袁華平

摘要：深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的主觀創(chuàng)造，可以使學(xué)生由被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)變成樂(lè)學(xué)愿學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論。語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)正是提高學(xué)生理解和認(rèn)知最有力的體現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生深受不同文本中的人物、事件、景物、動(dòng)植物等觸動(dòng)，感受到了不同的人生體驗(yàn)和深刻的道理，這就是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的一種途徑。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? ?深度閱讀? ?教學(xué)策略

語(yǔ)文閱讀就像旅行，學(xué)生若想不斷發(fā)現(xiàn)美景，就必須通過(guò)深度閱讀之“路”，走入文本之境，在閱讀“美景”中與文本、與作者進(jìn)行深度互動(dòng)，獲得豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。在深度閱讀中，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的閱讀品位和審美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文技能和修養(yǎng)的不斷提升。

一、初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的必要性

深度閱讀是指閱讀者在閱讀文章時(shí)，深入文本核心，全面把握并解讀文本內(nèi)容。很多專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了不同的認(rèn)知，有的人認(rèn)為深讀即為“深識(shí)”，就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，并在閱讀中不斷增加自身知識(shí)和學(xué)識(shí)修養(yǎng);有的人認(rèn)為，深讀就是通過(guò)文本閱讀，獲得大徹大悟的效果;還有的人認(rèn)為，“深思”就是深讀，即通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，達(dá)到升華思想的目的，促進(jìn)新知的形成。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中建立閱讀認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得的成績(jī)

在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大變化，很多教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了越來(lái)越多的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，取得了優(yōu)異的成績(jī)。首先，就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了巨大改變，教學(xué)質(zhì)量也得到了較大提升;其次，通過(guò)應(yīng)用新型教學(xué)理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到較大提升;最后，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性越來(lái)越高，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并未得到有效監(jiān)督，使得整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出相對(duì)松散的狀態(tài)，難以保證課堂教學(xué)效果;其次，在新型教學(xué)模式中，很多教師缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，出現(xiàn)過(guò)度使用新型教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響;最后，學(xué)生的閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也就很難完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的具體策略

1.以境入手，深度閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系緊密，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平教授課文，讓創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景貼近生活和文本，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

如在教學(xué)《漁家傲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼，通過(guò)教師的描述，想象一下李清照描繪的浪漫景象，感受作者的美好愿望，再結(jié)合詞人的經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴，最后由教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)詞作品。

2.滲透經(jīng)歷

在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀前，教師可以介紹文本中涉及的歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷，便于學(xué)生深入理解。教師也可以把歷史資料作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種或悲壯，或凄涼，或欣喜等的氣氛，這比照本宣科講解的教學(xué)效果更好?？梢?jiàn)，歷史資料是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的珍貴資料，教師只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新的天地。

3.文本細(xì)讀策略

在教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀策略時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，明確思考方向，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生運(yùn)用不同的方法理解文章內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)已成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，做好深度閱讀教學(xué)，能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也能在較大程度上提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。盡管我國(guó)初中語(yǔ)文深度閱讀還存在著一些問(wèn)題，但隨著新課程改革的不斷深化，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銀輝.初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探微[J].天津教育，2019（24）.

（作者單位：江西上饒玉山縣官溪學(xué)校）