初中“秦統(tǒng)一中國”教學設(shè)計

關(guān)鍵詞 教學設(shè)計，文物史料，秦朝，統(tǒng)一

初中統(tǒng)編教材七年級上第9課“秦統(tǒng)一中國”課文分三個子目：秦滅六國、建立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施，重點在后兩個子目。本課授課對象是剛從小學升入初中一個月左右的學生。通過課前調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們知道一些有關(guān)秦始皇的知識。初中學生剛剛接觸歷史課程，培養(yǎng)他們學習歷史的興趣尤為重要，這應(yīng)該是教學的首要目標，其次才是規(guī)定的教育目標。初中學生形象思維發(fā)達，抽象思維、理性思維相對滯后。新課程也提倡貼近學生的經(jīng)驗，促進學生對歷史進行感知、理解和探究。①基于學情和本課教材特色，補充、豐富歷史細節(jié)，還原、想象歷史場景，這樣才能調(diào)動他們的好奇心和求知欲，進而提高專注度，積極參與課堂教學。初一學生的歷史知識儲備雖然單薄，表達也略顯稚嫩，但是，只要教學設(shè)計能主動適應(yīng)他們的心理特征，即可取得令人滿意的預期效果。

一、過程設(shè)計

導入：2020年8月，南京博物院展出了兩尊來自陜西秦始皇陵的武士俑。兩尊兵俑一個站立、一個蹲跪，高大威猛，精神抖擻，頭發(fā)盤結(jié)成小辮合攏于頭頂，很像今天的“丸子頭”。他們的面部表情凝重，若有所思。目前秦始皇陵的陪葬坑出土約8000尊兵俑，他們排列成陣型，似乎隨時準備作戰(zhàn)。

提問：秦始皇陵墓中有這樣龐大的兵俑群，這能說明什么？與本課秦的統(tǒng)一有什么關(guān)系？

設(shè)計意圖：課前，很多學生參觀了南京博物院主題展“融·合：從春秋到秦漢——中國傳統(tǒng)文化中的多元與包容”，看到過這兩尊武士俑。從親眼所見的文物入手，可拉近與歷史的距離。秦陵兵馬俑直接證明秦始皇擁有一支強大的軍隊，軍隊是他完成統(tǒng)一的保證。出土文物是印證歷史的直接證據(jù)，這點要向?qū)W生強調(diào)。

（一）秦滅六國

教師：通過第6課的學習可知，我國歷史從公元前770年開始進入東周時期，東周前期被稱為春秋時期。春秋時期社會動蕩，諸侯之間戰(zhàn)爭接連不斷。斷斷續(xù)續(xù)的戰(zhàn)爭打了多少年??？有誰知道？不知道的同學請翻開課本看第7課，起始句“經(jīng)過春秋近300年的紛爭”。300年的時間很長吧，一家好幾代人都過去了，還是不斷地發(fā)生戰(zhàn)爭。在這期間，周王室及其各種制度完全崩潰了，大的諸侯國吞并小國，到戰(zhàn)國時還剩下哪幾個諸侯國？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，很好記的。同學們請翻開教材第34頁，看《戰(zhàn)國形勢圖》。

提問：秦國的位置在什么地方？對比第9頁（《中國原始農(nóng)耕時代重要遺址圖》）、第23頁（《周初分封諸侯分布圖》）的地圖，你還能發(fā)現(xiàn)什么信息？秦國具有哪些得天獨厚的優(yōu)勢？

設(shè)計意圖：回憶半坡遺址所在地可知，關(guān)中平原是較早開發(fā)的農(nóng)業(yè)地區(qū)，原來是周王室的核心地帶。秦國地理優(yōu)勢明顯，進可攻、退可守?？吹貓D是學習歷史必須培養(yǎng)的習慣，從地圖想象空間，以空間勾連知識。

