梁慧儀

(廣東理工學院外國語學院，肇慶 526100)

目前，國內(nèi)各大高校紛紛響應國家教育改革的號召，積極進行旨在推行素質(zhì)教育的教學改革，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源以及先進的信息化技術(shù)被廣泛應用到大學英語教學當中，線上和線下相結(jié)合的混合式教學模式正在取代傳統(tǒng)的線下教學模式，成為時下大學英語教學的常態(tài)。和傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，混合式教學能夠充分利用信息技術(shù)的多元化，豐富和創(chuàng)新教學模式和教學手段，打造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，有利于創(chuàng)造更加自由、輕松、有趣的學習環(huán)境，更好地適應當下高校大學英語教學改革的需要[1]。因此，有必要對混合式教學模式進行科學系統(tǒng)地研究和探索。本文從混合式教學模式的概念、優(yōu)勢、教學現(xiàn)狀、教學設(shè)計以及提升策略等方面進行探討，以期進一步改善大學英語混合式教學的效果。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的[2]。最早是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與E-leaning純技術(shù)學習理念相結(jié)合提出的，其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學習理論等。所謂“混合式教學”就是充分調(diào)動和發(fā)揮傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢，將二者有效結(jié)合在一起的一種融合了“線上”和“線下”的教學模式。這種新型的教學模式是建立在科學技術(shù)和信息化技術(shù)高度發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，通過兩種教學形式的有機結(jié)合，可以有效引導學習者由淺入深地進行深度學習。由于其在教學中的顯著效果而得到了廣泛的應用，目前已經(jīng)基本形成了較為完整和成熟的模式。

2 混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學模式建立的宗旨就是為了最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢，使得兩種不同的教學方式形成互為補充的目的[3]。一般來說，在理論知識的教學方面，傳統(tǒng)教學模式具有一定優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)線下教學模式擁有成熟的教學理論體系，并且有著較長時期的教學經(jīng)驗儲備和積累；其次，線上網(wǎng)絡(luò)教學模式也具有自己得天獨厚的教學優(yōu)勢，不僅可以充分利用信息時代豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，充實教學素材，創(chuàng)新教學手段，改善教學環(huán)境，提高學生學習的積極性，也可以給學生提供更多的實踐機會，將課堂理論知識的學習與客觀實際相結(jié)合，提高學生的自主學習能力?；旌鲜浇虒W模式改變了以往傳統(tǒng)教學中教師主導、學生被動學習的狀況，提高了學生的自主意識和主體地位，教師成為學生學習的引導者，課堂不再是“滿堂灌”，而是有針對性地制定教學和學習計劃，學生成為學習的主體，能夠主動學習，可以有效滿足個性化的學習要求，有效提升學生的學習效率，改善教學質(zhì)量?；旌鲜浇虒W模式充分利用了當下學生與互聯(lián)網(wǎng)的親和性，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源和多元化的教學模式，使得學生的學習能夠在線上線下同時展開，給予學生自主學習的自由，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動和交流，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量和學習效率。

3 教育信息化背景下大學英語混合式教學實踐

作為一門語言類課程，大學英語課程的教學目的主要是為了讓學生掌握必要的語言運用技能，以更好地使用語言[4]。但是在傳統(tǒng)的大學英語教學中，強調(diào)的往往是理論知識，對于語言的實踐應用重視不夠，因此不利于學生總體素質(zhì)的提升?；旌鲜浇虒W模式以網(wǎng)絡(luò)教育平臺為依托，同時開展線上和線下的教學活動，最大限度地發(fā)揮學生的積極性，提高教學效率，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足，全面提升學生運用語言的能力。大學英語混合式教學模式在教學中主要有三個階段。

3.1 課前準備階段

工欲善其事，必先利其器。做好大學英語教學前的準備工作是非常重要的[5]。只有這樣，才能有效地將課前、課堂和課后的線上線下教學銜接起來。一般來說，課前教學準備工作主要有兩個部分，首先是教學資源的準備。這是順利開展線上大學英語教學的前提條件，能夠?qū)W生的課前預習起到積極的引導作用。教師應該根據(jù)教學大綱的要求，聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，明確具體的教學目標，借助教育信息技術(shù)，科學地設(shè)計教學課件，并以慕課、微課以及PPT等教學方式呈現(xiàn)出來。其次，教師將制作好的教學資料上傳到相關(guān)的教學平臺，并對學生的自主學習予以積極有效地指導，使學生明確教學目標和教學重點，幫助和督促學生做好課前預習，以及線下英語技能的練習，增強學生的自信心。同時教師還可以利用新媒體技術(shù)對學生的預習效果進行監(jiān)督和檢測，并且鼓勵學生把在預習過程中遇到的問題記錄下來，以便于在課堂中和課后向教師咨詢，這樣的學習方式無疑更加具有針對性，對課堂期間的學習也會產(chǎn)生積極的推動作用。

