論中職教育啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)造性能力培養(yǎng)

（長春師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，吉林長春 130032）

1 關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法與創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的聯(lián)系

課堂教學(xué)常見的教學(xué)法有講授法、演示法、閱讀指導(dǎo)法、談話法等，然而無論選用其中的任何一種，要獲得理想的教學(xué)成效就少不了應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，這體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的廣泛性與實用性。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于中職教學(xué)實踐中，可有效引導(dǎo)中職生自主動腦、動口、動手去收獲知識與掌握專業(yè)技能及技巧，與此同時開發(fā)智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力。

通常所言的啟發(fā)，指的是通過闡明事物原理，引發(fā)受啟發(fā)者的聯(lián)想，并使其從中獲得領(lǐng)悟。而啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于中職教學(xué)實踐中，課堂上師生通過雙向互動，突顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生對教師的啟發(fā)引導(dǎo)，做出聯(lián)想與頓悟等反應(yīng)，讓學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知、創(chuàng)見，或是課后自學(xué)再受啟發(fā)發(fā)現(xiàn)新問題，繼而提出新見解的過程。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵點不是教師的講授，或師生問答占比的多與少，而是課堂教學(xué)中是否堅持生本教學(xué)理念，突顯學(xué)生的課堂主體地位，通過啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力。因為啟發(fā)式教學(xué)可貫穿教學(xué)全過程，更可在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)，為此中職教師應(yīng)當(dāng)心懷使命與責(zé)任感，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與人才培養(yǎng)理念，有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2 基于《基礎(chǔ)會計》提出啟發(fā)式教學(xué)法在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用對策

2.1 新課導(dǎo)入中

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教學(xué)中教師不可忽視的因素之一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的來源。在進行新課教學(xué)時教師可通過設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生的求知欲深入思考問題積極回答，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。教師在進行新課教學(xué)前可運用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識或生活常識等實現(xiàn)新課的導(dǎo)入，例如“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的教學(xué)時，教師可以引用問題，假如學(xué)生們想要創(chuàng)辦一家企業(yè)，需要一筆資金，請問大家這筆資金通過什么渠道可以獲得？學(xué)生們會被這個與生活中密切相關(guān)的問題所吸引，并積極調(diào)動思維去分析與思考，因此學(xué)生也更加關(guān)注教師接下來所要講述的每一句話。類似貼近學(xué)生生活實際的疑問都能實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)使學(xué)習(xí)動力得以被調(diào)動，同時激起學(xué)生深入探索的欲望，進而更加認(rèn)真地投入到教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成效性。

2.2 課堂講解中

教師在進行課堂講解時要善于運用設(shè)疑的方式激起學(xué)生思維想象力，實現(xiàn)知識的擴展與進一步解析，讓學(xué)生能夠從旁敲側(cè)擊的知識點講解獲得啟發(fā)進而對知識有更清晰的理解。教師在運用啟發(fā)式的設(shè)疑教學(xué)方法時其實就是教會學(xué)生運用擴展思維對不懂的知識點進行分析與解決的辦法。例如在講解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一知識點時，教師通過問題的導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生的思維，教師隨后對學(xué)生的回答進行總結(jié)，創(chuàng)辦企業(yè)的資金來源主要通過兩方面獲得，一方面是企業(yè)法人或投資人自掏腰包投入的資金，另一方面是向銀行、金融機構(gòu)、企業(yè)、個人等籌集的資金，前者屬于企業(yè)法人或所有者的權(quán)益，后者是企業(yè)債權(quán)人的權(quán)益也稱企業(yè)的負(fù)債，而這些資金我們投入到了企業(yè)中形成了企業(yè)的資產(chǎn)，因此資產(chǎn)的多少便是權(quán)益的多少。教師通過設(shè)疑的方式啟發(fā)學(xué)生的擴展性思維進而實現(xiàn)對知識的全面理解。

