魏云捷 湯蕾 張俠榮 彭慧

【摘要】針對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“溫故”容易而“知新”難的困境，借助深度學(xué)習(xí)理論，以“強弱電解質(zhì)的比較”一輪復(fù)習(xí)為例，嘗試構(gòu)建：創(chuàng)設(shè)情景，喚醒知識;追本溯源，辨析知識;創(chuàng)建模型，關(guān)聯(lián)知識;抽絲剝繭，升華知識的深度學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和遷移應(yīng)用，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí)? ?深度學(xué)習(xí)? ?核心素養(yǎng)

高三的復(fù)習(xí)課本應(yīng)該是一個“溫故而知新”的過程，可是一線教師卻常常感慨“溫故”容易、“知新”太難。當(dāng)內(nèi)容不再有新意，容易“炒冷飯”，無法給學(xué)生帶來深刻的印象及持續(xù)的影響，如何能使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中獲得應(yīng)有的提升，困擾了很多一線的教師。

美國課程學(xué)家拉爾夫·泰勒認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”學(xué)生想要“形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”，需要獲得深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的支撐。

深度學(xué)習(xí)是指通過探究學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)有條件的知識和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)批判的理解，關(guān)注建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)過程，重視遷移應(yīng)用和解決問題。它是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，它能讓學(xué)生擁有深刻的思維品質(zhì)和持久的學(xué)習(xí)力，真正做到“溫故而知新”。

如何在高三復(fù)習(xí)中，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)呢？以下是筆者將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于“強弱電解質(zhì)的比較”一輪復(fù)習(xí)中的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚醒知識

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！北竟?jié)課一開始，筆者就拋出了“以一元強酸（鹽酸）和一元弱酸（醋酸）為例，設(shè)計實驗證明它們的強弱”這一發(fā)散性問題，鼓勵學(xué)生多角度思考，喚醒學(xué)生對已有知識的記憶，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

【學(xué)生反饋】

二、追本溯源，辨析知識

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根生蒂固的需要，總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”接下來，筆者要求學(xué)生對已有的實驗方案進(jìn)行比較辨析，總結(jié)這些實驗方案設(shè)計的理論依據(jù)，對化學(xué)的知識內(nèi)容和所使用的方法形成本質(zhì)性的理解。

【學(xué)生反饋】

強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是在水溶液中的電離程度不同，所有的比較都是由此本質(zhì)衍生而來。

⑴實力與表現(xiàn)：

強酸分子中包含的H+在水溶液中全部電離出來，已將其擁有的酸性實力完全體現(xiàn)，實力與表現(xiàn)的關(guān)系為：實力=表現(xiàn)。

弱酸分子中包含的H+在水溶液中部分電離，只體現(xiàn)出實力中很小的一部分，實力與表現(xiàn)的關(guān)系為：實力>表現(xiàn)。

⑵過程與結(jié)果

強酸溶質(zhì)分子不存在電離平衡，不會有平衡的移動。而弱酸的溶質(zhì)分子存在電離平衡，在外界條件的改變下，由于平衡發(fā)生移動會產(chǎn)生一些強電解質(zhì)沒有的表征現(xiàn)象。

酸性的強弱不同有時也體現(xiàn)在反應(yīng)后生成對應(yīng)鹽的性質(zhì)差異，這比較的是反應(yīng)結(jié)果。

三、創(chuàng)建模型，關(guān)聯(lián)知識

荷蘭數(shù)學(xué)家非賴登塔爾認(rèn)為優(yōu)秀教師課堂上注意中心應(yīng)當(dāng)始終是關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在知識的習(xí)得和技能培養(yǎng)的同時，更加注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生知道在什么樣的情境中應(yīng)用這些知識，知道面對新的、真實世界的情境時如何調(diào)適、修正這些知識時，才真正發(fā)生了真實的、有深度的學(xué)習(xí)。

根據(jù)上述知識的構(gòu)建，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出強弱電解質(zhì)比較的題型有以下四類：⑴比表現(xiàn)——酸的物質(zhì)的量濃度相同時比較溶液中c（H+）;⑵比實力——c（H+）相同時比較酸的物質(zhì)的量濃度;⑶比過程——采取措施看是否存在平衡的移動;⑷比結(jié)果——比較對應(yīng)鹽的性質(zhì)。學(xué)生通過模型的構(gòu)建，形成了結(jié)構(gòu)化思維。

【學(xué)生反饋】

四、抽絲剝繭，深化知識

一節(jié)好的復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只有知識的重現(xiàn)，還應(yīng)該擁有可以拓展的新空間。因而它一方面要“授人以魚”，幫助學(xué)生實現(xiàn)教材知識的融合，建構(gòu)完整的知識體系，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的廣度，另一方面要“授人以漁”，讓化學(xué)思想深入學(xué)生腦海，能夠遷移解決新的問題，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的深度。

當(dāng)明確了電解質(zhì)強弱的比較方法后，還應(yīng)將知識進(jìn)行抽絲剝繭，對認(rèn)知過程進(jìn)行提煉和概括，深化知識，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。在本次學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，能夠依據(jù)實驗探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案……同時，也明確了當(dāng)需要比較或鑒別兩種物質(zhì)時，核心是抓住兩者的差異性進(jìn)行探究，探究時還應(yīng)關(guān)注控制變量。經(jīng)歷學(xué)生的深度思考，完成了對知識的遷移性學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是師生一同經(jīng)歷的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓學(xué)生獲得零散、呆板、無用的知識，而是積極、充分、靈活地運用知識，去理解世界、解決問題，學(xué)以致用。深度學(xué)習(xí)立足于推動以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

當(dāng)然如何讓高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂真正做到“溫故”觸發(fā)“知新”，多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，我們還任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳紅.深度學(xué)習(xí)：讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根——以蘇教版五年級語文教材為例[J].教育科學(xué)論壇，2016（23）：16-18

[2]嚴(yán)錦石.提高生物學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2010（5）：56-57

[3]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014（11）：57-62