毛執(zhí)劍，皮文昊

（1.黃岡師范學(xué)院，湖北黃岡 438000；2.黃岡外國語學(xué)校，湖北黃岡 438000）

高校綜合日語非常注重對學(xué)生日語語用能力、邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，特別是希望強化學(xué)生的跨文化交際能力，結(jié)合教師講解配合學(xué)生聯(lián)系展開教學(xué)過程。目前隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，高校傳統(tǒng)綜合日語教學(xué)進程與模式也發(fā)生大變，教師嘗試利用這一創(chuàng)新教法配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計，希望進一步提高綜合日語教學(xué)課程實施質(zhì)量，豐富學(xué)生的日語語言學(xué)習(xí)體驗，同時提升他們的日語學(xué)習(xí)能力。

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）還被稱之為“顛倒課堂”，所謂“顛倒”并非是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)格局的顛倒，而是師生角色的轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師將學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生，圍繞學(xué)生合理設(shè)計教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容，而教師本身只作為輔助指引者，如此一來學(xué)生便可更加深入的、透徹的、自由的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。所以說翻轉(zhuǎn)課堂本身是一種強調(diào)師生互動的、完全開放的課堂教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算信息化智能時代，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，幫助他們找到學(xué)習(xí)的理由，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中強調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新，它也凸顯了教育理念的變革，目前翻轉(zhuǎn)課堂在海外眾多國家都已得到有效推廣與實踐，像比較經(jīng)典的可汗學(xué)院模型、哈佛大學(xué)模型、共同學(xué)習(xí)模式元素指引下的斯坦福大學(xué)模型等都充分運用到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。而像國內(nèi)某些高校的云計算翻轉(zhuǎn)課堂、講學(xué)稿翻轉(zhuǎn)課堂等也都被靈活運用于學(xué)科教學(xué)中，凸顯了現(xiàn)代教育理念的優(yōu)越性。

2 高校綜合日語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

高校綜合日語是最重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，其教材中所涉及的語法內(nèi)容比較系統(tǒng)、完善，非常注重對詞匯語法的講解，對培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力及應(yīng)用能力都很有幫助。教材中強調(diào)教師結(jié)合不同單詞、句型設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，例如，在引入翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式后，它就希望徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、教師引導(dǎo)并解決問題為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這其中正符合了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，它也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。在具體的綜合日語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)該滿足3點基本教學(xué)思路。

第一，要做到因材施教、分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生具體差異進行不同教學(xué)設(shè)計，為此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中學(xué)生可結(jié)合自己所理解的課文內(nèi)容提問，以求得與教師之間的思想行為共鳴。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生的個體差異性與獨特性，這對探尋學(xué)生的個性化發(fā)展是非常有利的，它為學(xué)生學(xué)號綜合日語課程提供了無限可能。

第二，要做到獨立性與依賴性的相互統(tǒng)一，這其實是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的心理發(fā)展觀，不同學(xué)生都具有自身不同的心理與生理特點，為了表現(xiàn)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)獨立性，需要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)師生相互依賴，即互動教學(xué)中聯(lián)系師生、生生交流學(xué)習(xí)，通過相互依賴合作學(xué)習(xí)爭取獲得成功。再一點就是獨立性，要通過翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教材知識內(nèi)容和課堂互動教學(xué)內(nèi)容讓師生動起來，相互提問、相互解答、相互討論、最終相互反思，達到教學(xué)任務(wù)破解、答疑、總結(jié)、實踐、拓展最終目的，不但發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自始至終都將獨立性與依賴性統(tǒng)一作為教學(xué)中所追求的目標。

第三，要做到課堂反思總結(jié)，其主要反思的就是所展示的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容、答疑內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)容與實踐拓展內(nèi)容等，結(jié)合不同內(nèi)容進行解釋、補充說明，引導(dǎo)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)綜合日語中的語法知識應(yīng)用錯誤，與其他師生共同討論彌補錯誤，反思總結(jié)，保證綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有意義、有價值[2]。

3 案例分析

目前在國內(nèi)高校綜合日語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況已經(jīng)非常常見，下文就結(jié)合實際課例簡單談?wù)勂渚唧w的教學(xué)實踐應(yīng)用。

3.1 課前教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校綜合日語教學(xué)中也與普通教學(xué)一樣，可預(yù)先分段為課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段以及課后總結(jié)階段，下文結(jié)合這3 階段教學(xué)展開教學(xué)設(shè)計。

