例談新課標(biāo)下班內(nèi)高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)

童娟

本文系合肥市教育科學(xué)研究院2017年立項(xiàng)課題《高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號(hào)HJG17089

摘要：本文從班內(nèi)學(xué)生分層小組合作、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀課堂提問(wèn)、閱讀策略、作業(yè)布置和評(píng)價(jià)這六個(gè)方面例談新課標(biāo)下在班內(nèi)開(kāi)展高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；分層閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0096

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)教育不應(yīng)該只針對(duì)少數(shù)人，而是要在遵循教育規(guī)律及學(xué)生身心差異的情況下，兼顧所有學(xué)生的發(fā)展，滿(mǎn)足其不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。那么，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)應(yīng)該采用何種教學(xué)模式來(lái)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)的要求呢？

一、高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)應(yīng)用背景

筆者在教授高二英語(yǔ)閱讀課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠很快完成閱讀任務(wù)，而另一些學(xué)生拖沓，甚至不愿參與和討論問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，就出現(xiàn)了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的趨勢(shì)?；诖饲闆r，采用因材施教，分層閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)生分層小組合作

在實(shí)施分層閱讀教學(xué)前，筆者采用詢(xún)問(wèn)、考查和調(diào)查研究等方法，先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)將班內(nèi)54名學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生為提高層，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)；B層學(xué)生為發(fā)展層，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但缺少英語(yǔ)閱讀策略；C層學(xué)生則是基礎(chǔ)層，英語(yǔ)底子薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足。同時(shí)，遵循同質(zhì)與異質(zhì)交互的原則，再編成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，且每組至少包括一名C層學(xué)生。對(duì)小組進(jìn)行積分量化和激勵(lì)管理，多鼓勵(lì)基礎(chǔ)層學(xué)生，對(duì)積極參與發(fā)言的學(xué)生實(shí)行雙倍積分，幫助他們逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。為了提高不同層次學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，每半個(gè)學(xué)期，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果重新分層。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

分層閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)每一層次學(xué)生目前的知識(shí)水平設(shè)定，應(yīng)該是該層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，不可實(shí)行一刀切。在教授北師大高中英語(yǔ)模塊八Unit24 Lesson3“A Changing World”閱讀課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這是一篇涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化——北京胡同文化變遷的文章，要求基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解與胡同文化相關(guān)的生詞及短語(yǔ)，并積累話(huà)題詞匯知識(shí)；要求發(fā)展層學(xué)生不僅能夠掌握胡同文化而且能運(yùn)用跳讀（skimming）、查讀（scanning）等閱讀策略理解文本的主題和細(xì)節(jié)內(nèi)容；提高層學(xué)生除了要完成發(fā)展層、基礎(chǔ)層學(xué)生的任務(wù)外，還要求他們能概括文本大意、梳理篇章結(jié)構(gòu)、分析胡同的變遷，利用所學(xué)知識(shí)宣傳中國(guó)北京胡同文化。設(shè)置此教學(xué)目標(biāo)就是為了增強(qiáng)其民族文化自信和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

3.閱讀提問(wèn)分層

在新授閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的水平和閱讀文本的難度適當(dāng)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分層設(shè)置。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的提問(wèn)基于閱讀文本的基本內(nèi)容；幫扶他們克服閱讀道路上各種困難；對(duì)于提高層、發(fā)展層學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)是側(cè)重培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。例如，在“A Changing World”閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)以下情境——國(guó)外友人要來(lái)訪，帶其參觀具有北京特色的地方。教師針提出三個(gè)梯度化的問(wèn)題。（1）Which place would you like to show your foreign friends around in Beijing？（2）What have you known about Hutong？（3）Why do you want to show your foreign friends around Hutong ？通過(guò)以上三個(gè)由易到難的問(wèn)題，引入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的討論并引出胡同這一主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的文本閱讀開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

4.閱讀策略分層

在讀中環(huán)節(jié)，引導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生運(yùn)用跳讀（skimming）策略通讀全文，快速找出文本的主要意思，再通過(guò)連線的方式搭配段落大意；針對(duì)發(fā)展層學(xué)生，則要求其關(guān)注各段首句，在文本中找出各段的關(guān)鍵詞或句；要求提高層學(xué)生自己概括各段大意。各層次學(xué)生在完成各自的閱讀任務(wù)后，小組討論分析如何快速概括大意，從而促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)及探究問(wèn)題的能力，提高閱讀效率。

5.作業(yè)布置分層

分層布置作業(yè)是延伸和拓展分層閱讀教學(xué)的手段。提高層學(xué)生的閱讀作業(yè)重點(diǎn)是拓展閱讀量，拓展閱讀材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性且難度應(yīng)稍高于課內(nèi)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)是提高層學(xué)生經(jīng)過(guò)努力且能跨越最近發(fā)展區(qū)以后可以完成的，充分培養(yǎng)他們的求異思維；發(fā)展層學(xué)生的作業(yè)旨在點(diǎn)撥和提高；基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)注重夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。分層設(shè)計(jì)作業(yè)讓優(yōu)生有了快速提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生減小壓力，降低了挫敗感。

6.分層評(píng)價(jià)

選用適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。給提高層學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，多使用“Well-done！”“Excellent！”或者“Perfect！”；對(duì)于發(fā)展層學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)可使用“Good！”“Not bad ！”；在基礎(chǔ)層學(xué)生出現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，可用“You have been improving ！”“Keep on doing it！”“You will do it better next time ！”等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)模式是支持學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效手段。因此，分層教學(xué)應(yīng)該是新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主旋律，讓我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)分層閱讀教學(xué)中且行且探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連杰.劉晶.班內(nèi)分層促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀個(gè)別化教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（3）：23.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市第一中學(xué)230000）