凌平

摘? ? 要：從創(chuàng)設對話情境、巧設對話話題、重視生成資源等方面展開深入思考和實踐，積極探尋有效對話的策略，從而使師生之間實現(xiàn)由衷的言語溝通、心靈與心靈碰撞、思想與思想互動，使學生心靈得到滋養(yǎng)和塑造，讓道德與法治課堂教學充滿生機活力。

關鍵詞：初中道德與法治;師生對話;有效策略

巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話，沒有對話就沒有交流，也就沒有真正的教育。教學作為教育的核心環(huán)節(jié)，是師生之間通過對話、交流、溝通為基礎的特殊交往活動。從這個意義上講，對話是教學活動的一種基本屬性，對話教學是教學活動的主要形式。道德與法治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，開展高質量的師生有效對話尤為重要。教師與學生在民主、平等、開放的情境下開展對話，進行順暢的溝通及深度的理解，從而讓知識、經驗和智慧達成共享，讓能力、思維和情感和諧共生。這種“共享”的過程才是“有效對話”的過程，是我們所追求的。基于以上認識，筆者就初中道德與法治課堂中如何提高師生對話的有效性作了一些實踐探索。

一、基點：創(chuàng)設對話情境，激活對話思維

我們需要創(chuàng)設一個開放、充滿生機的師生對話情境，讓學生主動地投入到教學過程中來，把學生帶入對話之中，激發(fā)學生對話的需要，引起學生的情感體驗，幫助學生提升思維廣度和深度。

（一）回歸生活情境

通過師生探討生活情境話題，讓學生入情入境，入心入理，喚起學生的生活記憶和情感體驗，真正觸及學生的心靈。由話題引入的啟發(fā)性問題和思考，可以讓學生升華情感、內化道德。

案例1：七年級上冊“中國人的‘家”教學片段

師：生活中，媽媽的手為你做了哪些事？

教師播放歌曲《媽媽的手》，學生在音樂的渲染中回憶媽媽的手為自己做了哪些事。

生1：媽媽的手，為我洗衣服，蓋被子，撐雨傘，買東西，送書本，關門窗，關燈……

（學生列舉媽媽們的手所涉及的大量生活場景，觀察越仔細，體驗越深刻的例子越好。）

師：媽媽的手，為你生活中的點點滴滴在忙碌，為你的學習和生活不辭勞苦?，F(xiàn)在，請大家再想想媽媽的手為你們的家庭又做了哪些事？

生2：買菜，洗菜，燒飯，洗碗，拖地板，澆花，換窗簾，倒垃圾，開車，上班打卡，寫材料……

（引導學生從家庭的各個角度如生產消費、教育文化、休息娛樂等去思考。）

師：從同學們的回答中，我們懂得，媽媽的手，為了創(chuàng)造溫馨和諧幸福的家庭氛圍而默默付出。那么，請同學再想想，媽媽的手，留給你最深刻的記憶有哪些？

生3：送我到幼兒園離開時總是喜歡摸一下我的臉蛋;初中第一次犯錯時打了我;在家校聯(lián)系本上與老師溝通……

師：看來，媽媽的手，對你的生活，對家庭，也對你成長的一些重要時刻起到了幫助、引導、規(guī)范作用。那么，作為子女的你們又應該如何去報答他們呢？接下來請大家思考：我們應該如何孝敬父母？

在這個案例中，教師通過播放歌曲營造一種對話的氛圍，直面學生的現(xiàn)實生活，調動起學生的生活體驗，學生的情感很容易被激發(fā)?！皨寢尩氖帧边@一環(huán)節(jié)把學生帶入了回憶中。最后回歸到生活情境，討論如何愛父母，心靈受到共振。

（二）再現(xiàn)現(xiàn)實社會情境

道德與法治課堂是學生走向人生的操練課。教師有意識地再現(xiàn)一些學生曾經聽過、看過、經歷過的現(xiàn)實社會情境，以此觸發(fā)學生的情感鏈接，讓學生學會用所學道德與法律的知識分析社會現(xiàn)象，以便在自己遇到類似問題的時候能夠約束和規(guī)范自身行為。

