伍朝彬

（重慶市榮昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！敖萄袉T核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”課題組 重慶榮昌 402460）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時期基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確了深化教研工作改革三大任務(wù)的首要任務(wù)就是突出全面育人研究，要求“聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，要求“強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能”。教研員是新時代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的領(lǐng)頭羊，是履行區(qū)域推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策的專業(yè)人員。

深刻領(lǐng)悟黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育領(lǐng)域改革的文件精神，2019 年6 月23 日印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，旗幟鮮明地提出堅(jiān)持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育。要堅(jiān)持立德樹人，把勞動教育納入人才全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重教育實(shí)效，知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)面向未來，立志為中國特色社會主義奮斗終生的合格建設(shè)者和可靠接班人，是教育的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。

一、認(rèn)識深改形勢，做五育并舉的調(diào)研者

“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”，這是對當(dāng)下學(xué)校五育教育失衡狀況的總結(jié)和概括。在為分?jǐn)?shù)論、升學(xué)論的應(yīng)試教育下，初高中更注重智育搶跑，而忽視了學(xué)業(yè)意外的東西，比如：行為習(xí)慣、人格培養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，以“知識為本”的教育思想已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。教研員要順應(yīng)時代要求，在深化教育教學(xué)改革，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)程中，應(yīng)該發(fā)揮教研工作支撐作用。堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論、唯文憑論、唯論文論、唯帽子論的頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。重視研究培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)，創(chuàng)新地與學(xué)科相結(jié)合，推進(jìn)五育并舉。

二、領(lǐng)悟教育方針，做五育并舉的思想者

習(xí)近平總書記在全國教育大會的重要講話中旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，提出“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。不僅給教育改革發(fā)展提出了全新的努力方向和建設(shè)要求，也給教育科學(xué)研究提出了全新的重大命題和研究課題。要深刻領(lǐng)悟黨的教育方針：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

五育并舉是由教育思想家蔡元培提出的一種思想主張。五育并舉的教育就是德智體美勞和諧發(fā)展的教育，是符合當(dāng)時歷史發(fā)展要求的。從人才培養(yǎng)看，也符合人的全面發(fā)展的教育規(guī)律。五育并舉并不是簡單的德智體美勞五個方面，“五育”中的每一育雖然有其相對獨(dú)立性，但它們又是相互聯(lián)系、相系滲透、相互制約、相互依存的一個統(tǒng)一體。五育并舉，是要求把德智體美勞作為一個整體予以考慮，探究它們之間的聯(lián)系，相互融合、相互促進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。五育融合發(fā)展是當(dāng)前及未來基礎(chǔ)教育改革最重要的發(fā)展方向和路徑之一。作為教研員，推進(jìn)學(xué)科五育并舉育人，是教育賦予的責(zé)任。

三、更新教育理念，做五育并舉的引領(lǐng)者

（一）立德修身，價值引領(lǐng)

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛榻萄袉T，高尚的品質(zhì)、專業(yè)的素養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)、模范的行為本身就是一種號召力和影響力。教研員要用自己崇高的思想境界去影響教師；用自己奉獻(xiàn)事業(yè)的精神去激勵教師；用熱愛教育的理想去鼓舞教師；用自己淡泊名利、追求事業(yè)的人生價值取向去感染教師。

（二）博學(xué)多識，理念引領(lǐng)

要指導(dǎo)本學(xué)科教師的教育教學(xué)，首先自己要儲備豐富的學(xué)科理論知識與實(shí)踐知識，這就要求教研員自己先要學(xué)習(xí)課程改革理論和先進(jìn)的教育思想及經(jīng)驗(yàn)。同時對本學(xué)科知識進(jìn)行梳理，對課程進(jìn)行深入研究。當(dāng)今社會正在從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)校需要給學(xué)生適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展提供核心價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這就要求教研員指導(dǎo)教育教學(xué)要回歸“育人”的本質(zhì)。教育應(yīng)由知識技能教學(xué)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教學(xué)；由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人；由智育第一轉(zhuǎn)向五育并舉。教研員不斷提升自己知識廣度與深度；不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力；不斷提升自己科研能力，才能更好地引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。

（三）知行合一，言行引領(lǐng)

讀懂中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，讀懂全面發(fā)展人的內(nèi)涵意味。從過去研究課堂轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，強(qiáng)化課程意識和評價意識。教研員要能實(shí)踐于課堂，在區(qū)域內(nèi)作示范引領(lǐng)。能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)，思考怎樣融入五育重構(gòu)課程、指導(dǎo)教師五育并舉開展課堂教學(xué)工作。深入課堂、指導(dǎo)、服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)。