3.2 在線教學階段

這是大學英語混合式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課前預習，學生已經(jīng)對所要學習的內(nèi)容有了初步的了解，因此，教師的首要工作要放在知識的拓展以及鞏固上面，重點是學生英語思維的形成和發(fā)展[6]。在線教學中，應注意以下幾點：第一，盡管教師已經(jīng)事先布置好了課前預習，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生的自主學習要求也得到了極大的滿足，但是由于學生個體學習能力存在差異，每個人的學習能力有所不同，因此預習的效果也不盡相同。在實際的教學工作中，教師一定不能忽視這一點?？梢栽谡n堂上以問題為引導，調(diào)動學習的學習興趣，積極引導學生進行自主思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，務(wù)必做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不留遺患。第二，在教師的引導下，學生對課堂所講授的英語知識有了進一步地深入理解之后，教師還應當本著增強學生實際操作語言、鍛煉運用語言能力的目的，根據(jù)課程教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造具體的語境，使學生能夠自由地交流所學內(nèi)容，設(shè)身處地地去體會、感悟英語語言的內(nèi)涵以及互動交流的魅力。第三，在課程收尾階段，教師要依據(jù)有效的教學評價方法，及時做好課堂的總結(jié)工作。使學生充分認識到自身存在的不足和需要改進的地方，并且明確在混合式英語教學中所得到的收獲，從而增強學生自身的學習反思和感悟能力[7]。

3.3 課后鞏固階段

混合式教學模式的優(yōu)勢還在于對課堂學習的有效延伸。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺及時掌握學生的學習情況，學生在學習中遇到的問題也可以及時反饋給教師，在師生有效互動中，學生可以溫故知新，鞏固課堂所學，或者是對所學知識有了更深層的理解和把握。教師作為學生學習的引導者，及時解決學生課前預習以及課堂學習遇到的困惑和問題，以保證學生學習的積極性和有效性，促使學生更好地理解和消化所學的知識。大學英語課程教學的主要目標之一是提高學生英語運用的綜合素質(zhì)，因此，在完成課堂知識的學習和消化之后，教師還應圍繞著教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?，設(shè)計和組織各種形式的實踐活動，讓學生積極參與進來，將所學到的知識進行充分地展示和運用，真正做到學以致用。

4 教育信息化背景下大學英語混合式教學效果提升策略

混合式教學模式是目前教育教學改革及發(fā)展的大勢所趨，也是大學英語混合式教學開展的基礎(chǔ)所在[8]。因此，在實際的教學過程中，高校英語教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變觀念，適時進行角色的轉(zhuǎn)變，主動提升教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。教學要深入圍繞學生，建立以學生自主學習為主，教師指導為輔的新型學習模式，根據(jù)教學要求，積極完善英語學習資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，在教學中突出教學重點，優(yōu)化教學內(nèi)容，并建立完善的教學評價體系。只有這樣，才能充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，形成有效的互補和整合，從而彌補各自教學上存在的不足和缺陷，促進大學英語教學的進一步發(fā)展。

4.1 突出教學重點，優(yōu)化教學內(nèi)容

系統(tǒng)完善的英語學習資源信息庫的建設(shè)是混合式大學英語教學得以順利展開的基礎(chǔ)和保障[9]。因此，首要工作是做好大學英語學習數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，應當突出教學中的重點和難點，及時優(yōu)化教學內(nèi)容，確保數(shù)據(jù)庫的學習資源與課程教學相匹配。為了避免枯燥，可以穿插一些富有探索性和趣味性的內(nèi)容，適當?shù)剡M行延伸和拓展，以滿足不同學生的學習需要。在數(shù)據(jù)庫完成之后，教師也要根據(jù)教學計劃和教學要求積極進行維護，定期整理和更新，以確保大學英語學習資源信息庫的新鮮度、豐富性和有效性，然后學生才能夠根據(jù)自身個性化的學習要求，自主選擇適合自身的、有針對性的學習資料。

4.2 轉(zhuǎn)變角色，提升信息素養(yǎng)

混合式教學模式改變了以往線下教學的單一模式，它是建立在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，利用信息教育技術(shù)而發(fā)展起來的一種嶄新的教學模式。傳統(tǒng)的線下教學模式中，教師是課堂教學的主導者，教學以“教”為主。而在教育信息化背景下的混合式大學英語教學中，學生才是課堂的主體。大學英語教師應及時轉(zhuǎn)變角色，在混合式教學模式中，做教學的引導者、監(jiān)督者，做學生學習過程中的“教練員”和陪伴者。同時線上教學對大學英語教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提出了新的要求。為保障線上教學的順利進行，教育信息技術(shù)的應用是教師必備的基本技能。大學英語教師要學會制作精美的課件，尋找優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，使用各種軟件制作在線課程，要學會利用各種移動終端與學生進行及時的溝通和交流，對學生進行監(jiān)督、管理和及時評價與反饋。高校大學英語教師應積極參加學習培訓，及時了解和熟悉線上線下、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等相關(guān)知識，熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)教學的技能，推進大學英語混合式教學模式的建立和開展[10]。

