以時(shí)政資源為抓手提升初中思政課教學(xué)有效性研究

郭梓岳

【摘要】習(xí)近平總書(shū)記在“學(xué)校思政課教師座談會(huì)上重要講話”指出要做到著力推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性就要深刻把握“八個(gè)相統(tǒng)一”。但是由于初中生能否升學(xué)取決于分?jǐn)?shù)的高低，因而時(shí)政教育并未得到真正的重視。本研究將利用時(shí)政資源提升思政課教學(xué)有效性應(yīng)用研究作為主題，首先對(duì)對(duì)研究的選題依據(jù)、海內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。其次基于問(wèn)卷調(diào)研，從時(shí)政資源的選擇等幾個(gè)方面，然后總結(jié)出思政課教學(xué)中應(yīng)用時(shí)政資源存在的主要問(wèn)題，從而針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題、成因探尋相應(yīng)的解決方案、實(shí)施意見(jiàn)。最后從運(yùn)用時(shí)政點(diǎn)評(píng)等具體方式及強(qiáng)化教師的時(shí)政意識(shí)與素養(yǎng)，改變學(xué)生對(duì)時(shí)政的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等師生角度提出思政課教學(xué)中時(shí)政資源應(yīng)用的具體方案。

【關(guān)鍵詞】初中思政課? ?時(shí)事政治? ?有效性? ?案例? ?素材

以時(shí)政資源為抓手提升初中思政課教學(xué)有效性

一、課題研究背景與研究現(xiàn)狀

1.1研究背景與研究意義

習(xí)近平總書(shū)記在 “學(xué)校思政課教師座談會(huì)上重要講話”指出要做到著力推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性就要深刻把握“八個(gè)相統(tǒng)一”。要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。教育部部長(zhǎng)陳寶生在浙江大學(xué)調(diào)研時(shí)指出： 應(yīng)努力實(shí)踐“使思政課的內(nèi)容和方法從天上回到人間、從空中回到地上、從文本進(jìn)入學(xué)生心中。”

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)外并沒(méi)有專門(mén)設(shè)置“思想政治教育課”及“時(shí)政理論課”。國(guó)外的思政課與公民教育是有相似之處。國(guó)外思政教育多數(shù)以公民教育、生活教育呈現(xiàn)。

第一 ，公民教育。包括了“愛(ài)國(guó)主義教育”、“實(shí)踐能力教育”、“全球視野教育”三方面的主要內(nèi)容，具有全面性、實(shí)踐性和主動(dòng)性的主要特點(diǎn)，美國(guó)的政府常常用兩種方式將公民教育滲透到美國(guó)公民的日常生活中。一是通過(guò)電視、廣播等形式。二是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加社區(qū)的服務(wù)、參觀博物館與各種各樣的紀(jì)念日等

第二，生活教育。美國(guó)的《公民與政府國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力和參與能力。因此美國(guó)公民教育并不僅是理論講授，還需要學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如上文提到在社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)。美國(guó)基礎(chǔ)教育在《不讓一個(gè)孩子掉 隊(duì)法》和《每個(gè)孩子成功法》的影響下，形成對(duì)學(xué)生能力 培養(yǎng)的重視，不僅僅是學(xué)習(xí)能力，還包括生活能力、動(dòng)手能力等。

1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)初中思政課與小學(xué)思政課銜接，為高中思政和高校思政課的學(xué)校打下基礎(chǔ)。但目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分的研究以及文章多數(shù)關(guān)注“提高高校思政課的有效性”，筆者在知網(wǎng)以“思想政治課、時(shí)政資源”為關(guān)鍵詞搜索，得出 6條相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)果，其中期刊類 2條，碩博類4條，以“高中政治課、時(shí)政素材”為關(guān)鍵詞搜索，得出50 條搜索結(jié)果，其中期刊類15條，碩博論文 35 條，就搜索結(jié)果而論，時(shí)政應(yīng)用在政治課教學(xué)的研究仍較少，當(dāng)筆者以“初中思政課、時(shí)政資源”為關(guān)鍵詞搜索，得出0條相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)果，從上述結(jié)果明顯看出時(shí)政資源與初中階段的思政課程的結(jié)合的研究，更明顯不足。我國(guó)學(xué)者鮮有對(duì)“提高初中思政課有效性”的研究。

