疫情之下如何上好程序設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課

鄒劍霞

摘要：算法與程序設(shè)計(jì)是浙江省高考技術(shù)學(xué)科的考試內(nèi)容，從2020年1月開始該部分內(nèi)容在信息技術(shù)學(xué)科中分值占比由原來的36%增加至52%。其難度與廣度也都有所提升，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。疫情當(dāng)下的高考網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)課中，筆者一直在思考，如何讓學(xué)生真正理解算法，掌握扎實(shí)的算法知識？如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不畏懼冗長程序的心理？如何留住學(xué)生，避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)掛機(jī)？

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；程序設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)授課

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0174

一、問題的提出

首先，2014年9月9日，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》正式頒布，技術(shù)學(xué)科正式加入高考科目。2020年1月開始算法部分占比由原來的36%增加至52%，以此強(qiáng)化算法部分考點(diǎn)的比重。技術(shù)選考已組織6次，信息技術(shù)學(xué)科試卷的題型在前五次都相對比較固定。在2020年1月的選考中首次題型變革也是遵循考綱而變。其中不論是題型變革前或后，程序設(shè)計(jì)題一直是歷年考試中大部分學(xué)生難以攻克的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

其次，程序題的分值很大，是每位考生必爭之分。那么在當(dāng)前特殊情形下，網(wǎng)絡(luò)授課的高三復(fù)習(xí)課中，如何保證這樣有難度的內(nèi)容，學(xué)生能夠在沒有監(jiān)督的情況下依然能夠堅(jiān)持完成課堂任務(wù)。如何讓學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步？如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，并真正地理解算法？

本文將以《自定義函數(shù)》一課為例探討疫情之下如何保證高考中算法復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確運(yùn)用自定義函數(shù)，并理解函數(shù)功能。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.概念導(dǎo)入，直奔主題

上課伊始，筆者就直接闡述自定義函數(shù)概念：一個較大的程序一般分為若干個程序模塊，自定義函數(shù)就是一段完成特定功能的程序模塊，且同一個函數(shù)可以被多次調(diào)用（直接通過自定義函數(shù)的含義導(dǎo)入本節(jié)課主題）。然后通過PPT展示自定義函數(shù)的格式，通過快速的自定義函數(shù)格式的復(fù)習(xí)之后，展示對應(yīng)的練習(xí)。通過這種單刀直入的形式直奔主題。

2.實(shí)踐演練，復(fù)習(xí)鞏固

例1.在VB中，設(shè)已定義函數(shù)過程f，它有三個實(shí)型傳值參數(shù)。設(shè)a，b，c為實(shí)型變量，則下列能調(diào)用該函數(shù)的語句是？A. f；B. f（a+ b，b+c）；C. f（a+b，b+c，c+a）；D. fa+b，b+c，c+a。

例2.有如下VB自定義函數(shù)：Function f（i As Single）As Boolean；If i<= 0 Then f = True Else f = False；End Function；執(zhí)行語句s = f（-0.4）后，邏輯型變量s的值是？A.0；B. 1；C. True；D. False。

例3.編寫一個將十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制的VB自定義函數(shù)，完成劃線處應(yīng)填的語句。Function dTOb（x As Integer） As String，Dim s As String，Do While x > 0，If x Mod 2=0 Then s=“0”Else s=“1”①，x= x ＼2，Loop，End Function。

以上一、二兩道題的設(shè)計(jì)中，第一題主要針對自定義函數(shù)的參數(shù)的使用，第二題則針對函數(shù)返回值的數(shù)據(jù)類型，這兩道題考查學(xué)生自定義函數(shù)的基本格式的掌握，大部分學(xué)生能夠得出正確答案，所以在解析中，筆者直接解釋重點(diǎn)，很快完成這兩道題。那么接下來的第三題則是結(jié)合簡單的進(jìn)制轉(zhuǎn)換考查學(xué)生對自定義函數(shù)中獲取函數(shù)返回值語句的使用。讓學(xué)生完成填空（dTOb= s+dTOb）。到此為止，三道題都注重學(xué)生掌握自定義函數(shù)的格式。

第四題，程序運(yùn)行時，若在文本框Text1中輸入9，文本框Text2中顯示的內(nèi)容是？這道題我們在第三題的基礎(chǔ)之上加了一段簡短的過程，在上一道題的基礎(chǔ)之上深入了一點(diǎn)點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠很快得到程序運(yùn)行的結(jié)果，從而將重點(diǎn)放在這道題要考查的學(xué)生對過程中調(diào)用自定義函數(shù)的程序運(yùn)行步驟。通過這道題，我們用動畫的形式，向?qū)W生詳細(xì)展示了調(diào)用自定義函數(shù)是程序運(yùn)行的具體過程，不為學(xué)生知識點(diǎn)留一點(diǎn)死角。到這道題結(jié)束，自定義函數(shù)使用的要點(diǎn)都通過練習(xí)的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍，接下來的第五題，則是一道字符串與自定義函數(shù)的應(yīng)用題。