教師：秦國經(jīng)過商鞅變法逐漸強大起來。商鞅變法開始于哪一年？公元前356年。大家再看教材，秦國發(fā)動統(tǒng)一戰(zhàn)爭在哪一年？公元前230年。356-230=126，也就是說，經(jīng)過了100多年的養(yǎng)精蓄銳。這百年中的最后一個秦王叫嬴政，他又經(jīng)過充分準備，其中最重要的準備是延攬人才。魏國有個人叫尉繚，擅長軍事，他來到秦國，對秦王嬴政說：秦國雖然強大，但就怕各國聯(lián)合起來攻打秦國。大王不要吝惜錢財，可用錢財去賄賂各國有權(quán)勢的大臣，破壞他們的聯(lián)合。如此，可逐個打敗各諸侯國。嬴政聽從他的計謀，每次見到尉繚總是以上等的禮節(jié)待他，自己的衣服飲食和尉繚相等。①看教材“相關(guān)史事”欄，想想秦王嬴政還有什么用人之道？

李斯是楚國的小吏，小吏就是小官，楚國占據(jù)今天湖北一帶。尉繚是魏國的布衣，布衣就是平頭百姓。韓非是什么人？第8課說他是法家的集大成者，法家的代表人物。嬴政讀了他的書，認為這個人不得了。為了得到韓非，嬴政不惜下令進攻韓國。韓非是韓國人，出身貴族，他曾建議韓王變法圖強，但是韓王不以為然。韓王不僅不重用他，反而把他送給秦國。在中國歷史上，凡是想得到天下的人都懂得招募人才的重要性。秦國能夠統(tǒng)一六國，這是一個重要因素。

提問：教材說，秦國“具備了統(tǒng)一六國的條件”，你認為其中最重要的條件是什么？

設(shè)計意圖：在課堂教學中應(yīng)該不斷引導學生閱讀理解教材，發(fā)揮教材的作用。初中學習不能完全寄希望于學生自學領(lǐng)悟，因為以他們的能力還不足以完全理解教材的表述。所以，講細節(jié)、講故事，都要回歸教材。經(jīng)過以上講述，秦國統(tǒng)一的條件學生應(yīng)該都能夠想到，也有可能將商鞅變法作為主要因素，但未必能夠想到，秦國制度先進才是關(guān)鍵因素。秦國的制度可以集中人力、物力，在此基礎(chǔ)上才能發(fā)揮地理優(yōu)勢和人才優(yōu)勢。秦國的制度是秦朝制度的藍本，由此可自然轉(zhuǎn)換到下一子目內(nèi)容。

（二）確立中央集權(quán)制度

教師：秦國依靠商鞅變法建立了相關(guān)制度，國力逐漸強盛;秦王嬴政又具備統(tǒng)一六國的雄心大志，注重招募人才，虛心聽取意見，積極策劃統(tǒng)一大計。公元前230年，嬴政發(fā)動強大攻勢，用了不到10年時間，先后滅掉六國，然后，他又令秦軍北進、南下，擴大疆域。看教材第45頁《秦朝形勢圖》，秦朝的疆域大致就是今日中國最發(fā)達的中東部地區(qū)。當時長江以南和西南地區(qū)還沒有開發(fā)呢，遼東也很荒蕪。

嬴政實現(xiàn)統(tǒng)一后，將秦國的制度推廣到全國，而且還有所創(chuàng)新?；实壑贫染褪琴?chuàng)造出來的。以前只有周天子稱“王”，后來強大起來的諸侯國都自己封“王”，如秦王、韓王、楚王，等等。嬴政覺得自己完成統(tǒng)一、居功至偉，不滿足“王”的稱謂，于是他讓大臣們商議，應(yīng)該如何稱呼自己。大臣們議論說——材料1：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。臣等昧死上尊號，王為‘泰皇……”王曰：“去‘泰，著‘皇，采上古‘帝位號，號曰‘皇帝?！?/p>

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》①

教師：皇，是當時民間對上天的稱呼，帝，是神化的祖先;傳說中的“三皇五帝”都是凌駕于人之上的神和祖先。嬴政將“皇”和“帝”合并使用，是將自己定于一尊，認為自己是人世間的主宰。這就是皇帝稱呼的由來。以前一個王死了，人們可以根據(jù)他生前的事跡給這個王加上一個評價的字詞，比如周平王，中間的“平”字是人們在他死后加上去的，意思是說他很平庸。這叫“謚”。嬴政說：

