翻轉課堂理念下的應用型高校基礎日語課程教學模式探索

李曉媚

摘要：翻轉課堂是當下高校各專業(yè)教師努力嘗試并推廣應用的一種新型課堂教學模式。在翻轉課堂教學理念下，基于應用型人才培養(yǎng)目標，高校應創(chuàng)新基礎日語課程教學模式，實現(xiàn)基礎日語課堂教學中師生角色的翻轉，充分突出學生的學習主體地位，提升課程教學的效率和質量，培育符合教育國際化發(fā)展和國家對外開放需要的優(yōu)質人才。

關鍵詞：應用型高校? ?基礎日語課程? ?教學模式? ?翻轉課堂

隨著國際化發(fā)展的深入，日語成為中日文化交流和企業(yè)合作過程中不可或缺的交流工具，其重要性日漸凸顯，這對高?；A日語課程教學提出了更高的要求。筆者論述了如何基于翻轉課堂教學理念構建日語基礎課程教學模式，以期實現(xiàn)師生有效互動，穩(wěn)步提升教學效率。

一、契合日語教學特征，科學設計和制作微課程

微課制作是開展日語課程教學的必備條件，所以在開展基礎日語課程翻轉課堂教學時，教師應立足教學內(nèi)容的特殊性，確保學生在理解教材的基礎上設計微課程。同時，教師要考慮學生的實際情況和課程內(nèi)容的難易程度，并注意課程形式的靈活性和趣味性。

如在日語語法教學中，教師可以分別針對重點和難點知識設計微課，形成系列課程，并以PPT、視頻等形式展現(xiàn)出來，方便學生反復觀看學習。

此外，在微課課程長度設置方面，教師應盡可能控制在10分鐘左右，確保學生在專注力最集中的時間內(nèi)高效地學習和輸入知識。同時在微課中，教師應盡可能多地設置一些貼近學生生活的專題，調(diào)動學生的學習積極性。

二、發(fā)揮學生主體作用，有序開展掌握式預習

在翻轉課堂理念下，高校應在向學生明確課程學習要求的基礎上，安排學生自主通過微視頻學習相關內(nèi)容，側重掌握式學習。如教師可以利用微課有針對性地開展日語詞匯、語法、課文等教學。同時，針對學生學習過程中遇到的難題，教師應鼓勵學生及時咨詢釋疑。教師還可以引導學生通過記錄匯總問題，然后在課堂中集中交流和討論，最終達到釋疑和解決問題的目的。

三、有序開展課堂教學活動，提升課堂教學的有效性

在基礎日語課堂教學中，教師可以結合學生的學習興趣合理選擇靈活的課堂教學方式。如教師可以通過提問考查學生的知識掌握情況，提升學生合理運用已經(jīng)掌握的知識繼續(xù)有效思考、輸出的能力。

首先，教師可以考驗學生微課學習的成效。如教師可以通過聽寫檢驗學生的詞匯記憶，通過朗讀檢查學生的發(fā)音等。同時，教師應對學生自主學習過程中遇到的問題集中釋疑，或者安排一定的翻譯活動，針對學生的易錯點進行翻譯練習。其次，教師應采取以小組為單位的任務驅動型教學，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設計任務，讓學生通過小組分工合作和互動討論完成任務。如教師還可以設計學生感興趣的任務，并在任務結束后，由學生進行總結和展示;教師可以針對學生的展示予以點評，評價涉及語音、語調(diào)、語法、參與度、完整度等方面。最后，教師應設計合適的練習活動，練習活動主要集中在課下，由學生自主完成，練習結果由學生自我評價或學生之間互評價，并將結果反饋給教師。

四、合理優(yōu)化課程評價結構，全面反饋學生的學習成效

在翻轉課堂教學模式下，教學評價結構應得到合理優(yōu)化。如教師可適當降低閉卷考試的比重，增加對學生課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、自主學習成效的考核。對于學生成績評定，教師可通過學生網(wǎng)絡課程完成情況、閉卷考試成績、發(fā)言情況、課程作業(yè)和練習完成情況等進行綜合評定。這樣一來，教師對學生的評定會更加客觀、全面。

總而言之，在高校日語專業(yè)課程教學中，教師應充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，將基于現(xiàn)代信息技術的微課引入教學，并利用翻轉課堂教學形式，有效地組織和開展基礎日語課程教學，提升教學的有效性和質量。

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※本文系吉林省教育科學“十

三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題《應用型高?；A日語教學中翻轉課堂教學模式及評價體系研究》的階段性研究成果，課題編號：GH180990。

（作者單位：長春光華學院）