江蘇常熟市碧溪中心小學(xué) 陳 靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：在語文學(xué)習(xí)過程中，要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。學(xué)習(xí)文言文并不是簡單的復(fù)古，而是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要，是繼承和弘揚(yáng)民族文化的需要，是學(xué)生積累語言材料、豐富情感體驗(yàn)、感受漢語言文字特點(diǎn)的需要。

小古文是貼近兒童生活的、短小淺近的文言文和半文言文，篇目精短簡練，淺顯易懂；內(nèi)容邏輯完整獨(dú)立，富有情趣；講究聲韻節(jié)奏，適合吟誦，是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的臺(tái)階和橋梁。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和閱讀傾向，搜集、整理經(jīng)典的小古文篇目，組織學(xué)生進(jìn)行小古文閱讀，對(duì)小古文閱讀教學(xué)的途徑和策略進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、多角度激趣：創(chuàng)設(shè)氛圍

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在實(shí)施小古文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣和人格力量。

1.人物引文

部分小古文中的人物或作者在歷史上比較有名，如《曹沖稱象》《李光射虎》《晏子使楚》等。教師可由人物說起，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)該歷史人物的了解，聊聊他的生平事跡，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，使人物形象愈加豐滿。再由人物引出要學(xué)習(xí)的小古文，學(xué)生的閱讀興趣就得到了有效的激發(fā)。

2.故事導(dǎo)入

很多小古文都與學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适掠嘘P(guān)，如《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《牛郎織女》《塞翁失馬》等。教師可由故事聊起，請(qǐng)學(xué)生簡單介紹該故事，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。而后告訴學(xué)生：同一個(gè)故事，用不同的語言表述，會(huì)有不同的感覺和味道。這會(huì)讓學(xué)生的新鮮感和好奇心迅速上升，對(duì)接下來的閱讀充滿興趣。

3.作品激趣

有的小古文與書畫大家、文化名人有關(guān)，例如《王冕好學(xué)》《懷素寫字》《歐陽苦讀》等，教師可利用多媒體展示他們的書法、繪畫和著作等，學(xué)生通過交流互動(dòng)，感知他們?cè)谖幕I(lǐng)域的成就，激發(fā)景仰之情，并將之轉(zhuǎn)化為積極的情感和具體的行動(dòng)，投入描寫這些名人的小古文閱讀中。

4.設(shè)疑促思

有的小古文富含生活情趣，或描繪自然景色，或描寫植物動(dòng)物，或論述處世哲理，或改編自成語故事，教師可以設(shè)計(jì)看圖猜內(nèi)容、猜謎語、猜成語等導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維，活躍課堂氣氛。

二、多層次推進(jìn)：指導(dǎo)方法

“授之以魚，不如授之以漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就像給學(xué)生開啟了通往國學(xué)寶庫的大門，能幫助他們有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果。

1.學(xué)法遷移善運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移，把課堂上習(xí)得的理解、概括、歸納的方法，遷移到小古文閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理解、思考、歸納和概括的能力。如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆?hào)或文字在文中記錄自己閱讀時(shí)的疑惑、見解、感受等，可以就某個(gè)字詞寫不解，可以對(duì)某句話注明困惑，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，可以寫自己的猜測(cè)、理解、體會(huì)或感悟，可以對(duì)某一問題提出不同見解，還可以從某一內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想或想象等。隨讀隨寫，手腦并用，能有效提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，提高閱讀實(shí)效。

2.合理安排定時(shí)間

指導(dǎo)學(xué)生制訂切合實(shí)際的讀書計(jì)劃，早、中、晚各安排一段時(shí)間進(jìn)行小古文的閱讀。（1）晨讀：“一日之計(jì)在于晨?！泵刻煸绯康叫：?，組織學(xué)生自主閱讀。因?yàn)樵绯渴亲x書的黃金時(shí)間，可安排學(xué)生進(jìn)行背誦、復(fù)述。（2）午讀：午飯后是學(xué)生自由支配的時(shí)間，可組織學(xué)生利用二十分鐘左右的時(shí)間，用喜歡的方式閱讀自己感興趣的小古文。（3）夜讀：要求學(xué)生每天晚上至少安排三十分鐘時(shí)間進(jìn)行小古文閱讀，結(jié)合閱讀中遇到的困難進(jìn)行資料查閱和搜集。