材料2：自今已來，除謚法。朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》②

教師：嬴政的意思是說，今后不得再用謚法，我叫始皇帝，我之后的皇帝稱二世、三世，這樣世世代代傳下去?！半蕖笔侵挥谢实郦氂玫淖苑Q，他還規(guī)定，皇帝下達的命令叫“詔”或“制”，皇帝的印章叫“璽”，皇帝名字中的字任何人都不能再用。只有皇帝戴的帽子前后才可以掛九串玉珠，看教材“秦始皇像”。

提問：從這個畫像看，你有什么感覺？

設(shè)計意圖：講述皇帝稱號的來龍去脈，意在使學生感知皇權(quán)獨尊，至高無上。嬴政稱皇帝，目的在于突出個人功績，顯示個人的權(quán)勢和地位，神化皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治。初中課堂可以引用原始材料，但一定要簡短、易懂，否則徒勞無益。教材“秦始皇像”的相貌、服裝色彩都不符合歷史記載，應(yīng)該糾正，也可補充史料討論。

教師：關(guān)于秦始皇的長相，《史記》中也有記載，同學們請看這段記述：

材料3：繚曰：“秦王為人，蜂準，長目，鷙鳥膺，豺聲……”

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》③

教師：繚，就是前面提到的尉繚;準，指鼻子;鷙鳥指鷹、雕一類兇悍的鳥。尉僚說：“秦王嬴政這個人哪，高鼻梁，細長眼，胸脯像鷙鳥一樣鼓起來，說話聲音像豺狼一樣?！碑敃r人用“蜂目豺聲”形容惡人?？磥?，教材這幅畫像不太準確，顯得太寬厚仁慈了。衣服的顏色也不對，應(yīng)該以黑色為主調(diào)。皇帝戴的帽子叫冕冠，前后掛的珠子叫冕旒。

設(shè)計意圖：突出人物性格，培養(yǎng)學習興趣。歷史人物的活動很龐雜，幫助學生“描繪”秦始皇，增設(shè)話題，人物有了性格，特別是有了更形象的史料人物素描，激發(fā)了學生的興趣，就加深了其對歷史人物活動的理解，也相應(yīng)減少了對歷史人物的刻板印象。

提問：秦始皇在中央建立了龐大的官僚機構(gòu)。閱讀教材和第46頁《秦朝的政治建制示意圖》，你能說出示意圖中丞相、太尉、御史大夫的職能嗎？

有一件來自秦朝的文物見證了當時皇帝至高無上的權(quán)威。請看地圖冊第25頁這件收藏在中國國家博物館的秦朝虎符——陽陵虎符，虎符上有錯金銘文“甲兵之符，右在皇帝，左在陽陵”。

提問：根據(jù)銘文你能判斷出這件虎符是誰調(diào)動軍隊的見證嗎？你能理解虎符銘文的含義嗎？

設(shè)計意圖：通過閱讀《秦朝的政治建制示意圖》和教師講解，讓學生了解丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監(jiān)察事務(wù)，最后的決斷權(quán)由皇帝掌控。結(jié)合地圖冊，意在用虎符提出軍隊控制權(quán)問題?；⒎挠野氡４嬖诨实厶帲蟀氡４嬖陉柫辏ń耜兾魑靼矕|）的統(tǒng)兵將領(lǐng)處;調(diào)動軍隊時，由使臣持右半符驗合，方能生效?；⒎碇实蹖婈牭慕^對支配權(quán)。

提問：再看《秦朝的政治建制示意圖》，秦朝的郡及郡以下的縣，長官叫什么？這些官員由誰來任命？縣以下還有哪些基層組織？請補充在《秦朝的政治建制示意圖》上。

設(shè)計意圖：在教學中要充分利用《秦朝形勢圖》和《秦朝的政治建制示意圖》，要求學生反復閱讀，了解秦朝從中央到地方的行政機構(gòu)設(shè)置，以加深學生的印象。讓學生補充《秦朝的政治建制示意圖》，將課文表述的縣以下設(shè)鄉(xiāng)、里、亭加上去，由此理解秦朝的郡縣制將管理組織延伸到社會最底層，層層有官吏，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。

