淺析職業(yè)技能大賽對高職院校“雙師型”師資隊伍建設的推動作用

王 穎 （松原職業(yè)技術學院 吉林 松原 138000）

職業(yè)技能大賽是檢驗職業(yè)教育教學改革成果、教學質(zhì)量和辦學水平的重要手段，也是提高學生綜合素質(zhì)、促進職業(yè)院校師資隊伍建設的重要途徑，本文在分析了技能大賽現(xiàn)狀的基礎上，又剖析了技能大賽對“雙師型”師資隊伍建設，教師教學方法、教學理念、創(chuàng)新能力等方面的積極影響。

2008年教育部提出了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的口號，這是我國教育工作的一次重大制度改革與創(chuàng)新。幾年的發(fā)展，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育一項重要的教學實踐活動，為專業(yè)課技能教學指明了方向，推動職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。職業(yè)技能大賽不僅是檢驗職業(yè)院校綜合實力和辦學水平的重要平臺，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的催化劑，更是檢驗教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要標準。

1 職業(yè)技能大賽概況

（1）全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部發(fā)起，聯(lián)合多個部門共同舉辦的一項全國性職業(yè)教育教學競賽活動，是目前專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級職業(yè)院校技能賽事。2008年，參賽學生有1762名，比賽設10個專業(yè)類別24個比賽項目。2011年，參賽學生達5038名，比賽設15個專業(yè)類別55個比賽項目，2019年，參賽學生已超過1.8萬名，比賽設19個專業(yè)類別87個比賽項目。（2）全國職業(yè)院校技能大賽如火如荼，大賽對職業(yè)教育的作用日益凸顯，已成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展成果展示的平臺、職業(yè)院校與企業(yè)合作交流的平臺、職業(yè)教育教學效果檢驗的平臺和職校學生事業(yè)發(fā)展的平臺，通過這個平臺展示了職業(yè)教育的創(chuàng)新成果，深化了職業(yè)院校教學改革，有力的推動了產(chǎn)教結(jié)合，促進了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，對職業(yè)院校特色辦學和內(nèi)涵式發(fā)展起到了引領性的作用。（3）伴隨著“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”口號的提出，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面，技能大賽已經(jīng)成為我國教育制度的一項重大制度改革創(chuàng)新。

2 通過技能大賽分析師資隊伍存在的問題

技能大賽檢驗了學生的技能水平、學校的師資力量，也檢驗了學校的課程建設和管理水平。在大賽取得預期成果的同時，也反射出師資隊伍建設中存在的一些不足。

2.1 職業(yè)教師隊伍質(zhì)量有待提高 “雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示：2007年我國高職院校共1109所，2012年全國具有高考招生資格的高職?？圃盒９灿?288所，2018年全國職業(yè)院校高達1.17萬所，職業(yè)院校數(shù)量逐年增加，但教師數(shù)量沒能按比例增加，師生比始終沒有達到教育部規(guī)定的18:1～15:1標準。師生比例過高，已經(jīng)偏離了高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求。職業(yè)技能大賽的賽項和技能水平要求逐年增高，綜合性越來越強，不僅是技術規(guī)范性和嫻熟度的比拼，還包括應變能力和心理素質(zhì)的考核，同時還有創(chuàng)新能力和語言表達等的考量，因此要求指導教師必須具有扎實的專業(yè)理論基礎同時還要有豐富的實踐指導經(jīng)驗，但事實上各職業(yè)院校真正的“雙師型”教師卻很少。同時有很大一部分高職院校是由成人高校、職業(yè)大學或中專學校升格重組而來，大量專業(yè)課教師都是由文化課教師轉(zhuǎn)行而來，隊伍發(fā)展的基礎很薄弱。具有碩士以上學位的教師比例非常低，具有高級職稱的教師極少，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，教師隊伍的學歷層次和實踐能力都亟待提高。

2.2 教師技能水平和實踐能力與大賽要求有一定差距 隨著大賽的逐年發(fā)展，各個賽項對參賽選手的要求也越來越高，這就要求指導教師的各項技能必須走在行業(yè)的前沿才能夠指導學生取得好成績。然而，目前各職業(yè)院校的老師多來自各高校畢業(yè)生，來自企業(yè)一線的技師型教師很少，多數(shù)專業(yè)教師缺少在企業(yè)生產(chǎn)服務一線工作的背景和經(jīng)歷，對企業(yè)實際生產(chǎn)過程、新工藝、新技術、新產(chǎn)品都不熟悉，教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力都不高，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。