2.3 課堂提問中

教師在課堂中所設(shè)的疑問要具有啟發(fā)作用就要通過對學(xué)生特點的掌握、教材知識的深入理解結(jié)合科學(xué)合理的手段對問題進行創(chuàng)設(shè)。教師在進行提問時首先要明確思維調(diào)動的程序，依據(jù)問題如何被接收、如何進行處理、思維如何調(diào)動、問題如何解決等進行細(xì)化的設(shè)計；另外教師在提出問題時要依據(jù)學(xué)生能夠接受的方式、能夠理解的知識由淺入深的帶動學(xué)生思維，并以知識的重、難點對其進行設(shè)計，使學(xué)生能夠循序漸進的接受與理解知識內(nèi)容；最后，教師要注重學(xué)生個體間的差異性特點，通過不同的提問方式與問題內(nèi)容最大化激發(fā)學(xué)生的積極性進而充分調(diào)動思維，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的真正用意。

例如“資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系”的教學(xué)時，為了充分啟發(fā)學(xué)生對知識點進行深入思考，教師可通過質(zhì)疑的方式激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生有種角色互換的感覺進而更加積極主動迎合教師的教學(xué)方法，如問題“資產(chǎn)與權(quán)益為什么存在著恒等關(guān)系？”教師在設(shè)定問題后給予學(xué)生充足的時間進行討論與思考。隨后教師通過一些案例進行說明講解，在講解的過程中教師可通過巧設(shè)質(zhì)疑的方式吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生運用掌握或已知的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來對教師產(chǎn)生的疑問做出舉例說明的過程就是知識內(nèi)化的過程。隨后教師通過多種質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生更深層次的思考如“資產(chǎn)與權(quán)益增減變化為什么只有四種？”教師看似平常的問題其實是對知識由簡入難的層層遞進，是通過問題啟發(fā)學(xué)生得以對知識進行深入理解的過程，是激發(fā)學(xué)生積極性的最佳手段。

2.4 自學(xué)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提升教學(xué)氣氛與教學(xué)成效的關(guān)鍵因素之一，教師可通過一些必要的手段提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，如課前預(yù)習(xí)，教師可為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)并突出預(yù)習(xí)目的與預(yù)習(xí)方法。課間自學(xué)，教師為學(xué)生安排一定的時間讓其自行對知識的概念進行思考厘清頭緒。課外自學(xué)，教師可通過一些實踐任務(wù)實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生從中感受到知識的實用性，并以此啟發(fā)學(xué)生對知識運用能力的提升，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更多的渴望，以此激發(fā)他們求學(xué)的欲望進而提升自學(xué)能力。

例如“會計要素”的教學(xué)課，教師可在課前為學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)與課間任務(wù)，如預(yù)習(xí)任務(wù)“什么是資產(chǎn)？”課間任務(wù)“資產(chǎn)可分為哪幾類？分別是什么？請用自己的語言做出解釋”等等。類似的問題看似簡單，但卻需要學(xué)生充分調(diào)動思維從書中找尋答案，因問題的簡單學(xué)生很容易便能找出答案，而正是類似的簡單問題也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因為學(xué)生在回答時都想自己的答案與眾不同，因此便會加入自己對知識的理解，而簡單的問題更容易提升學(xué)生的信心進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之便能培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的能力；看似簡單的教學(xué)方式卻比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加凸顯效果，問題能夠帶動學(xué)生思維活躍度，進而實現(xiàn)啟發(fā)的用意，突出學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，問題的回答是對學(xué)生獨立思考、總結(jié)能力的有效培養(yǎng)，是自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也因此啟發(fā)式教學(xué)收到的教學(xué)效果更佳顯著。

3 關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)中職生創(chuàng)造性能力的對策建議——以《經(jīng)濟學(xué)》為例

