都是在灌輸式教育教學(xué)方法中無(wú)法獲得的。

傳統(tǒng)教學(xué)中，新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀無(wú)法運(yùn)用到課堂中，仍以教師為主體，不能突出學(xué)生的主體地位，難以建立平等交流的師生關(guān)系，這顯然不適用于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)前教師的培養(yǎng)。因此，更新理念，營(yíng)造以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)具有純正流利的口語(yǔ)、能用英語(yǔ)營(yíng)造出真實(shí)情景的英語(yǔ)課堂和語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的幼兒英語(yǔ)教師，成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前英語(yǔ)教師的關(guān)鍵。

2.2 課程體系不完善，缺乏專業(yè)化教材

在專業(yè)設(shè)置方面，大多數(shù)高校只設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)和英語(yǔ)教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的教育人才，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較差。英語(yǔ)教育專業(yè)注重培養(yǎng)具備英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教育人才，缺乏基本的學(xué)前專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)少之又少[2]。這就很難培養(yǎng)出兼具學(xué)前教育理論知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)和多元文化基礎(chǔ)知識(shí)的“雙師型”教師，也就無(wú)法滿足眾多雙語(yǔ)幼兒園和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于高素質(zhì)雙語(yǔ)教師的需求。

在教材選取方面，缺乏體現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教育特點(diǎn)的專業(yè)化教材。以山西師范大學(xué)為例，學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)課程與其他系的相同，均為大學(xué)英語(yǔ)，選取新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)系列教材，雖然這對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的能力有很大幫助，但缺乏幼兒英語(yǔ)教育上的專業(yè)性。因此，高校在選取教材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，既應(yīng)包含幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、原則、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織等基本內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋英文故事、歌曲、繪本、戲劇、游戲等適合英語(yǔ)啟蒙的專業(yè)化內(nèi)容。

2.3 師資力量缺乏，教學(xué)方法不當(dāng)

高校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師大多都是英語(yǔ)系教師，雖具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用交際能力，但缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，難以創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)和內(nèi)容。學(xué)前教師雖有相關(guān)的幼兒教育理論，但英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足，難以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情景，而兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z(yǔ)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師少之又少。師資力量的不足，嚴(yán)重制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也很難創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際幼兒英語(yǔ)教學(xué)的課堂，課后也難以給出專業(yè)性的指導(dǎo)。

同時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍以灌輸式教學(xué)為主，在模擬幼兒英語(yǔ)課堂、創(chuàng)設(shè)英文教學(xué)環(huán)境、選取符合幼兒年齡、興趣及認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程等方面仍有欠缺，不能將游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應(yīng)法、直接沉浸法等教學(xué)方法融入到課堂，沒(méi)有將英文繪本、故事、童謠、兒歌等內(nèi)容與音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等其他學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)融合起來(lái)。因此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)和組織幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)能力，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能滿足職業(yè)需求。

2.4 缺乏正確的評(píng)價(jià)體系

幼兒英語(yǔ)課屬于實(shí)踐性的課程，而高校的評(píng)價(jià)方式往往以理論考試為主，或是簡(jiǎn)單的隨堂考試，缺乏幼兒英語(yǔ)實(shí)踐性、口語(yǔ)性等特點(diǎn)，無(wú)法考察出幼兒英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)與組織游戲、故事、兒歌、日常用語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的能力。這也使得大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)了專業(yè)的英語(yǔ)課程，也不能自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，應(yīng)采取多方式、多角度、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，使代表教師基本素養(yǎng)的教師口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌、英文故事、游戲等內(nèi)容牢記于心，并能根據(jù)不同的課堂、不同年齡的孩子，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

2.5 缺乏專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備了教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒英語(yǔ)教育方法等方面的學(xué)前理論知識(shí)，也具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但缺少真正的幼兒英語(yǔ)課堂，很難將所學(xué)理論知識(shí)與具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用所學(xué)的理論去解決實(shí)際課堂中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題。因此，增加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校企合作，尤為重要。

3 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略

3.1 更新教育理念，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革以灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和幼兒教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，每節(jié)課一個(gè)小組模擬幼兒課堂，選取不同的主題。模擬課堂時(shí)，應(yīng)引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景，且內(nèi)容完整，包括熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、延伸，并能熟練表達(dá)教師用語(yǔ)、演唱英文歌曲、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，貫徹幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景性、滲透性、有序性的原則，并在模擬課堂后，說(shuō)明幼兒年齡、認(rèn)知等情況以及所使用的教學(xué)原則、教學(xué)方法等內(nèi)容。教師和其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出建議，并觀看其他優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師的公開(kāi)課，共同討論。