2.3 教師教育理念滯后，教學內(nèi)容陳舊，與行業(yè)企業(yè)脫節(jié) 現(xiàn)在的技能大賽是由相關教育機構(gòu)、企業(yè)和高職院校共同參與的一項賽事，所以大賽與行業(yè)企業(yè)對接越來越密切，但是很多教師極少關注行業(yè)新動態(tài)和新技術，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系也很少，導致教育理念更新緩慢，教學內(nèi)容主要局限于教材，仍然重理論、輕實踐，而且知識老化，不能與企業(yè)實際崗位有效銜接。

2.4 教學方法和手段落后，學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)低 在大賽中有些學生成績不理想并不是技能或知識的欠缺，而是因為心理承受能力或心理素質(zhì)不高導致的。這種情況就反應出教師教學方法和培訓方法的局限性。技能大賽不僅是技能和水平的比拼，還包括學生的現(xiàn)場應變能力、心里素質(zhì)和語言表達等崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合測試。這些軟實力不是短期培訓能夠達到的，是要貫穿于教師的整個教學全過程的。但很多教師只注重學生知識的積累卻忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.5 教師培訓制度不健全，職稱評定體系不完備 職教師資培訓一直遵循“學歷進修為主，技能培訓為輔；在職進修為主，脫產(chǎn)學習為輔”的理念，這種方式效率低，效果差。不能使職教教師有效更新新知識，提高專業(yè)能力，掌握先進的教學理論和方法。而且絕大多數(shù)職校經(jīng)費有限，培訓往往難以落實，培訓形式也多是學歷培訓、校本培訓等，并且一般采取就近培訓的原則，高水平的系統(tǒng)培訓和專業(yè)技術培訓得不到有效實施，學不到先進的教育教學理念。另外，在職稱評定方面，往往參照普通高校教師系列評審標準進行，過分強調(diào)教師的科研論文量化考核，與職業(yè)學校師資建設重實踐重動手能力的目標相悖，制約了職稱評聘對職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設導向作用的發(fā)揮。

3 職業(yè)技能大賽對“雙師型”師資隊伍建設的推動作用

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。推動職業(yè)教育科學發(fā)展，核心就是要提高教師隊伍整體素質(zhì)。學校要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓。參加職業(yè)技能大賽的教師必須要先了解大賽相關規(guī)則，掌握企業(yè)工作流程、基本技能以指導學生提高操作技能和綜合素質(zhì)，賽后還要針對賽項進行教材開發(fā)。這對職教師資隊伍建設起到了強有力的推動作用。

3.1 職業(yè)技能大賽有利于推動專兼職師資隊伍形成 大賽提供了學校與企業(yè)合作的平臺，推動了教師企業(yè)掛職、學生頂崗實習等，增加了提升師生實踐能力的機會。為了在大賽中能夠取得較好的成績，倒逼高職院校建立一支穩(wěn)定的，由校內(nèi)專任教師和行業(yè)專家組成的師資隊伍。行業(yè)一線人員參與到學校教學改革、人才培養(yǎng)目標的制定和實訓基地的建設等過程中，讓學生接受企業(yè)最新的知識與技能，同時也使學校專任教師了解行業(yè)生產(chǎn)一線新技術和新設備，提升教師的專業(yè)實踐能力，促進學校與企業(yè)的深度融合。

3.2 職業(yè)技能大賽有利于教師教育理念的轉(zhuǎn)變和更新 職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，所以教學內(nèi)容要適應就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，符合當前職業(yè)教育的理念和思想。職業(yè)技能大賽在很大程度上能體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，提高學生的綜合實踐能力”的核心內(nèi)容。參與技能大賽，教師就必須要認真分析、研究大賽相關的文件，并深入企業(yè)一線實踐學習以掌握比賽內(nèi)容，聘請企業(yè)專家進行現(xiàn)場實地指導，教學結(jié)合行業(yè)、企業(yè)標準，以實用為目的，將教學與實際需要緊密結(jié)合，提升教學的針對性和實用性，有利于教師教學理念的轉(zhuǎn)變和更新。