案例2：八年級下冊“依法行使權利”教學片段

師：抖友阿抖深夜十二點，在城市馬路上隨意按喇叭和抖友們對暗號，他可以這樣做嗎？請說明理由。

生1：不可以這樣做，因為阿抖的行為有可能造成交通堵塞甚至交通事故。

師：這種結果會對誰的權益造成侵害？

生2：會影響到其他車輛的通行或造成生命財產損失。

師：還有其他侵害嗎？（追問）

生3：可能妨礙居民休息。

師：對其他交通參與者造成權益侵害，也會對國家財產造成損失，具有一定的社會危害性。因此，阿抖不久后受到了交警部門的行政處罰，依據是什么？

生3：《中華人民共和國道路交通安全法》的相關規(guī)定。（教師必須告訴學生，這里的依據必須是法律依據）

在這個案例中，同學們以最喜歡的抖音短視頻入手，以一個虛擬人物為線索。發(fā)生在阿抖身上的事情，看似平常，但是與依法行使權利息息相關，引發(fā)同學的疑問，展開話題。有效創(chuàng)設了現(xiàn)實社會對話情境，撥動了每個學生的心弦，更理性地透析各種社會現(xiàn)象，將學生的生活儲備轉化為知識儲備。

二、節(jié)點：巧設對話話題，豐富對話內涵

教師結合教學進程和需要，選擇對話話題的一個巧妙切入點，“隨行就市”地把學生帶入一個新的但不脫離原有話題中心的話題中去，讓學生有探求學習的欲望，大大激發(fā)學生學習的熱情。

（一）時事新聞，分析設疑

以最熱門的或者學生關注的時事新聞引入課題，提高學生對時事的分析能力和理解能力，成功地引出話題。

案例3：八年級下冊“依憲治國”教學片段

2018年“兩會”召開，習主席面向憲法宣誓。教師從時事新聞引入，展開對話。

師：習主席為什么要向憲法宣誓呢？

生1：憲法是治國安邦的總章程。

生2：因為憲法是根本法，所以要向憲法宣誓。

師：在我國的法律體系中，憲法具有至高無上的地位。中華人民共和國主席面向憲法宣誓是維護憲法權威的一種具體表現(xiàn)。

生3：這是依憲治國的體現(xiàn)。

師：這節(jié)課我們一起來學習依憲治國。

在這個案例中，通過對話讓學生對憲法監(jiān)督具有感性的認識，引導學生思考時事新聞背后的依據。引導學生關注新聞，這是道德與法治學習應具備的素養(yǎng)，同時也可以鍛煉批判性思維，培養(yǎng)學生的社會責任和國家認同素養(yǎng)。

（二）兩難話題，矛盾升華

一些簡單的道德辨析題很難引起學生的深入思考。兩難問題雖令我們左右為難，然而利用兩難問題能更好地引領學生對話，在對話中思辨，在思辨中升華。

案例4：八年級下冊“法不可違”教學片段

以違法事件為切入點，通過創(chuàng)設問題情境——“盜竊后救人是否可以將功抵過”這樣一個情與法兩難的新聞打開話題。

師：看了新聞，同學們有什么感受？

生1：我覺得這個人偷竊后又救了人，我覺得財物和生命不能等同，我覺得還是可以將功抵過的。

生2：我覺得雖然他救了人，但是一碼歸一碼，后面的見義勇為值得表揚，但是還是要承擔法律責任的。

師：現(xiàn)在有兩種觀點了，大家贊成哪一種呢？

生3：我贊成第二種觀點，因為雖然他救了人，但是偷竊屬于違法行為，違反了法律就要承擔法律責任的。

師：剛剛這位同學說得非常好，違反了法律就要承擔法律責任，所以我們說法律是最剛性的社會規(guī)則，法不可違。

學生面對兩難問題，共同探討不同的解決方法和策略，極大程度地拓展了學生的思維廣度和角度。通過情與法爭議問題的導入，培養(yǎng)學生理性思考，批判質疑，整理信息的能力。

三、生長點：重視生成資源，把握對話時機

對話就是一種創(chuàng)造，一種動態(tài)的生成。它積極引導學生交流、分享彼此的觀點和看法，這需要教師精心設計教學過程，更關注教學過程的真實狀態(tài)，因生成而適時調整教學行為，讓學生在課堂對話中做到暢所欲言。