第五題中學(xué)生的答案主要集中在A、D兩個選項(xiàng)中，由此說明學(xué)生對自定義函數(shù)的調(diào)用能夠理解，而之所以選A是因?yàn)楹雎粤诉^程中字符的反向連接。像這樣的問題學(xué)生一點(diǎn)就通，也不會阻礙學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。

第六題是一道遞歸的易錯題，這道題中包含了遞歸的知識點(diǎn)，并且同時是一道考察自定義函數(shù)數(shù)據(jù)類型的易錯題，看似簡單，實(shí)則有陷阱，也是一道學(xué)生“能做會錯卻一點(diǎn)即通”的題目，通過這道題復(fù)習(xí)自定義函數(shù)知識點(diǎn)，并考察學(xué)生對遞歸的理解。學(xué)生主要有A、D兩種答案，說明學(xué)生對遞歸的算法是理解的，但是選D的同學(xué)忽視了返回值的數(shù)據(jù)類型。到此為止，學(xué)生在一次一次成功與小失敗中跌宕起伏也不乏收獲點(diǎn)樂趣，至少我們在努力做到不打擊學(xué)生的同時讓學(xué)生有勇氣繼續(xù)做下去。

這節(jié)課主要以學(xué)生做題的形式復(fù)習(xí)自定義函數(shù)，總體上達(dá)成目標(biāo)，課堂學(xué)生也有及時的相應(yīng)反饋，這些反饋表明學(xué)生有在思考，在認(rèn)真地完成課堂任務(wù)。筆者認(rèn)為這就是一節(jié)課需要達(dá)成的效果。當(dāng)然也會存在一些不足，筆者將會在接下來的教學(xué)中繼續(xù)探索與思考。

3.任務(wù)的布置

在課程的最后，我們一定要明確課后任務(wù)布置的具體情況，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生很容易忽視課后作業(yè)情況，所以，我們在課堂上需要明確告知學(xué)生具體在哪個平臺，什么時間提交作業(yè)，并以PPT的形式呈現(xiàn)。課后任務(wù)的內(nèi)容主要注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，不易題目太長很難，否則做出來的效果也會很差。

三、課堂綜述

作為復(fù)習(xí)課，不需要過多的花里胡哨的導(dǎo)入，為下面的正題節(jié)約更多的時間，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，更側(cè)重基礎(chǔ)知識。作為網(wǎng)絡(luò)課堂我們主要考慮到，其一，算法與程序設(shè)計(jì)本身是難點(diǎn)，即便是在教室里上課對學(xué)生來說完成一道較長的程序題也是非常有難度的。那么面對整天需要通過手機(jī)、電腦上課的學(xué)生，長時間面對電子產(chǎn)品本身是一件很疲勞的事情。其二，學(xué)生在家沒有周圍環(huán)境的約束，捧著手機(jī)還要求他認(rèn)真聽課，這本身就是需要的耐心和毅力的事情。其三，通過電子屏幕做題與在紙面上做題還是有很大的區(qū)別的，速度和效率都會慢很多。綜合這些情況，我們在算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。一是內(nèi)容不宜難，二是程序不宜長。由于網(wǎng)上看題的速度本身慢，所以采用短程序的形式，學(xué)生更容易接受。不像在教室，有教師和周圍環(huán)境的約束，學(xué)生比較能夠靜坐去探索難題，而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，我們應(yīng)該選擇大部分學(xué)生比較能夠接受的難度內(nèi)容，所以要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容考查為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成，避免學(xué)生畏難而掛機(jī)，在課程一步一步深入的情況下，慢慢的加大點(diǎn)難度。學(xué)生只有在認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成該任務(wù)的情況下，才會愿意獨(dú)立的去努力思考完成任務(wù)。在學(xué)生思考問題的時候，教師在網(wǎng)絡(luò)的這頭應(yīng)該相信學(xué)生，給與學(xué)生思考的時間與空間。教師可根據(jù)學(xué)生答題情況，實(shí)時有針對性的給予學(xué)生及時的引導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐在這樣的設(shè)計(jì)之下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時的主動反饋率會更高，因此在線率也自是更高，由此學(xué)習(xí)的效率是不是也更高了。

教無定法，但在當(dāng)前的情形下，針對算法與程序設(shè)計(jì)這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為我們重點(diǎn)要做到以下的幾點(diǎn)：直奔主題，抓基礎(chǔ)，重短程序，降低難度留住學(xué)生。

（作者單位：浙江省杭州市瓶窯中學(xué)310000）