（湖南電子科技職院應(yīng)用技術(shù)學院，湖南長沙 410217）

1 高職英語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職院校進入了信息化教學建設(shè)的新時代，而師資隊伍的建設(shè)是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學信息化的一項重要指標。在加快信息化職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)工作者和技能型人才的進程中，為了提高高職院校英語課堂教學的水平，就必須注重高職院校英語教師的專業(yè)培養(yǎng)以及教師團隊的整體素質(zhì)提升。目前，高職英語教師的團隊培訓現(xiàn)狀主要出現(xiàn)了以下的一些問題。

首先，培養(yǎng)理念落后。高職英語課程作為全院的基礎(chǔ)課程，課時多，任務(wù)重，學生基礎(chǔ)薄弱并且參差不齊，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感；同時，學校領(lǐng)導大力發(fā)展專業(yè)課程和核心課程，對公共課的不重視也導致了培養(yǎng)理念更新不及時。

其次，培養(yǎng)模式單一。據(jù)調(diào)查，英語教師除了入職時參加過相關(guān)的職業(yè)崗前培訓之外，基本沒有參加與教學相關(guān)的校內(nèi)培訓。其他的培訓內(nèi)容和形式非常大眾化，很難滿足教師的個性化需求，少部分教師參加過省內(nèi)培訓，以及省內(nèi)的一些關(guān)于科研方面的培訓。

再次，培養(yǎng)內(nèi)容脫節(jié)。英語教師培訓的內(nèi)容與教學環(huán)境是脫節(jié)的。培訓師首先要治學嚴謹，實踐教學經(jīng)驗豐富，企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，但是實際的教師培訓項目中，仍然是注重理論，缺乏實踐，尤其是缺少校企合作方面的培訓師。當然，邀請有資質(zhì)又有經(jīng)驗的專業(yè)培訓師需要嚴格的人員甄選和經(jīng)費投入，有些學校以經(jīng)費不足為由推遲并且取消了培訓計劃。

最后，培養(yǎng)評估欠缺。高職英語教師培訓反饋和后期管理都很不足，培訓評估和獎懲制度也不完善，培訓效果只是通過簡單的書面評價或證書來體現(xiàn)。真正的培訓效果是需要通過培訓后長時間的監(jiān)控以及學生的綜合測評結(jié)果才能得出，這就需要考驗高職院校人事部門培訓管理人員的綜合管理素質(zhì)和專業(yè)管理水平。

2 高職英語教師校本培訓

國外的高職院校中，校本培訓是教師在職培訓的重要形式，我國也日益認識到校本培訓的重要性，校本培訓已經(jīng)成為我國教師在職培訓的主要方式。校本培訓(school based teacher training)不同于校內(nèi)培訓，是以學校為基礎(chǔ)的教師在職進修。歐洲教師教育協(xié)會認為校本培訓是源于學校發(fā)展的需要，根據(jù)學校的發(fā)展和規(guī)劃，旨在滿足教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。英語教師為了達到融合本專業(yè)和信息化的目的，校本培訓是一個重要途徑，培訓內(nèi)容要以學校為本，根據(jù)學校自身發(fā)展的需要，在對教師的信息化水平進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種信息化資源，通過專業(yè)規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究機構(gòu)、研究人員合作等方式，開展旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。

目前，學校是校本培訓的組織者和管理者，高職院校應(yīng)根據(jù)學校和學生的實際情況，合理安排培訓的時間，既不影響學校的正常教學工作，也不影響教師的各種福利待遇，最大限度地利用本校資源解決培訓的人力、財力和物力等困難，這樣才能有利于提高學校和教師雙方參與培訓的積極性。

首先，校本培訓具備針對性。校本培訓是為了實行教師和學校信息化教學改革以期達到優(yōu)化教學水平的目的，因此，培訓內(nèi)容的選擇和確定就應(yīng)該根據(jù)教師和學校的實際需要來制定，調(diào)研青年教師在實際課堂教學中出現(xiàn)的困難和問題以及相關(guān)的解決對策。在培訓過程中，可以討論或建立學習小組，按照培訓內(nèi)容，進行討論學習，利用各自的專業(yè)知識解決共同的教學難題，培訓師也可以參與討論，為青年教師提供理論知識和優(yōu)秀經(jīng)驗，促進教師將理論與經(jīng)驗相結(jié)合，達到提高課堂教學效果的目的。

其次，校本培訓具備實踐性。每個教師的課堂表現(xiàn)力不同，帶給學生的教學體驗都不一樣，但是為了達到良好的課堂教學質(zhì)量，教師都需要把自己的專業(yè)知識和實踐技能在課堂教學中進行運用和驗證，通過教學觀摩、案例分析、組織討論等形式，使其具備英語信息化課堂教學和教學設(shè)計信息化的能力，在教學實踐中不斷學習，反復實踐，深入研究。