（一）利用有誤觀點，思辨生成反轉

在對話過程中，學生的觀點各異，有全面有片面，有對有錯，老師不能忽略這些錯誤和片面的觀點，重視這些生成性的資源，把它們當作爭鳴的觀點。直面問題，共同探索，實現(xiàn)對話的意義建構和價值引領。

案例5：七年級上冊“享受學習”教學片段

教師給出12種不同的顏色，然后讓學生說說：你的學習是什么顏色的，并說明理由。通過大家的踴躍發(fā)言，教師最后歸納出結論：學習中有快樂也有辛苦。這時，有學生提出質疑。

生：老師，我認為學習中只有痛苦沒有快樂。

師：那你認為什么是快樂的？

生：當我玩網絡游戲時是快樂的。（好多同學認同地笑了）

師：游戲中的哪一時刻你最快樂？

生：成功打敗對手的時候最快樂。

師：你打敗對手需要哪些條件？

生：我需要通過各種不同的考驗，努力獲得好的裝備，練就各種攻擊技能，積累充沛的精力，還要學會各種攻擊策略等。

師：同理可得，假如你從今天開始，培養(yǎng)學習興趣，掌握高效的學習方法和科學的學習方式，加上持之以恒的決心。我相信，你一定會收獲學習的快樂。

課堂上類似于這樣突發(fā)的，看似不和諧的小插曲時有發(fā)生。藝術性地處理課中生成的問題，不僅沒有影響教學效果。相反，通過師生之間的對話溝通與交往，尊重了學生的個性，構建了學生的道德認知體系，豐富了學生的情感世界，使學生可持續(xù)發(fā)展有了可能，學生真正成了學習的主人。

（二）智用適時評價，助推價值延伸

在師生“對話”過程中，教師恰如其分的評價，一方面可以鼓勵學生在學習活動中敢于創(chuàng)新、敢于質疑、敢于發(fā)表自己的意見;另一方面可以引導對話的持續(xù)深入展開，促進學生更高層面的發(fā)展。

案例6：八年級上冊“關愛他人”教學片段

八年級某班的李明來自貴州少數民族地區(qū)，母親常年患病，靠父親一人打工養(yǎng)家，經濟狀況窘迫，班委會準備發(fā)揮集體力量來幫助李明同學。請大家為此出謀劃策。

生1：組織全班同學捐款捐物，然后召開主題班會舉行隆重的捐贈儀式，讓李明切身感受到班集體的溫暖。

師：全班同學的捐款捐物能充分體現(xiàn)大家的愛心，主題班會也能起到宣揚正能量的作用，但老師有一個疑問：李明愿意參加這樣的儀式嗎？

生2：對，關心他人的關鍵不在儀式，而在于你能否真的幫到別人而不傷到別人。

師：這位同學分析得有理，關愛的前提是平等和善意。老師還有一點疑問需要解答：大家都捐款捐物會不會造成同質浪費，會不會給班中其他家境不富裕同學造成壓力？

生3：關心幫助他人的形式有很多種，并不局限于捐款捐物。比如輔導他的學習，陪他聊天，周末幫他家做點家務等。

師：對，關愛他人是一門藝術，既要心懷善意盡己所能，又要平等待人講究策略。

在這個案例中，學生在討論中對話交流，進行思維展示和遭遇觀點碰撞。教師對學生的討論給予適當評價引導，對話層層深入，讓師生對話進行有效延伸，優(yōu)化解決問題的思維模式，傳遞社會正能量。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！薄霸搭^”是課堂，對話是“活水”。對話是一個動態(tài)生成過程，需要我們每一位道德與法治教師心中裝著學生，讓學生產生濃厚的學習興趣，奠定良好的知識基礎，培養(yǎng)學生學習能力，拓展思維能力，最終指向學生的核心素養(yǎng)。讓對話變得有針對性和實效性，讓對話從此告別“獨白”，對話從此不再是“空話”，對話從此遠離“傳話”。師生之間實現(xiàn)由衷的言語溝通，心靈與心靈碰撞，思想與思想互動。讓道德與法治課堂教學充滿生機活力，生成一個又一個的精彩瞬間！