王 熊

高中信息技術課程是我國的基礎教育中的重要科目。以項目為中心，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，切實發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、信息技術能力和信息素養(yǎng)，利用項目學習的教學方式，能讓學生更為深入地了解信息技術這一學科，可切實提高學生的信息技術能力。

一、開展基于項目學習的高中信息技術教學的價值

為了更好地適應基礎教育教學改革，教師應利用項目學習的教學方式，將其作為一種新型的課堂教學方式，將各個學科知識融合到一起，讓學生在課堂上進行合作學習，為學生找到一個新的教學方式，讓學生主動進行探究，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生學會解決信息技術問題，增加學生的交流合作機會。以項目為基本的學習背景，能夠保證教育改革的不斷推進，可增強學生的學習積極性，讓學生在課堂上以一個良好的態(tài)度學習信息技術，可增強教育效果，提升學生的信息技術運用能力。信息技術的教學目標在于讓學生形成一定的信息素養(yǎng)。根據這一要求，在實際教學中，教師可以從生活中尋找問題，以此為教學情境，為學生構成一個完整的具體項目，讓學生根據項目進行學習。通過小組合作或自主探究等方式進行學習，培養(yǎng)學生的信息技術能力，提升信息技術教學效果，完成基本的信息技術教學目標[1]。

二、基于項目學習的高中信息技術教學方法

（一）確定基本學習目標，激發(fā)學生的學習動力

開展項目學習時，教師應先確定一個學習目標，讓學生在學習過程中明確自己想要達到一個怎樣的學習結果。在設置學習目標時，應遵循一定的合理性，只有有了合理的學習目標，才能真正調動學生的課堂學習積極性，讓學生對教學內容產生足夠的興趣，在這一過程中，要重點培養(yǎng)學生的信息技術能力，讓學生學會解決問題。通過建立一個合理的教學目標，發(fā)揮其綜合性和開放性的特點，體現(xiàn)出學生對信息技術知識的掌握情況[2]。

例如，學習“算法的控制結構”時，根據學生之前學習過的教學內容進行分析，教師可以引導學生以“理解各種控制結構在解決問題過程中的綜合應用”為基本學習目標，讓學生以競猜商品價格為項目，熟悉分支的執(zhí)行特點和適用情形，通過確定這一學習目標，讓學生深刻理解循環(huán)結構控制流程的學習。

（二）創(chuàng)設教學情境，提升學生的課堂學習體驗

在進行課堂教學時，教師可建設教學情境，輔助學生理解信息技術知識，降低學習難度，將其作為一個重要的影響因素，提升學生的學習興趣，讓學生在課堂上能充分集中注意力，對教學內容進行深入探究，促進學生的信息素養(yǎng)養(yǎng)成。創(chuàng)設一個良好的教學情境，能讓學生對教學內容產生良好的共鳴，可充分滿足學生的課堂學習需求，讓學生在課堂上擁有良好的學習體驗[3]。

例如，學習“算法的控制結構”時，根據項目的基本要求，教師可以從生活中尋找一些實例，為學生展示春運期間購買火車票和如今的情況對比，通過12036網上購票的案例，讓學生明確其功能。這樣的教學方式能夠充分激發(fā)學生的課堂學習興趣。

（三）確定小組合作模式，留出交流討論的時間

根據項目學習的基本特點，教師應重視對學生的分組，讓學生在合適自己的小組內共同努力，通過互相交流的方式，完成對教學內容的學習。在小組中，學生可以圍繞問題進行討論，此舉可充分激發(fā)學生的學習積極性。學生在小組中學習時，應明確自己的學習內容和范圍，應劃分好每個人的職責，在完成了具體的項目后，學生可以以小組為基本單位進行交流和溝通，互相展示自己的成果。

教學時，學生需要在小組中完成結構設計、頁面設計、內容設計，確定每個人的任務，讓每個學生都明確自己的實際動手范圍，然后再在小組中將學生做好的內容進行整合，完成整個項目學習，完成項目學習后，教師可以給予學生足夠的時間，讓學生在課堂上展示自己的學習成果，為學生提供一個展示自己學習水平的舞臺。

三、結束語

綜上所述，教師可在高中信息技術課堂上應用項目學習的方式，對傳統(tǒng)教育方式作出改變，科學合理地設計具體的教學方式，切實突出學生的主體地位，增強學生的信息技術能力，提升學生的信息技術素養(yǎng)。