二、時(shí)政資源在初中思政課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思政課教師在運(yùn)用時(shí)政資源進(jìn)行教學(xué)上已經(jīng)有一定的進(jìn)步，不少教師能利用時(shí)政資源進(jìn)行知識(shí)講解吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的有效相關(guān)，但思政課時(shí)政應(yīng)用仍存在時(shí)政選擇上與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣和理解實(shí)際不符等問(wèn)題。

為了得到初中思政課課堂時(shí)政資源的運(yùn)用情況的第一手資料，本次問(wèn)卷調(diào)查選取本課題小組成員的工作地點(diǎn)：廣州市五中濱江學(xué)校、白云實(shí)驗(yàn)學(xué)校、海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為主要調(diào)查點(diǎn)。本次調(diào)研累計(jì)發(fā)放了220份問(wèn)卷，回收率高達(dá)96.1%，累計(jì)收回202份，于 2020 年9月4 號(hào)-9月19號(hào)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研。

2.1學(xué)生存在的問(wèn)題

2.1.1主體特點(diǎn)

當(dāng)前初中生以“00后”為主，他們存在主體意識(shí)增強(qiáng)但行為觀念超前、情緒情感強(qiáng)烈、思維認(rèn)知多樣化等特征，學(xué)生需求呈現(xiàn)多樣化。隨著社會(huì)信息化的推進(jìn)，“00后”接受社會(huì)訊息的渠道廣泛，但“00后”對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的甄別、篩選能力弱，容易被網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)。

2.1.2認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

在初中思政課堂的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤：

①在課堂聽(tīng)課效率低，課后作業(yè)完成質(zhì)量不高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒隨著時(shí)間推移下降，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)“走神”、“開(kāi)小差”等情況。

②學(xué)生存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為思政屬于死記硬背科目。

③思政課在日常生活中較少使用，實(shí)用性不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治教材只是教育的一種工具，思想政治只是講大道理，沒(méi)有什么用處，學(xué)了也白學(xué)。結(jié)果，學(xué)生不想學(xué)，學(xué)生不想聽(tīng)。

2.2 教師存在的問(wèn)題

不僅學(xué)生，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤：

①部分老師存在認(rèn)知缺失，自動(dòng)將思政課邊緣化。接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，僅有50%的學(xué)生一周有3節(jié)政治課（圖2-1），對(duì)比于語(yǔ)數(shù)英等一周10節(jié)課，政治課的地位相對(duì)尷尬，部分老師就自動(dòng)將思政課邊緣化。

②對(duì)當(dāng)前學(xué)生年齡、心理、行為特征把握不恰當(dāng)，難以做到“貼近學(xué)生”、“貼近生活”。

③教學(xué)方法未做到與時(shí)俱進(jìn)，難以提高思政課堂的親和力。老師仍然采用傳統(tǒng)的講解方式，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受著， 并未扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生課堂的主體地位。

2.3時(shí)政資源在初中思政課堂教學(xué)運(yùn)用的問(wèn)題

（1）了解渠道以網(wǎng)絡(luò)為主

對(duì)三所學(xué)校（廣州市五中濱江學(xué)校、海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、白云實(shí)驗(yàn)學(xué)校）202位學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：88.12%的學(xué)生主動(dòng)了解過(guò)時(shí)事政治（圖2-2），但大部分是通過(guò)電視、社交軟件、新聞軟件等大眾傳媒了解時(shí)事政治;通過(guò)教師與身邊同學(xué)了解的僅有50%（圖2-3）。

（2）時(shí)政素材運(yùn)用不合理

超過(guò)85%的學(xué)生表示老師通過(guò)播放視頻或者口述熱點(diǎn)的形式傳遞時(shí)政熱點(diǎn)，但僅有63.86%的同學(xué)在練習(xí)中會(huì)碰到時(shí)政材料。（圖2-4）