4.3 創(chuàng)新教學方法和教學手段

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，往往是“教師講-學生聽”，這種教學模式形式單一，缺少變化，很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于學生學習積極性的調(diào)動，并且這種單一化的教學模式片面強調(diào)書本上英語知識的傳授，而忽視了聽說讀寫譯等能力的訓練，這樣的教學后果往往就是啞巴式的英語。學生的英語應用和實踐能力遠遠不能滿足就業(yè)需求[11]。大學英語混合式教學模式，采用多元化的教學手段，使教學活動豐富多彩，比如可以設(shè)置具體的情境，進行情境教學；或者結(jié)合某些具體的案例，進行案例分析教學；或者采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，為學生提供更多的展示自我的平臺，鼓勵學生去主動學習，提升自身能力，全面促進學生英語聽說讀寫譯綜合發(fā)展，真正實現(xiàn)大學英語理論教學和實踐教學的無縫銜接。

4.4 構(gòu)建以學生為主的教學和學習模式

作為一門語言類學科，英語教學有其特殊性，而傳統(tǒng)線下教學模式在培養(yǎng)學生的語言能力方面有著很大的局限。在傳統(tǒng)教學模式中，學生是被動的接受對象，教師是課堂的主導者，教學方式基本是一成不變的“滿堂灌”，教授內(nèi)容基本上是以單詞、語法等理論知識為主，對學生聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)并不重視，因此，學生在實際的課堂中得到鍛煉的機會很少，盡管學生可能較好地掌握了基本的語法知識，但是整體的語言感覺和語言能力并沒有得到有效提升，不能滿足信息技術(shù)時代大學英語教育的教學目的。因此，作為大學英語教師必須要深刻認識到這一點，以學生為主，圍繞學生設(shè)置有針對性的教學內(nèi)容，充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學資源以及網(wǎng)絡(luò)信息化教育技術(shù)的優(yōu)勢，采用多元化的教學方法和教學手段去激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性、主動性。比如通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺或者QQ群、微信群等，及時向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，定期布置學習任務(wù)和作業(yè)，鼓勵學生積極利用好各種網(wǎng)絡(luò)教學資源，形成自主學習的良好習慣，并保持與學生的網(wǎng)絡(luò)溝通、交流與互動，針對有特殊情況的學生，教師還應當幫助其建立有針對性的學習方案，及時解決學習中遇到的問題，以提高其學習效率和學習能力。

4.5 建立和完善混合式大學英語教學評價體系

增強學生自主學習能力，使教學效果實現(xiàn)最大化是混合式教學模式的最終目的。不僅如此，它還關(guān)系到教師教學成果的鞏固和檢驗。要想實現(xiàn)上述教學目標，完整的混合式大學英語教學評價體系是必不可少的，同時該評價體系也會激勵和促進學生更加努力的主動學習[12]。和以往建立在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)之上的評價體系不同的是，混合式大學英語教學評價體系更加關(guān)注學生在學習過程中取得的點滴進步，該評價結(jié)果也能更全面地展現(xiàn)出學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，便于教師全面掌控學生的學習狀況，也便于學生及時進行自我反思，改善自身的學習。具體來說，評價體系應該體現(xiàn)全面化、客觀化、公正化和多元化的原則。教師應該將線上線下、課前、課中和課后的學習情況結(jié)合在一起，同時參考學生日常自主學習的網(wǎng)絡(luò)記錄、學習態(tài)度、自主學習能力、創(chuàng)新能力和寫作能力等，得出最終的綜合性評價，切實保證混合式大學英語教學的有效性。這種混合式大學英語教學評價體系的建立，不僅有教師的參與，學生也在其中扮演著重要的角色，其重點在于鼓勵和促進學生進行教學自評，了解和正確認識自己的學習情況，最終目的是促進學生大學英語的自主學習，取得更好的教學和學習效果。

5 結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)時代給大學英語教學既帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了難得的發(fā)展機遇。在教育信息化背景下，大學英語教學應當及時轉(zhuǎn)變思想觀念和教學模式，積極應對，與時俱進。認真學習和充分探索互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用，打造和建立大學英語線上線下混合式教學的新模式，以打破傳統(tǒng)的大學英語教學模式所面臨的困局，滿足學生自主學習的需要，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，全面提高教學效果，提升大學英語教學質(zhì)量，為社會發(fā)展輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的優(yōu)秀英語人才。