3.1 學(xué)生創(chuàng)新精神的激勵與保護

中職學(xué)生因為年齡與性格已然初步定型，此時的學(xué)生自尊心與學(xué)習(xí)能力成正比，通過多年的教學(xué)我們不難看出對學(xué)生使用鼓勵與贊揚的語言及信任的表情更加容易提升學(xué)生思維活躍度直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣的提升。在如今高速發(fā)展的社會環(huán)境下，各行各業(yè)、各種產(chǎn)品幾近飽和，此時正是需要創(chuàng)新精神來打破如此僵局，實現(xiàn)社會的進一步發(fā)展。在教學(xué)課上教師不應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式將知識進行全面講解，而是要運用邏輯性對知識內(nèi)容進行合理安排與調(diào)用，以啟發(fā)的形式讓學(xué)生自行對知識進行深入探索并理解知識的來龍去脈，形成自我知識體系，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。啟發(fā)設(shè)疑能夠讓學(xué)生充分調(diào)動思維能力產(chǎn)生對問題的聯(lián)想，通過開放性的問題答案教師更容易給予學(xué)生肯定的答復(fù)，實現(xiàn)對學(xué)生自尊心的保護，學(xué)生收獲信心其思維更加活躍也更容易激發(fā)創(chuàng)新思維實現(xiàn)對知識的深入探索。例如在講解經(jīng)濟思想時，教師可以讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)記筆記的學(xué)習(xí)方式，通過疑問啟發(fā)學(xué)生探索知識，如“為什么古希臘會產(chǎn)生許多著名的思想家？”學(xué)生在探索這個問題時便會結(jié)合各種可能去探索相關(guān)知識，如政治、經(jīng)濟等，再通過對比中國古代文明得出自己的理想答案；問題的提出到學(xué)生給予的答案，是學(xué)生探索知識的過程、創(chuàng)新思維鍛煉的過程，學(xué)生在找尋答案的過程中要不斷嘗試、不斷探索各種可能，在探索的過程中實現(xiàn)了知識的調(diào)取與分析再到整合，學(xué)生思維活躍度得以加強其知識的記憶也更加深刻，教師最后給予學(xué)生的肯定是對學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定、是對學(xué)生創(chuàng)新能力的保護、是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的激勵、是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表揚，學(xué)生因此信心得以樹立，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)、教學(xué)成效也便因此得以保障與提高。

3.2 妥善處理基礎(chǔ)與創(chuàng)造的關(guān)系

中職教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，注意引導(dǎo)中職生除了獲取必要的基礎(chǔ)知識，更要注重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)掘基礎(chǔ)知識的缺陷，通過探索改善缺陷的過程促進自己對基礎(chǔ)知識做出進一步的掌握。我們倡導(dǎo)創(chuàng)造教育并非就是只重創(chuàng)造，忽略基礎(chǔ)，這是誤解。想培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造力，需要豐富的知識作為支撐，而豐富的知識便是通過掌握各自專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能知識去獲得的，只有通過層層積累方可博采眾長，進而實現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)造教育提倡基礎(chǔ)與創(chuàng)新融為一體，換言之就是先累積充足的基礎(chǔ)知識再進行創(chuàng)新與創(chuàng)造。一些知識表面看來與自己所學(xué)專業(yè)沒有什么聯(lián)系，但是你要是學(xué)了見識便廣，總有一些知識啟迪著你，為你打開另一扇門，加深你對知識的理解。比如說著名的凱恩斯作為經(jīng)濟學(xué)家，他卻是學(xué)數(shù)學(xué)出身的，他所創(chuàng)立的現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)體系，用了不少數(shù)學(xué)知識作為支撐。因此，中職教師注意隨時捕捉培養(yǎng)中職生創(chuàng)造性能力的機會，特別是那些稍不留意便轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，更能有效開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

4 結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是能夠貫穿應(yīng)用于中職教學(xué)全過程的，無論是哪個學(xué)科，只要應(yīng)用合理、科學(xué)，肯定可以有效啟發(fā)中職學(xué)生自主地探究問題與解決問題，全面調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與自主性，讓其從啟發(fā)教學(xué)中獲得創(chuàng)造性能力的有效培養(yǎng)。