教師：這樣系統(tǒng)的行政管理組織需要大量的官吏，看材料：

材料4：喜并不是中央派往地方相當于郡縣長官或次官等級的長吏，而是出生于地方、在當?shù)乇讳浻玫牡胤焦倮簟艢q那年當上了縣史……二十八歲當上了獄吏，除了讀寫文字，還必須通曉法律和案例，并具有撰述報告書、判決書的能力。在秦始皇統(tǒng)一的時代，是這些官吏在地方上擔負著平凡的工作。

——摘編自[日]鶴間和幸：《講談社·中國的歷史——始皇帝的遺產(chǎn)：秦漢帝國》①

提問：材料中“喜”是哪一級的官吏？從他的工作中你能解釋秦中央集權(quán)是如何實施的嗎？

設(shè)計意圖：學生對“中央集權(quán)制度”可能難以理解，這則材料形象地展示了秦集權(quán)制的具體實施?？h級基層官吏“喜”的工作是依據(jù)法律維持地方治安，將地方發(fā)生的案件寫成報告，呈送上去，中央通過這些官吏實現(xiàn)對地方的統(tǒng)治。

教師：秦始皇建立的高效率的中央集權(quán)制度，依靠從中央到地方的官僚體系，地方縣下設(shè)鄉(xiāng)、里、亭，中央的命令可以一級一級下達，一直到普通百姓。官僚各司其職，層層對上負責。一個小人物“喜”也是為整個制度而工作。因此有學者說：“這樣一套自皇帝至郡縣鄉(xiāng)里、以文書行政為基本特征的官僚體制，是世界上出現(xiàn)的最早、最完備的官僚體制，開創(chuàng)了此后中國兩千多年專制主義中央集權(quán)官僚體制的基本模式?！雹?/p>

“喜”的日常工作需要“讀寫文字”，文書通行暢通，各級政務(wù)往來才通暢，那么，文字就必須統(tǒng)一。因此，秦始皇推行了一系列的統(tǒng)一措施。

（三）鞏固統(tǒng)一的措施

材料5：（南京博物館特展實物圖片）③

教師：如果文物會說話，它會講述自己怎樣的故事？“廿六年”是哪一年？詔版和鐵權(quán)上的文字透露出了哪些信息？為什么要統(tǒng)一度量衡？秦半兩錢為秦朝統(tǒng)一貨幣，那原來各國的貨幣都是什么模樣？看教材“材料研讀”欄

材料6：一法度衡石丈尺。車同軌。書同文字。

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》①

提問：材料中包含了哪些統(tǒng)一措施？怎么理解教材中說的“政令能夠在全國各地順利推行”，“有利于國家對經(jīng)濟的管理”？能再說說統(tǒng)一文字的貢獻嗎？

設(shè)計意圖：統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、修筑四通八達的道路，這些涉及國家管理，具有深刻的現(xiàn)實意義?；仡櫼褜W知識，讓學生了解漢字的演變，知道秦統(tǒng)一的文字為小篆體，小篆體部首偏旁還很隨意，沒有固定位置，隸書才固定下來，漢字的成熟是在隸書階段。因為文字的統(tǒng)一，官府文書才能有效地通達于全國各地。全國地處東西南北的諸侯各國，方言各異，統(tǒng)一文字加強了文化交流，增強了國家和民族的凝聚力。初一學生在古文閱讀上還存在一定障礙，教師帶領(lǐng)學生閱讀史料，理解大意，并在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，從民族文化的角度肯定秦始皇做出的巨大貢獻，可滲透歷史教學的情感教育。

材料7：條條大路通咸陽！展示地圖冊第25頁《秦朝的形勢》

教師：在地圖上，指出從咸陽到九原郡的直道。秦朝修筑馳道給國家?guī)硎裁从绊懀?/p>

設(shè)計意圖：通過觀察地圖，學生感受到秦朝修筑的馳道像千萬條血脈貫穿于秦朝的疆域。教師引導學生認識秦的交通建設(shè)主要是為了軍事目的，馳道密切了中央與地方郡縣的關(guān)系，秦朝中央政府得以更加有力地控制四方疆土，這客觀上促進了地區(qū)經(jīng)濟文化的交流。但浩大的工程也給人民帶來了沉重的負擔，為很快到來的秦末農(nóng)民起義埋下伏筆。