（3）選擇資源陳舊

71.29%和61.88%（圖2-5）的受訪學(xué)生表示，對(duì)國(guó)際時(shí)事政治類與國(guó)內(nèi)政治類的新聞比較感興趣，但在對(duì)5位學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，僅有2位學(xué)生認(rèn)為他們的思政課的素材切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，能夠應(yīng)選用近一周甚至近幾天發(fā)生的時(shí)政新聞作為教學(xué)案例。可見(jiàn)，目前思政課教師在選用教學(xué)案例時(shí)仍存在時(shí)效性不強(qiáng)，資源過(guò)于陳舊，時(shí)政資源運(yùn)用不足的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。

（4）運(yùn)用時(shí)政資源的形式有待豐富

82.67%的學(xué)生在日常中參加課前時(shí)政點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)了解時(shí)事政治，通過(guò)演講比賽、時(shí)政手抄報(bào)和漫畫(huà)、演講比賽等方式將時(shí)政資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中均不超過(guò)50%。（圖2-6）

通過(guò)不同形式，使時(shí)政資源的運(yùn)用更出彩、更有趣、更有效是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)問(wèn)題。就如好馬配好鞍，還需要配騎術(shù)精湛的騎手一樣。

在課堂的時(shí)政資源運(yùn)用上，也應(yīng)使用多樣化的形式，避免形式單一化的問(wèn)題。88.12%的受訪學(xué)生（圖2-7）表示，教師在課堂上使用的新聞素材能吸引他們的興

2.4 時(shí)政資源在思政課應(yīng)用中存在問(wèn)題的原因分析

2.4.1? 教學(xué)目標(biāo)定位

應(yīng)試教育下，教師普遍重視必考考點(diǎn)，必考的多講細(xì)講，不考的則少講或不講。而時(shí)政不是一門(mén)獨(dú)立的課程，又缺乏系統(tǒng)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育下，運(yùn)用時(shí)政素材很難得到重視。

2.4.2 思政課時(shí)政教學(xué)的局限性

如筆者所在的廣州市五中濱江學(xué)校，思政課初一、初二一個(gè)班一周兩節(jié)，初三一個(gè)班一周三節(jié)。在問(wèn)卷調(diào)查中，50%的學(xué)生一周大概三節(jié)思政課（圖2-7）。在實(shí)際的教學(xué)中，思政課具有 少課時(shí)等的特點(diǎn)，一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常導(dǎo)致相關(guān)老師對(duì)時(shí)政運(yùn)用主動(dòng)或被迫的減少。

2.4.3 學(xué)生對(duì)時(shí)政資源的愛(ài)好影響時(shí)政資源的運(yùn)用

學(xué)生對(duì)時(shí)事政治資源的認(rèn)識(shí)與課本教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容難以銜接。圖2-8? 可以看出學(xué)生感興趣的時(shí)政知識(shí)與我們課本內(nèi)容之間還是存在一定距離，怎樣選擇適合學(xué)生的、貼合課本知識(shí)、學(xué)生感興趣的時(shí)政素材是對(duì)老師綜合素質(zhì)、能力的更高要求。

三、提升時(shí)政資源在思政課教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1提升師生在思政課運(yùn)用時(shí)政資源意識(shí)

3.1.1 增強(qiáng)思政教師利用時(shí)政資源教學(xué)的意識(shí)

在思政課利用時(shí)政資源上，教師仍然處于主導(dǎo)地位。所以強(qiáng)化思政課教師時(shí)政應(yīng)用的意識(shí)和理念對(duì)實(shí)際的教學(xué)有基礎(chǔ)性作用。

所以筆者對(duì)此有以下建議。

第一：應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色觀念，從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)事政治資源開(kāi)發(fā)者與利用者。

第二：培養(yǎng)對(duì)時(shí)事政治資源的開(kāi)發(fā)與利用的自覺(jué)性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、學(xué)況、社會(huì)的發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科導(dǎo)向，利用各類渠道開(kāi)發(fā)適用于思政課教學(xué)的時(shí)政資源，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)方法等方面的需求。

