王曉露

如何把復(fù)習(xí)課這盤“冷飯”重炒出滋味來？這是困擾許多教師的難題。統(tǒng)編教材的單元組語文要素明確，語言訓(xùn)練點凸顯，因此，以單元串講統(tǒng)整的復(fù)習(xí)課模式可以一試。所謂單元串講統(tǒng)整的復(fù)習(xí)課，就是以提煉單元組的語文要素進(jìn)行歸整復(fù)習(xí)，它不僅承載知識板塊的梳理任務(wù)，還承擔(dān)了語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練目的。下面筆者以統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元統(tǒng)整式復(fù)習(xí)為例談?wù)劇?/p>

一、抓牢語文要素，刪繁就簡，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

好的復(fù)習(xí)課同樣也可以是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。單元統(tǒng)整復(fù)習(xí)課的“神”，就是要有單元意識，要關(guān)注單元語文要素。統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元以“童心”為主題，編排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文，這四篇課文體裁多樣，都充滿了豐富的想象，且想象的角度各有不同，各具特色?？v觀單元整體，單元語文要素是“應(yīng)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，這是單元組的合力目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言運用能力。于是，就可以確定以“應(yīng)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”作為該單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以閱讀為核心，抓牢“雙基”，開展復(fù)習(xí)。

1. 前延后聯(lián)，觀照整體。

統(tǒng)編教材訓(xùn)練點往往呈螺旋上升梯度發(fā)展的態(tài)勢。學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生接觸了兩次與想象有關(guān)的要素，分別為二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”，二年級下冊第二單元“讀句子想象畫面”。從“展開想象”到“想象畫面”再到這個單元“把想象的內(nèi)容寫下來”，想象這個要素在這三個單元中由易到難序列化了。單元組課文和“語文園地”中的布局安排是專攻“想象”的合成力量，只有用好這些力量，才能整體凸顯單元的整體意識。

2. 解讀課后題，確定目標(biāo)。

王榮生教授把單元組每篇課文的課后練習(xí)和該單元的“語文園地”稱為“助力系統(tǒng)”。因此，解讀好“助力系統(tǒng)”，就能明白編者對每一單元的編排意圖，這是教師解決復(fù)習(xí)什么的有效憑據(jù)。在這一單元里，《彩色的夢》通過復(fù)習(xí)第二、第三節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住顏色、動作展開想象，并仿照課文相關(guān)段落，把自己所想象的畫面寫下來。仿創(chuàng)仿寫，在悄悄地改變著學(xué)生的語言風(fēng)貌?！稐鳂渖系南铲o》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的情景展開想象，借助課文的記敘，想象喜鵲阿姨和喜鵲弟弟還會干什么，會運用“一會兒……一會兒……一會兒”這個句式表達(dá)，從而再自主想象喜鵲的語言，練習(xí)把自己想的內(nèi)容說出來。這是在前一課模仿的基礎(chǔ)上，上升為獨立想象場面?！渡碁┥系耐挕愤\用學(xué)過的詞語，根據(jù)故事的開頭編故事。這個更高級，是發(fā)散思維。《我是一只小蟲子》是交流自己感興趣的部分?！罢Z文園地”中要求學(xué)生寫話的欄目，引導(dǎo)學(xué)生看圖并發(fā)揮想象，借助詞語，按時間順序?qū)懺挘囵B(yǎng)想象表達(dá)的邏輯性。

這個單元的統(tǒng)整復(fù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)這四篇課文的想象世界中，學(xué)習(xí)體驗想象的魅力，用初步習(xí)得的想象方法，從顏色、動作、語言等方面展開想象，進(jìn)行有序的想象能力培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)。

二、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，歸整知識，注意復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)課要從學(xué)生實際出發(fā)，切忌用教師的歸納代替學(xué)生的梳理，防止以教師的總結(jié)取代學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。復(fù)習(xí)課照樣要講究多樣化的教學(xué)方法，這樣才能提高復(fù)習(xí)的效率。