再次，校本培訓具備反思性。教學反思其實是提高教師教學能力的非常關(guān)鍵的方面，但是目前很多學校的教學領(lǐng)導并沒有過多的關(guān)注教學反思這一方面。高職院校的教學反思主要是教學日志、教案書寫和聽課記錄等，教師們也是按部就班地完成這些教學任務(wù)。校本培訓中應(yīng)該要圍繞高職英語教學實踐中的種種問題，加強個人反思，只有在反思中總結(jié)歸納，才能促進專業(yè)發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量；同時，學校也要創(chuàng)造條件，利用校園局域網(wǎng)，組織教師研討座談會，骨干教師幫助和引導青年教師認識教學工作中的問題，促使他們更加深入地進行教學反思，得到解決問題的切實可行的辦法。

最后，校本培訓具備研究性。培訓教師要以學習者的心態(tài)置身于教學情境中，又能以研究者的眼光去觀察、分析和解決教育教學實踐中出現(xiàn)的問題。通過校本培訓，英語教師不僅要反思自己在課堂教學中的改進，還要探索將其運用到教育教學科研課題研究。研究能夠幫助教師將專業(yè)發(fā)展過程中的理論知識、實踐知識和個人反思進行提煉和升華，教師通過課題研究，更加清楚問題的解決思路和提升路徑，這樣才能形成教學工作的良性發(fā)展。

3 高職英語教師校外培訓

高職院校在積極發(fā)展校本培訓的同時，也要多走出去參加省級或國家級組織的教師培訓。目前國際信息化背景下，沒有一個專業(yè)可以閉門造車，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職專業(yè)有很大的發(fā)展空間和用武之地，英語教師應(yīng)該不僅時刻提高自己本專業(yè)的能力，更要不斷學習國外新的技術(shù)和技能，真正實現(xiàn)自身的專業(yè)能力和教學能力的共同提高。

首先，積極參加校外培訓。目前英語教師的培訓主要是省級培訓，選送優(yōu)秀的英語教師參加省級英語骨干教師培訓，將先進的教學理念帶回學校與團隊其他成員分享，共同討論，一起學習，尤其是關(guān)于微課制作和信息化教學的信息及時與團隊成員共享，共同進步。

其次，深化校企合作內(nèi)涵。許多高職院校已經(jīng)具備了“雙師型”的師資，利用和企業(yè)共同搭建的合作平臺，培養(yǎng)自己的雙語教師，加強教師必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和較高的外語口語水平，通過實踐強化英語教師的專業(yè)知識技能，彰顯高職英語教師的優(yōu)勢。達到這樣的效果不僅需要學校鼓勵教師深入企業(yè)，給教師提供實踐的機會，還需要企業(yè)盡可能從高職教育的實際出發(fā)，開展職業(yè)技術(shù)實踐，提供具體的操作過程和生產(chǎn)情景，采用工學結(jié)合、校企合作的模式，信息共享，技術(shù)共享，創(chuàng)建有利于英語教師互相學習，共同提升實踐技能的職業(yè)訓練中心，為學校擺脫對企業(yè)的單一依賴，建立多元化的實習機制奠定基礎(chǔ)。

最后，提升信息技術(shù)水平。由于信息進步和科技水平的提升，知識與技術(shù)的融合逐漸加快，英語教學手段的現(xiàn)代化也進步迅速。采用網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合的計算機技術(shù)作為教學手段已經(jīng)成為高職教育的主流，這對提升高職英語教學的語言環(huán)境、豐富教學資料具有重要的意義。因此，高職院校要積極提升英語教師的信息技術(shù)水平，對校內(nèi)的教學設(shè)備及時進行技術(shù)更新，使英語教師可以通過各種培訓、講座、考試掌握多媒體教學與信息化教學手段，提高英語課堂教學質(zhì)量，提升高職學生的實際應(yīng)用英語的能力，得到社會和企業(yè)的認可。

4 結(jié)語

教學大計，教師為本。教師質(zhì)量的高低對高職院校的發(fā)展有著重要的意義，教師教學的水平也影響著學校的發(fā)展和進步。高職英語教師團隊的師資培訓，目的就是建設(shè)一支具有較新的教學理念、較強創(chuàng)新意識和較高教學水平的高職英語教師隊伍，進而才能有效推動高職英語的課堂教學水平。校本校外培訓的雙管齊下不僅較好地解決了教師理論與實踐脫節(jié)的問題，也符合教師培訓終身學習的特點與規(guī)律，為教師的成長和發(fā)展搭建了幸福的平臺，而且在培訓過程中，教師們相互學習，互相指導，反思創(chuàng)新，也促進了教師團隊每一位成員的團隊學習合作能力，達到共同進步的效果。