結(jié)語：“秦王掃六合，虎視何雄哉?！鼻氐慕y(tǒng)一既是其自身優(yōu)勢使然，也是歷史發(fā)展的必然。七雄爭霸中誰能夠把民眾最為有效組織起來，誰就能得到天下。秦依靠自身的強權(quán)和歷代君王、賢臣的“雄才偉略”，將民眾的力量匯聚到“統(tǒng)一”這個目標上來，最終獲得了勝利。完成統(tǒng)一以后，秦的制度建設(shè)，又進一步將“統(tǒng)一”理念制度化、整齊化，并推廣到全國。在短時間內(nèi)，修長城、建道路，采取書同文、車同軌，統(tǒng)一度量衡等措施，顯示了秦的統(tǒng)治在很多方面大有作為，給歷史留下了豐厚的遺產(chǎn)，值得珍視，也帶給后人很多啟示。但是秦王朝的短命而亡，又耐人尋味，這留待下節(jié)課我們一起去探索。

二、教學反思

1. 運用好手中的這本教材。

基于初中統(tǒng)編教材的特點，堅持“點—線”結(jié)合教學，把握本課秦統(tǒng)一中國的基本線索，教師應(yīng)重點講述皇帝制度、鞏固統(tǒng)一采取的具體措施等，不求面面俱到，力避囫圇吞棗。堅持用教材教，充分利用教材內(nèi)容，深度挖掘，巧妙設(shè)問，在加深學生理解的基礎(chǔ)上予以適當補充，并注意教材前后知識的貫通聯(lián)系，對歷史發(fā)展的來龍去脈，說得通，也理得順。

2. 關(guān)照好眼前的這群學生。

基于初一學生的學情特點，精選適合學生的學習素材，多維度、多路徑地激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史學科基本面貌的了解，幫助他們學會準確合理的歷史表達。課程改革提出去專業(yè)化、成人化，要求課程內(nèi)容符合學生的心理特征和認知水平，貼近他們的生活和經(jīng)驗，其實質(zhì)是提倡尊重教育規(guī)律。本課教學設(shè)計，嘗試以考古文物為微觀視角，將文物實物以及與文物相關(guān)的史料記載，盡可能多樣態(tài)地展現(xiàn)給學生，以更接近歷史事實的判斷加深學生對歷史的感性理解;突出更加鮮明的人物細節(jié)，以歷史細節(jié)來調(diào)動思維互動。

3. 選擇好恰當?shù)慕虒W方法。

多樣的教法可以撥動學生歷史認知的心弦，如看地圖、講故事、議史事，甚至可以一起來計算歷史時間。不同的視角可以表達歷史教學的深刻旨意;用實物來說話，增強歷史敘事的真實感;以大人物和小人物的視角，拉近學生和歷史之間的對話距離;用細節(jié)（材料）問題的追問，生成學生對秦的統(tǒng)一以及秦鞏固統(tǒng)一采取措施的理解與感悟。

歷史課程的價值不在于它記述了什么，而在于學生是否“理解”各種歷史記述;歷史學習的意義不在于記住什么，而在于學生思考感悟到了什么。課后學生繼續(xù)提出一些問題：為什么兵馬俑的面部表情雖有不同，但大多數(shù)表現(xiàn)為嚴肅沉靜甚至憂慮？秦始皇的智商究竟有多高，足以應(yīng)付得了這么多的創(chuàng)新？秦朝確立的先進制度怎么就沒能挽回秦二世而亡的敗局呢？……他們基于歷史情境中積極思考非?？少F。

高中課標認為，“學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成，只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升”。①歷史學習、歷史教學一直在繼續(xù)，期待我們有更多有益的思考和積極的行動。

（本文系南京市陳紅名師工作室“貫通式教研”研究課設(shè)計，在此特別感謝陳紅工作室團隊及學術(shù)顧問任世江老師的指導。）

【作者簡介】余維，中學高級教師，南京外國語學校歷史教師。

【責任編輯：王雅貞;實習編輯：錢孝璇】