第三：扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思想觀念，思政教師要從自身出發(fā)，扭轉(zhuǎn)思政課邊緣化的觀念;把握當(dāng)前學(xué)生年齡、心理、行為特征，做到“貼近學(xué)生”、“貼近生活”。

3.1.2 改變學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

對(duì)于時(shí)政，學(xué)生改變自身態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)時(shí)政的重視程度。

85%的學(xué)生是贊成教師在課堂教學(xué)中添加時(shí)政資源的。（圖3-4），由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于時(shí)政資源的興趣在逐步提高。因此學(xué)生更應(yīng)該端正自身態(tài)度，認(rèn)識(shí)到時(shí)政資源的學(xué)習(xí)，與思政課的學(xué)習(xí)是一脈相承、相互貫通的。真正做到“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”。

3.2促進(jìn)時(shí)政資源在思政課教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

思政課教師要正確把握時(shí)政資源的運(yùn)用時(shí)機(jī)，從整體把握課堂教學(xué)的安排，力求做到課前的導(dǎo)入，課中的授課，課后的鞏固都有時(shí)政的融合。“將社會(huì)熱點(diǎn)融入思政課堂，將理論知識(shí)與生活實(shí)際和興趣點(diǎn)及對(duì)社會(huì)變化的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而增強(qiáng)了思政課的魅力和對(duì)學(xué)生的吸引力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了思政課教育的親和力?！?/p>

87.62%的首訪學(xué)生表示教師在課堂中使用時(shí)政資源能更好的吸引他們的興趣（圖3-1）?？梢?jiàn)使用時(shí)政資源作為抓手， 不僅能夠提高課堂教學(xué)親和力，還能更好增強(qiáng)課堂有效性。

3.2.1 課前時(shí)事點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)表達(dá)

如筆者所在的廣州市海珠區(qū)，有進(jìn)行課前時(shí)事點(diǎn)評(píng)的教學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生開(kāi)展課前5-10分鐘的時(shí)事點(diǎn)評(píng)。學(xué)生尋找感興趣的時(shí)政素材，結(jié)合書(shū)本知識(shí)、自己觀點(diǎn)，對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。

時(shí)政點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)自己的挑選，首先對(duì)當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)有初步了解，在課堂展示的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)材料和信息進(jìn)行表達(dá)、敘述;學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的自信，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境，達(dá)成目標(biāo)

每一框書(shū)都有其重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，但重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)比較抽象，教師在課堂教學(xué)中往往需要思考如何將抽象的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際聯(lián)合，幫助學(xué)生從課堂中學(xué)有所思、學(xué)有所感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可積極運(yùn)用時(shí)政資源創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)。99.01%的學(xué)生表示，運(yùn)用時(shí)政素材能更好增強(qiáng)他們對(duì)課本知識(shí)的理解（圖3-2）。

3.2.3 運(yùn)用時(shí)政資源編撰課后作業(yè)

如圖3-3所示，94%的學(xué)生能夠?qū)⒔處熣n堂上分析時(shí)政熱點(diǎn)的方法運(yùn)用到練習(xí)上。

在編撰課后練習(xí)時(shí)候，思教師可將時(shí)政資源適用于選擇題、問(wèn)答題等多種不同類型的習(xí)題中，將教材理論知識(shí)與時(shí)事政治熱點(diǎn)緊密銜接起來(lái)設(shè)置試題。

此外，時(shí)政資源的練習(xí)不僅局限于紙上習(xí)題作業(yè)，還可以布置實(shí)踐作業(yè)。比如，筆者在講到九年級(jí)第四課第一框“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”時(shí)，可結(jié)合學(xué)校垃圾分類的落實(shí)情況和存在問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和本節(jié)課知識(shí)，為學(xué)校落實(shí)垃圾分類，制定規(guī)則，進(jìn)行討論和審議。