在英語(yǔ)語(yǔ)言方面，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性、情景性原則，開(kāi)設(shè)專門的幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音課程，改變重語(yǔ)法、詞匯、閱讀的教學(xué)理念，課程主要考察學(xué)生對(duì)教學(xué)日常用語(yǔ)、與生活密切相關(guān)主題的表達(dá)、“The Wheels on the Bus”等經(jīng)典英文兒歌、游戲規(guī)則說(shuō)明、講述英語(yǔ)故事等內(nèi)容的掌握，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的流利度和純正性。

3.2 合理設(shè)置課程，選用專業(yè)化教材

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)、多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，并兼顧課程設(shè)計(jì)中方向性、層次性和職業(yè)性原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。除了公共基礎(chǔ)課、學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程(教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等)、專業(yè)技能課(舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程，以提高發(fā)音的準(zhǔn)確度和語(yǔ)言的流暢度，并最終提升聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。除了以上提到的四種必修課程，還可以開(kāi)展選修課程，如蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、英語(yǔ)歌曲與表演、如何讀好英文繪本等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣選擇課程，從而擴(kuò)寬知識(shí)面，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

在教材選取方面，增加專業(yè)性教材。《幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)》集理論與教學(xué)指導(dǎo)為一體，既有幼兒英語(yǔ)教育特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、方法等理論知識(shí)，也有英語(yǔ)兒歌、幼兒英語(yǔ)戲劇、幼兒英語(yǔ)游戲、常用用語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)等教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)，還根據(jù)幼兒年齡，分為大、中、小班的各種活動(dòng)案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解年齡對(duì)課堂的影響，更好地因材施教?！队變河⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》通過(guò)各種各樣的案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)該如何組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、選擇活動(dòng)內(nèi)容和方法、采取教學(xué)步驟、組織教學(xué)活動(dòng)和使用課堂用語(yǔ)，更偏向于實(shí)踐指導(dǎo)[3]。《幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)》以幼兒日?；顒?dòng)為主線，劃分為身體、數(shù)字、食物、季節(jié)等常見(jiàn)主題，并將相關(guān)的語(yǔ)音、對(duì)話、游戲、兒歌、故事穿插在一起，實(shí)用性強(qiáng)[4]。有關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)性教材有很多，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、接受能力選取教材，并在不同學(xué)年、階段開(kāi)設(shè)。

3.3 提升教師教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法

高校教師應(yīng)提升學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)水平、英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)水平，增加幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐，努力成為兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z(yǔ)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師。提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度，閱讀英文原版繪本和書籍，增加英美國(guó)家在幼兒教育和語(yǔ)言表達(dá)方面的知識(shí)。提高設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的能力，能夠靈活運(yùn)用游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應(yīng)法等各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度。

運(yùn)用游戲激趣法，創(chuàng)設(shè)游戲，解釋游戲任務(wù)、游戲信號(hào)物、游戲行為、游戲規(guī)則等內(nèi)容，讓學(xué)生熟知各種常見(jiàn)的游戲活動(dòng)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解該如何做游戲前準(zhǔn)備、講解游戲規(guī)則、實(shí)踐游戲過(guò)程、評(píng)價(jià)游戲，并最終能結(jié)合幼兒性格特征、年齡特點(diǎn)、喜好等各方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

運(yùn)用角色表演法，通過(guò)表演讓學(xué)生熟知英文經(jīng)典戲劇和故事，如“Snow White”“Cinderella”等經(jīng)典童話，“Frozen”等知名電影，“The Little Tadpoles Looking for His Mothers”等戲劇或者“Elephant&Piggie”等英文繪本。學(xué)習(xí)如何編排符合幼兒年齡、性格特征的情景短劇，內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂、生動(dòng)有趣，單詞易于理解，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，且單詞、句型重復(fù)使用。通過(guò)表演，使學(xué)生熟悉經(jīng)典英文故事和句子結(jié)構(gòu)，拓展詞匯量，培養(yǎng)獲取語(yǔ)言材料的能力，提高語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和敏感度，并最終提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