三、多角度誦讀：品文入情

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的閱讀要求中明確指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的誦讀方法，調(diào)動(dòng)多感官參與，借助多元化手段，使小古文閱讀扎扎實(shí)實(shí)開展，真真切切入心。

1.整體感知會(huì)其境

對(duì)小學(xué)生來說，應(yīng)重在引導(dǎo)整體感知，讀通讀懂，體會(huì)意境，不必過度陷于字詞細(xì)節(jié)的斟酌推敲；個(gè)別生澀難懂的字句，蘊(yùn)藏深層次意味的意思，會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)的積累、閱歷的增加、語文素養(yǎng)的提升自然而然地理解領(lǐng)會(huì)。如果不考慮學(xué)生實(shí)際強(qiáng)加硬塞，反而打擊了學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)小古文的興趣和積極性。

2.反復(fù)閱讀品其韻

要以讀為主，在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，讀好停頓輕重，讀出節(jié)奏韻律?？山M織形式多樣的誦讀，如學(xué)生自讀、同伴互讀、師生賽讀、小組輪讀、集體共讀；可采用豐富活潑的誦讀方式，如不同字體讀、缺字填空讀、上下句接讀、上臺(tái)表演讀等。加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過對(duì)小古文朗讀中語調(diào)、韻律、節(jié)奏等的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知小古文的節(jié)奏美和韻律美。

3.學(xué)貴有疑解其惑

如果學(xué)生在閱讀小古文的過程中產(chǎn)生了疑問，思維出現(xiàn)了碰撞，教師不必急于將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重和信任，巧妙地設(shè)置解疑的階梯，給學(xué)生搭建思維的梯架，讓學(xué)生通過充分的誦讀，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)，憑借教師給予的提示和幫助，自己去朗讀、猜測(cè)、揣摩、感受，依靠自己的努力來解答疑惑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.豐富想象悟其情

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，展開合理想象，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。教師可充分啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，結(jié)合生活實(shí)際感悟小古文的情、意、韻；還可以借助圖畫、音樂等手段，通過觀察畫面，大膽想象人物的思想、語言、動(dòng)作、表情，入情入境地感悟；或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)白，想象事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使意象匯成有聲有色的畫面，如此，學(xué)生體會(huì)情感、領(lǐng)悟哲理便水到渠成了。

四、多途徑活動(dòng)：積累入心

全國著名語文教育專家吳忠豪老師說：“學(xué)小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實(shí)、風(fēng)俗、典故等文化知識(shí)。這樣，就能做到‘知書達(dá)理’，言談舉止就會(huì)顯得溫文儒雅?！苯M織學(xué)生閱讀、背誦、積累小古文，能使學(xué)生熏陶情感，提升審美，提高修養(yǎng)。教師可利用晨會(huì)、課前、午休、夕會(huì)等時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生誦讀小古文的習(xí)慣，幫助學(xué)生豐富語言積累，提升語文素養(yǎng)。

每課一背逐積累。利用每天語文課前三分鐘時(shí)間，開展“每課一誦”的活動(dòng)，齊背一篇小古文，并積少成多。

每日一誦育習(xí)慣。教師搜集整理適合學(xué)生閱讀的小古文，制作成小冊(cè)子，學(xué)生每天早晚背誦一篇小古文，積累國學(xué)素養(yǎng)。

每周一課導(dǎo)閱讀。每周設(shè)置一節(jié)小古文閱讀課，教師精心選擇內(nèi)容各異的小古文指導(dǎo)學(xué)生閱讀吟誦，品悟想象，熟讀成誦。

每月一報(bào)成體系。學(xué)生每月制作一期小古文閱讀手抄報(bào)，教師收集匯總裝訂，一個(gè)學(xué)年就能積累一套班級(jí)小古文小報(bào)，一篇篇小古文就像一顆顆種子種進(jìn)學(xué)生的心里。

有效實(shí)施小古文閱讀指導(dǎo)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法，體會(huì)閱讀的成功，讓學(xué)生在多方位、多角度、多途徑的閱讀體驗(yàn)中吟詠積累小古文，傳承國學(xué)經(jīng)典，夯實(shí)文學(xué)素養(yǎng)，涵泳愛國之志和民族之魂。