1. 有目的地建立學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展區(qū)。

復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。四篇課文中要求學(xué)生會寫會用的生字共47個，這對于二年級的學(xué)生來說，不難。復(fù)習(xí)時，以課文帶詞語，以詞語帶生字，學(xué)生能夠很快鞏固。那么，到底要復(fù)習(xí)什么，學(xué)生的想象能力在原有的基礎(chǔ)上才會再往前走一步呢？以《彩色的夢》一課為例。通過對任務(wù)驅(qū)動前學(xué)生學(xué)情的觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行仿寫練習(xí)時，第二小節(jié)抓住顏色仿寫相對簡單，學(xué)生寫得比較好，而第三小節(jié)由整體到局部的景物想象，以及使用一些動作詞語的描述，是學(xué)生的難點。因此，可以鎖定這個難點作為學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展區(qū)。在復(fù)習(xí)該課第三小節(jié)時，可以設(shè)計問題：哪些詞讓想象的畫面動起來了？這樣，聚焦動詞的運用，讓學(xué)生體會到想象有了動作詞的幫助，畫面就變得靈動、活潑起來，讓學(xué)生學(xué)會抓住顏色和動作來展開想象和進(jìn)行表達(dá)。

2. 靈活多樣地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。

復(fù)習(xí)的過程就是要把零散化的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建成一個知識體系。這個單元四篇課文布局于單元組，看似各自獨立，實則系統(tǒng)分布，通過想象這一條線，串起了課文組。小學(xué)生尚處于對新鮮事物好奇的階段，這個單元的統(tǒng)整復(fù)習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)“在想象王國旅行”的環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，掃清字詞句關(guān)卡?？梢躁J關(guān)考查的形式，梳理該單元生字、新詞;也可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生做一做自測題，以競賽的方式，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾錯，自己總結(jié)。第二環(huán)節(jié)，出示課文中的重要語句段落。重溫重要篇章的段落，在讀中想象，感受美好。第三環(huán)節(jié)，針對學(xué)情展開想象，應(yīng)用表達(dá)。結(jié)合“語文園地”的寫話模塊：一是完整通順地表達(dá)想象;二是以時間為序，有條理地表達(dá)想象;三是以顏色動詞輔助，生動地描寫想象。三個層級，一步步地引導(dǎo)學(xué)生完成想象的表達(dá)。只有學(xué)生真正將語文知識化為己用，才能有語文綜合能力的提升。

三、融會貫通，設(shè)計目標(biāo)，指向言語實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出低年級的三條寫話目標(biāo)：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。結(jié)合語文要素，本單元復(fù)習(xí)可以是讀寫一體化。寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，沒有低年級的寫話練習(xí)，到了三年級，學(xué)生進(jìn)入習(xí)作練習(xí)，往往會有各種的不適。因此，單元統(tǒng)整復(fù)習(xí)可以指向?qū)懺捊虒W(xué)。

通過復(fù)習(xí)該單元四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從顏色、動作、語言等展開想象，運用詞語表達(dá)自己的想象。例如，學(xué)生可以先借助教材提供的開頭和提供的詞語續(xù)編沙灘上的童話，然后同桌討論，讓思維自由馳騁，然后再通過教師積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。學(xué)生的寫話能力不是教師教出來的，而是學(xué)生自己在說與寫的實踐中慢慢練出來的。

結(jié)合“語文園地”的寫話練習(xí)，可以把統(tǒng)整出來的寫話方法進(jìn)行實踐，提升能力。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：瞧，許多昆蟲也來啦，它們用雞蛋殼做了哪些有趣的事情？教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生按圖畫順序觀察的習(xí)慣，還要讓學(xué)生展開想象，并運用“漢堡包寫話三步法”說清楚畫面有哪些人，他們在干什么，怎么才能更精彩、更吸引人，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生明白了，原來借助顏色、動作、語言等詞語展開想象，就能讓想象的畫面絢爛起來。

總之，認(rèn)清了小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)承載的意義和作用后，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運用教學(xué)方法，就一定能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功用，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助力。

（作者單位：福建省福安市實驗小學(xué)龍江校區(qū)）