3.3 技能大賽能夠提升教師的實踐技能水平和實踐教學能力 職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，而這一目標的實現(xiàn)要通過職業(yè)學校教師的引領和指導。學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力高低與教師的實踐技能水平和實踐教學能力高低有直接關系。調(diào)研和實踐證明，教師帶領學生參加各類職業(yè)技能大賽，能夠明顯提高教師的教育教學水平。因為若要在比賽中取得優(yōu)良的成績，教師就必須全方位掌握熟練的職業(yè)技能，從原始的單純完成教學目標轉(zhuǎn)變成與行業(yè)、企業(yè)協(xié)作研發(fā)項目、指導學生動手實地操作等，把抽象的知識真正轉(zhuǎn)化為實用的技能。教師通過直接參與大賽和指導學生參加大賽，能夠全方位掌握各企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求和相關職業(yè)崗位的能力要求，從而及時更新教學理念、整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和手段，從而使職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)、社會零距離對接。所以指導教師通過技能大賽的歷練，實踐技能水平和實踐教學能力的提高都是飛躍性的。

3.4 職業(yè)技能大賽有利于教師不斷更新知識、改革教學方法 以往的教學過程往往重理論、輕實踐，教師的知識更新速度不夠，學生普遍感覺學校學習的知識和技能與實際工作需求存在巨大差異。職業(yè)技能競賽所用的設備和軟件都是隨著行業(yè)的發(fā)展不斷升級的，這就要求教師時刻更新自己的知識，始終了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)中的新知識。大賽能夠推動課堂教學方法的變革。大賽內(nèi)容一般都是一個任務，促使教師在課堂上對“任務驅(qū)動教學法”的實施，促進理實一體教學的展開。學生上課地點由原來的教室搬到實訓室，教師由單純地站在講臺前教授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趦x器設備旁的示范操作、理論講解，縮短了教師和學生的距離，使其互動增加，調(diào)動學生的積極性，強調(diào)以學生學習為中心，增加學生學習的主觀能動性。除了在校內(nèi)實訓室進行教學外，一些課程還聘請校外兼職教師，教學過程在企業(yè)具體工作崗位展開，增強了教學效果，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)工作的零對接

3.5 技能大賽有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 全國職業(yè)技能大賽不僅要求參賽選手有扎實的理論功底和嫻熟的操作技能，同時還要求選手要有一定的創(chuàng)新能力，也就是創(chuàng)造性人才。然而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)要求有一支高素質(zhì)、高創(chuàng)造性的教師隊伍做指導。隨著技能大賽逐年發(fā)展，項目越來越多，要求越來越高，要想在大賽中取得優(yōu)異成績，就必須要有創(chuàng)新才行，學生的創(chuàng)新源于創(chuàng)新型教師的引導。教師在參加技能大賽的過程中，可以了解到最前沿的行業(yè)信息和動態(tài)，教師要能夠接納新觀念、新思想，掌握最新技能，同時要具有開放的視野和思維，善于求異求新，還要善于思索和專研，對于實踐過程中遇到的問題要勇于嘗試應對、分析解決。教師作為專業(yè)一線工作者要時刻關注社會、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術革新成果，并將各類最新資訊適時傳送給學生。對于學生的新思想、新觀念積極給予鼓勵和支持，幫助學生完成從理念創(chuàng)新到實踐探索的過度，這樣才是一名合格的創(chuàng)新性教師。

3.6 職業(yè)技能大賽有利于教師團隊合作與交流能力的培養(yǎng) 職業(yè)教育多年發(fā)展經(jīng)驗總結(jié)證明，學生知識的積累及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成僅僅依靠某一位教師自身的力量是有制約性的，教師與學生、教師與教師間必須增強合作與交流，互相學習、互相借鑒、互相促進。因為教師之間在知識構(gòu)造、思維方式、認知水平、教學方法等各個方面均具有較大差別，即使講解同一教學內(nèi)容，不同的教師在教學設計、內(nèi)容處理、教學方法手段等方面都會有明顯差別。加強師生之間的交流互動，可以更好的了解學生，很多問題即可迎刃而解。技能大賽為鍛煉及培養(yǎng)教師自身的合作與交流能力提供了良好的平臺，體現(xiàn)了社會、行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)技能人員團隊合作精神的要求。尤其是在各類全國職業(yè)技能大賽中，其中一些參賽項目是團體賽，從參賽規(guī)則的編制，到訓練計劃的開展，均離不開教師與學生、教師與教師的共同努力。

職業(yè)技能大賽為學生提供了一個展示自己的舞臺，同時也為指導教師打造了一個提升自己的平臺。充分發(fā)揮優(yōu)秀指導教師的引領示范作用，將很好地促進職業(yè)院校師資隊伍的建設。所以，各職業(yè)院校應緊緊抓住大賽這個平臺，來提高教師隊伍整體素質(zhì)、加強實踐技能鍛煉、使職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設更上一個新臺階。