運(yùn)用情景交際法，創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)交際情景，增加學(xué)生英語(yǔ)輸出，減少漢語(yǔ)的使用，讓學(xué)生自然流利地表達(dá)，提高英語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生能夠在幼兒生活、保育與教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)滲透。模擬幼兒園里的入園等常見(jiàn)場(chǎng)景，練習(xí)相關(guān)場(chǎng)景下的日常用語(yǔ)。如問(wèn)候時(shí)“How do you feel?”, 室內(nèi)活動(dòng)時(shí)“Sit down, please”, 鼓勵(lì)時(shí)“Good job!”, 用餐時(shí)“Are you hungry?”，午睡時(shí)“Dress yourself, please.”, 戶外活動(dòng)時(shí)“Be careful.”, 離園時(shí)“See you, tomorrow.”。將幼兒英語(yǔ)日常用語(yǔ)滲透到每節(jié)課的課堂模擬，在實(shí)踐中不斷掌握、強(qiáng)化英語(yǔ)日常用語(yǔ)的使用，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用全身反應(yīng)法，讓學(xué)生熟知全身反應(yīng)法(Total Physical Response), 學(xué)會(huì)通過(guò)身體動(dòng)作和肢體交流來(lái)解釋語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如學(xué)習(xí)英文兒歌“If You Are Happy”時(shí)，將“clap your hands”“stomp your feet”“turn around”等內(nèi)容用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)在真實(shí)環(huán)境中理解語(yǔ)言、聽(tīng)做動(dòng)作，在動(dòng)作反應(yīng)中積極開(kāi)口的教學(xué)方法。此教學(xué)方法適用于具體的、動(dòng)作性強(qiáng)的內(nèi)容，可貫穿于教學(xué)的始終，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的理解力。

3.4 采取多樣化的評(píng)價(jià)方式

為提高英語(yǔ)教育的適宜性和有效性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，高校學(xué)前教育專業(yè)可以開(kāi)展多樣化的教育評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重[5]。著重對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒園英語(yǔ)日常用語(yǔ)、英語(yǔ)經(jīng)典兒歌、英語(yǔ)故事等內(nèi)容的考察，將書面考試和口語(yǔ)考試相結(jié)合，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)自我反思和自我成長(zhǎng)。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，除了常見(jiàn)的書面考試，還可以采取試講和說(shuō)課等形式的評(píng)價(jià)方式。在備課、講課過(guò)程中，通過(guò)確立活動(dòng)目標(biāo)，分析活動(dòng)內(nèi)容，準(zhǔn)備活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)引入、講解、游戲活動(dòng)等課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何上好一堂課。說(shuō)課時(shí)，通過(guò)分析活動(dòng)內(nèi)容、幼兒狀況、設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，思考教法、學(xué)法，以及最后的自我評(píng)價(jià)與反思，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到試講和說(shuō)課中。試講和說(shuō)課后，評(píng)課教師及時(shí)指出存在的問(wèn)題，并給出科學(xué)準(zhǔn)確、指導(dǎo)性強(qiáng)的建議。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

各高校應(yīng)多舉辦講課、說(shuō)課、讀英文繪本、講故事、唱英文童謠等評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[6]。運(yùn)用繪畫、剪紙、玩偶、音樂(lè)等各種形式，將故事講得有趣，歌曲唱得通俗易懂、引人入勝。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒英語(yǔ)課堂與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容的融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.5 提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立校企合作模式

在課上模擬幼兒園課堂，其作用十分有限，所以高校應(yīng)該給學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，建立與雙語(yǔ)幼兒園間校企合作模式，進(jìn)行更專業(yè)化的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)可分為三個(gè)階段，第一階段以聽(tīng)課學(xué)習(xí)為主，體驗(yàn)真正的幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)和英語(yǔ)教育環(huán)境，觀察幼兒園雙語(yǔ)教師如何安排組織幼兒活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境；第二階段以實(shí)習(xí)上課為主，根據(jù)每節(jié)課不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將所學(xué)的幼兒心理健康、心理學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)法等理論知識(shí)在真正的課堂中實(shí)踐起來(lái)，并在課后及時(shí)反思理論知識(shí)的欠缺和實(shí)踐操作的不足，查缺補(bǔ)漏。在此過(guò)程中，可與有經(jīng)驗(yàn)的教師搭配組班，吸收活動(dòng)設(shè)計(jì)組織等方面的意見(jiàn)，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第三階段以總結(jié)、提升為主，開(kāi)展實(shí)習(xí)總結(jié)，幼兒園教師可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、幼兒理論知識(shí)掌握情況和英語(yǔ)技能等方面，提出改進(jìn)措施和意見(jiàn)，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的特殊案例進(jìn)行研討，以提升學(xué)前英語(yǔ)教師的職前教育水平。通過(guò)這樣的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，學(xué)生也能感受到自身水平與工作需求間的差距，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié) 語(yǔ)

為滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教師的需求，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)更新教育理念、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性、合理設(shè)置課程、選用專業(yè)化教材、提升教師教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法、采取多樣化的評(píng)價(jià)方式、提供更多實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立校企合作模式等措施，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，提升幼兒教學(xué)技能和口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)出更多兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z(yǔ)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師。