四、探究教育舉措，做五育并舉的研究者

（一）提升課程整合重構(gòu)力

深入理解廣義課程和學(xué)科課程，通過文本研究與實(shí)踐研究，形成區(qū)域課程與教學(xué)實(shí)施過程中問題的解決策略與方案。準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)融入五育重構(gòu)課程，指導(dǎo)教師五育并舉開展課堂教學(xué)實(shí)踐工作。

新課程的實(shí)施，迫切需要教研員成為具有主題意識和和探究精神的研究者。既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究品格，提升科研能力。

（二）提升學(xué)科資源整合力

更新面向未來的教育理念，指向跨界思維與綜合思維提升。要善于整合學(xué)科資源、利用好載體。構(gòu)建指向基于新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的運(yùn)用能力，指向依據(jù)實(shí)證的研究與表達(dá)，指向改革背景下新理論與新政策的領(lǐng)悟應(yīng)用。以系統(tǒng)思維、整體思維、創(chuàng)新思維的方式實(shí)踐，堅(jiān)定的行走在教師與學(xué)生、課程與課堂、學(xué)科與育人之間，引領(lǐng)廣大學(xué)科教師積極參與課堂教學(xué)改革之中。

（三）提升校本教材開發(fā)力

每個學(xué)校有自己的辦學(xué)特色，有自己的育人課程，教研員需要結(jié)合學(xué)校課程與學(xué)科教師共同探討、共同研究、共同開發(fā)適合學(xué)校的校本課程。

五、指導(dǎo)教育實(shí)踐，做五育并舉的助力者

（一）深入指導(dǎo)教學(xué)

帶領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。指導(dǎo)教師集體備課，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地進(jìn)行校本化改造。將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。與教師共同研磨教材、研究教學(xué)活動設(shè)計(jì)、共同探究教學(xué)方法，對教師的課堂教學(xué)提供幫助和建議。做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評價，關(guān)注學(xué)生和教師的成長。關(guān)注教師的真需求，為教師提供個性化、差異化的指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）強(qiáng)化問題診斷

深入一線課堂，在與學(xué)生對話、與教師對話、與課堂對話的過程中發(fā)現(xiàn)一線學(xué)科教師主要的、真實(shí)的、需要研究解決的、能夠研究解決的問題。對問題進(jìn)行診斷、剖析，積極反思，找到解決的策略與方法，以創(chuàng)新的方式解決問題，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）聚焦課堂重構(gòu)

剖析教學(xué)中的弊端，提煉過程經(jīng)驗(yàn)，積極反思總結(jié)，再運(yùn)用于實(shí)踐，從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變。把以人為本、以生為本、以學(xué)為本的思想落實(shí)在教學(xué)中，變基于“教”的學(xué)為基于“學(xué)”的教，真正發(fā)揮課堂的育人功能。提升課堂研究能力，成為課堂教學(xué)的行家。

六、評價教育實(shí)效，做五育并舉的反思者

（一）強(qiáng)化總結(jié)提煉能力

要善于從教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型中總結(jié)提煉出先進(jìn)的教學(xué)思想和課堂模式構(gòu)想。找出能佐證這些鮮活經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的教育理論，讓教師清楚明白，并能夠熟練地運(yùn)用教育教學(xué)理論觀照諸多的教學(xué)現(xiàn)場。將經(jīng)驗(yàn)形成文本，形成成果。

（二）提升設(shè)計(jì)實(shí)施能力

幫助教師設(shè)計(jì)典型案例，設(shè)計(jì)并推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的路徑，制訂方案、實(shí)施步驟、時間。將已經(jīng)成熟的新觀念、新方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。教研員可親自上課示范，給一線教師觀摩，營造良好氛圍，對教師起到感召、感悟和熏陶效用。

（三）加強(qiáng)示范推廣能力

立足教學(xué)實(shí)際深入課堂，示范觀摩學(xué)習(xí)評述活動，開展多元教師培訓(xùn)，傳遞先進(jìn)教育教學(xué)方法。加強(qiáng)課例示范、案例分析、創(chuàng)新解讀、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究，以多種形式將成果經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)示范推廣。

五育并舉是新時代教育的要求，教研員是各學(xué)科的中堅(jiān)力量。深入調(diào)研是基礎(chǔ)、教育方針為宗旨、先進(jìn)理念引方向、多項(xiàng)舉措求創(chuàng)新、實(shí)踐指導(dǎo)快發(fā)展、實(shí)效評價勤反思，加強(qiáng)教研員能力培養(yǎng)建設(shè)，在推進(jìn)五育并舉，探究融合發(fā)展之路上發(fā)揮著舉足輕重的作用。