就以日語中的學(xué)習(xí)難點自動詞與他動詞為例，如果僅僅依靠教師口頭表述或普通視頻講解可能無法讓學(xué)生輕松理解，因此教師利用翻轉(zhuǎn)課堂并配合比較貼近生活、非常流行的日劇片段來引導(dǎo)學(xué)生深入到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，通過這一趣味性教法加深學(xué)生對語法現(xiàn)象的應(yīng)用理解。以日劇《野豬大改造》（野ブタ。をプロデュース）為例，教師就為學(xué)生展示了一段劇中場景：修二看到了草野臉上粘了一塊海苔，修二這樣說道：

修二：顔になんかついてるよ。

草野：ついてんじゃなくて、つけたんだもん。

這一段對話很有趣，修二與草野是好朋友，修二性格認真，所以他認為草野臉上的海苔是不小心粘上去的，此處運用到了自動詞“つく”。反觀愛開玩笑、生性活潑的草野則否定了修二的說法。他說海苔是自己特意的裝飾，他用到了“つける”，由此區(qū)別教師就希望學(xué)生能理解他動詞中表示認為動作時應(yīng)該采用つける。

教師再舉一例，在日劇《我是你的命中注定》（ボク、運命の人です）中定岡與三惠在酒館中約會，他們與店長展開了對話：

店長：三恵ちゃん、だんだん定岡君に似てきてるよね。

三恵：それ晴子にも言われた。

定岡：嬉しくないの？

三恵：ちょっぴり嬉しいけど、ちょっびり寂しい。これまでこっちの色に染めることあっても、染まることとはなかったからね。

該例子中定岡與三惠是戀人關(guān)系，在對話中三惠說到“これまでこっちの色に染める”意為主動影響到對方，所以用到了他動詞“染める”。而三惠本人則認為自己從未受到來自對方的影響，所以她用到自動詞“染まる”。這里就通過一段對話有效區(qū)分了自動詞和他動詞，讓學(xué)生了解到在某些情況下自動詞也具有被動的含義。在預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師就運用這樣的日劇影視片段來影響學(xué)生，構(gòu)建了預(yù)習(xí)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生通過角色對話找到其中有價值的知識內(nèi)容，并學(xué)以致用[3]。

3.2 課上教學(xué)階段

在正式教學(xué)階段，教師要嘗試為學(xué)生分組，首先組織3～4人的小組若干組，鼓勵學(xué)生互相配合、互為師生展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團隊學(xué)習(xí)合作能力。然后展開組間競賽，借助某些單詞、例句設(shè)計搶答比賽環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與競爭意識。在教學(xué)活動中，還應(yīng)當以講述關(guān)鍵知識點內(nèi)容為主展開教學(xué)過程，具體來講它便可劃分兩個步驟：第一步驟是小組內(nèi)合作與競賽，讓組內(nèi)一個成員說出一個日語自動詞或他動詞，如一名學(xué)生說到“つく”，另一名學(xué)生就要迅速反映到他動詞形式“つける”。此時教師希望學(xué)生利用“つける”組詞造句，組內(nèi)學(xué)生就回答道到諸如“気をつけてください”等。教師要求組內(nèi)學(xué)生收集所組的短語和詞句預(yù)留與其他小組進行比拼，通過搶答回答的方式展開組間短語、單詞競賽，讓學(xué)生能夠在以自身為中心的翻轉(zhuǎn)課堂中靈活運用日語他動詞與自動詞進行游戲比拼，潛移默化中學(xué)習(xí)日語知識內(nèi)容。

在這一教學(xué)過程中，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程，通過課堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化效果，特別是結(jié)合重點知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用正確的綜合日語知識內(nèi)容解決問題，并樂在其中[4]。

3.3 課后教學(xué)階段

在課后教學(xué)階段，教師要為學(xué)生鞏固知識，這是因為在綜合日語教學(xué)中所涉及內(nèi)容較多，所以教師要幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。還以自動詞和他動詞為例，在第二天的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在此復(fù)習(xí)自動詞、他動詞，并對學(xué)生提問考察他們的知識復(fù)習(xí)狀況。最后分析某些學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中所犯下的錯誤，當然在評價階段教師還依然將課堂主體權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生對錯誤內(nèi)容進行自我發(fā)現(xiàn)、自我修正，并尋求自主進步。而教師則圍繞學(xué)生個體自我評價、生生評價以及教師總評順利完成整個綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校綜合日語教學(xué)中的應(yīng)用要講求靈活、生活化、生動化、自由化和互助互動，結(jié)合諸多問題與視頻內(nèi)容展開教學(xué)，以保證學(xué)生喜歡上翻轉(zhuǎn)課堂氛圍，解決綜合日語學(xué)習(xí)中的某些基礎(chǔ)知識問題，在相對輕松快樂的氛圍中提高自身的日語語用能力。