3.2.4 運(yùn)用“一案到底”，深度研討時(shí)政

“一案到底”是指緊扣本課書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用一個(gè)案例貫穿于整堂課的教學(xué)。在時(shí)政應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)，“一案到底”的教學(xué)方法對(duì)提高思政課的有效性更明顯。如筆者在講授九下第五課第一框“延續(xù)文化血脈”、第二框“凝聚價(jià)值追求”時(shí)，分別運(yùn)用“哪吒之魔童鬧?！焙汀皧Z冠”兩個(gè)案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行“一案到底”的課堂教學(xué)。以時(shí)政內(nèi)容為例子的“一案到底”的模式可以達(dá)到吸引學(xué)生興趣、讓學(xué)生自我探索課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生啟示的作用。所以筆者建議時(shí)政資源為抓手的思政課教學(xué)可適度增加“一案到底”的教學(xué)方式，深化時(shí)政探究，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.2.5 運(yùn)用多種教學(xué)方式評(píng)價(jià)，促進(jìn)時(shí)政資源運(yùn)用

“有什么樣的評(píng)價(jià)，就有什么樣的教學(xué)”。教師在思政課中對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，除了在課前時(shí)事點(diǎn)評(píng)、課堂導(dǎo)入，課后利用時(shí)政資源編撰練習(xí)外，還可以運(yùn)用其他方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)時(shí)政資源的運(yùn)用。如：

（1）議題式導(dǎo)與學(xué)

“議題式教學(xué)則 打破了傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)科知識(shí)提 煉議題，并緊扣議題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，為學(xué)生搭 建學(xué)習(xí)“支架”。”

如在《夯實(shí)法治》一課的教學(xué)中，筆者以“廣州的垃圾分類條例”作為中心議題，讓學(xué)生了解《廣州市垃圾分類條例》的規(guī)定以及垃圾分類中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校垃圾分類存在的問(wèn)題，為學(xué)校垃圾分類制定管理?xiàng)l例。從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）時(shí)政辯論賽

將時(shí)事政治話題作為辯論賽主題，組織學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中對(duì)分享自己觀點(diǎn)，形成明確認(rèn)知，且與教材本體知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中把握知識(shí)。通過(guò)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，有利于學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，能夠全面深刻客觀的看待問(wèn)題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升。

（3）時(shí)政漫畫(huà)、手抄報(bào)等其他方式

在思政課中可以看展情景劇扮演等角色扮演互動(dòng)模式，利用時(shí)事政治話題安排學(xué)生扮演不同角色，模擬時(shí)事案例，還原當(dāng)時(shí)發(fā)生的狀況，展現(xiàn)真實(shí)的情景、將時(shí)政素材直觀、真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

除此開(kāi)可以讓學(xué)生針對(duì)目前時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行漫畫(huà)或手抄報(bào)創(chuàng)作時(shí)政資源的形式是多種多樣的，利用合適的方式將時(shí)政資源、時(shí)政素材運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠更好提高課堂教學(xué)的有效性。將時(shí)政教育融入中學(xué)政治課教學(xué)過(guò)程，可幫助中學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政的興趣，幫助中學(xué)生使用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使中學(xué)政治課堂變得更為鮮活生動(dòng)和形象具體，也有利于理論聯(lián)系實(shí)際，幫助老師更好完成中學(xué)政治課教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

思政課除了是教學(xué)評(píng)價(jià)考試中的必考科目以外，還兼具德育、美育等重要功能。引導(dǎo)步入青春期的初中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、形成健全的人格、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是思政課的重要任務(wù)。思政課教學(xué)中，對(duì)時(shí)政資源的分析、探究和融合應(yīng)用作能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。正確的利用時(shí)政資源開(kāi)展教學(xué)，能夠更好的有效提升學(xué)生綜合能力的以及形成學(xué)科核心素養(yǎng)。利用時(shí)政資源進(jìn)行思政課教學(xué)，既具有理論性，也具有現(xiàn)實(shí)性。所以希望通過(guò)本課題的研究，以時(shí)政資源為抓手，以 “提高初中思政課堂親和力”、“強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和政治認(rèn)同”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中思政課堂教學(xué)的有效性。為校本研究提供案例與素材，通過(guò)研究本課題給予各位初中思政教師啟發(fā)。

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