李 棟

（江蘇省昆山市三中心小學(xué) 江蘇昆山 215300）

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。作為一個(gè)班級(jí)，無(wú)制度則無(wú)法立德樹(shù)人。在班級(jí)集體中，制度指的是基于規(guī)則、法規(guī)、公約、紀(jì)律等的行為準(zhǔn)則，并得到班級(jí)所有成員的認(rèn)可和遵守。班級(jí)制不僅為學(xué)生提供了評(píng)估品格舉止的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，而且使每位學(xué)生能夠在一定的規(guī)范下認(rèn)真地約束自己的言行舉止，從而更符合學(xué)生的成長(zhǎng)。

制度化，指的是出于防止 失去規(guī)范的考慮，從實(shí)施的角度，在制定制度時(shí)更加密集地 涵括規(guī)則和規(guī)范，使之與相應(yīng)制度適應(yīng)的一種傾向。[1]如何建設(shè)和實(shí)踐班級(jí)制度是德育工作者必須深思的問(wèn)題，制度文化作為班級(jí)文化的重要組成部分，同時(shí)也是校園文化的重要組成部分。它的教育影響經(jīng)常是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

一、自主管理、無(wú)為而治

班級(jí)制度的自主權(quán)體現(xiàn)在班級(jí)大小事件的決策，班委成員的選擇和權(quán)力的限制上。 班會(huì)課和晨會(huì)課是班級(jí)制度文化民主體現(xiàn)的陣地。經(jīng)過(guò)民主討論，學(xué)生在班級(jí)中制定一套符合班級(jí)實(shí)際情況又具有可操作性的健全的班級(jí)規(guī)則和嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲制度，并在之后的學(xué)習(xí)生活中不斷改善。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。 在班級(jí)中，如果能實(shí)現(xiàn)“自主管理、無(wú)為而治”的局面，那將是一個(gè)理想的狀態(tài)，學(xué)生也能夠真正地“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”了，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性。他們的陣地，他們自己做主。既能夠張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感，也能夠減輕老師的教學(xué)管理負(fù)擔(dān)。每學(xué)期進(jìn)行一次輪崗和競(jìng)選，確保每一個(gè)學(xué)生都有投票權(quán)和參與權(quán)。教育的理想狀態(tài)就是：教，是為了不教。那么班級(jí)制度的明確，就是：管，是為了不管。這樣的無(wú)為而治，才是學(xué)生自覺(jué)自主的理想狀態(tài)，我們要為之努力。

二、結(jié)構(gòu)清晰、分工明確

孟子說(shuō)過(guò)，“不以規(guī)矩，不能成方圓”。制度文化要求組織結(jié)構(gòu)清晰和班級(jí)分工明確。記錄并評(píng)估學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律和健康狀況的綜合表現(xiàn)。每周評(píng)估的基本分?jǐn)?shù)要具有合理性。積分制度要既有加分，也有減分，盡量賞罰分明，而且也可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每周累積的總成績(jī)用來(lái)權(quán)衡該學(xué)生一周表現(xiàn)。該分?jǐn)?shù)將作為家校溝通的一項(xiàng)依據(jù)。個(gè)人考核的分?jǐn)?shù)可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“爭(zhēng)章”活動(dòng)。

每周一學(xué)校大隊(duì)部將各中隊(duì)的評(píng)比結(jié)果公布，頒發(fā)“榮譽(yù)中隊(duì)”流動(dòng)紅旗。結(jié)合學(xué)校的“山”文化理念，根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定“小山中隊(duì)”“高山中隊(duì)”“遠(yuǎn)山中隊(duì)”三種榮譽(yù)紅旗，激勵(lì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、以人為本、參與廣泛

在《正義論》中，羅爾斯曾經(jīng)提過(guò)“最少受惠者的最大利益”。[2]班級(jí)規(guī)章制度的制定是否科學(xué)合理，是否以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，是班級(jí)制度文化建設(shè)的核心。 因此，在制定的過(guò)程中，班主任應(yīng)充分動(dòng)員所有學(xué)生參加。在學(xué)生進(jìn)行民主討論的基礎(chǔ)上，把討論意見(jiàn)集中，形成的過(guò)程不可武斷和獨(dú)斷專行。這樣的班級(jí)制度才更加全面而有信服力。

一些教育者總是忽視理解、溝通而強(qiáng)調(diào)控制、要求，關(guān)注制度及其規(guī)則的維護(hù)更勝于個(gè)體需求。[3]制定班級(jí)制度時(shí)，除了學(xué)生的充分參與外，制度本身還必須體現(xiàn)民主性。制度的設(shè)立要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在制定獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度時(shí)要講究藝術(shù)性；對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要讓他們知道錯(cuò)在哪里，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而“小題大做”。在制定獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)盡可能地面向全體學(xué)生，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，從而做到民主和平等。

四、制度貫徹、培養(yǎng)能力

俗話說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶”。對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)， 班干部就充當(dāng)著一個(gè)火車(chē)頭的角色，他們對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面的作用。在培養(yǎng)班干部的過(guò)程中，班主任要讓班干部意識(shí)到自己的職責(zé)和義務(wù)。同時(shí)，班主任還必須是班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾，并支持他們的管理。樹(shù)立班干部的威信，讓班干部之間具備團(tuán)結(jié)合作的精神，帶動(dòng)全班向健康方向發(fā)展，從而形成一個(gè)有組織、有紀(jì)律、有進(jìn)取精神的班集體，努力營(yíng)造良好的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、拼搏的班風(fēng)。

經(jīng)過(guò)前期的培養(yǎng)，班主任可對(duì)班委會(huì)采取權(quán)力下放的政策。班干部每天負(fù)責(zé)記錄同學(xué)們當(dāng)天出操、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況，并結(jié)合班級(jí)獎(jiǎng)懲制度采取相應(yīng)的措施。同時(shí)，為了能更好地監(jiān)督班干部的各項(xiàng)工作，評(píng)優(yōu)秀干部，不是班主任說(shuō)了算，要全班同學(xué)進(jìn)行打分考核。這種考核制度可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)班干部的積極性。

五、獎(jiǎng)懲有度、鼓勵(lì)為先

班級(jí)制度的實(shí)施是否公平，公平與否與每個(gè)學(xué)生的利益都息息相關(guān)。因此，實(shí)行班級(jí)制度必須具有公平公正的獎(jiǎng)懲制度。只有嚴(yán)格執(zhí)行這些獎(jiǎng)懲制度，我們才能滿足學(xué)生渴望公平并發(fā)揮公平激勵(lì)作用的心理需求。

懲罰講究藝術(shù)，班主任在實(shí)施懲罰制度時(shí)應(yīng)遵循節(jié)制、公平和委婉的原則。在教育過(guò)程中，必須統(tǒng)一準(zhǔn)繩，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的行為。由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，班主任應(yīng)關(guān)注他們的個(gè)體差異，這樣更有針對(duì)性，一定要顧及學(xué)生的自尊。

例如，我們班改變了過(guò)去的傳統(tǒng)評(píng)估方法，設(shè)立紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章墻。，“友善章”，“責(zé)任章”，“清潔章”，“文明章”，“幫助章”，“閱讀章”。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，各種各樣的評(píng)估條件滿足學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并根據(jù)他們的個(gè)人評(píng)價(jià)建立起一定的“自我評(píng)價(jià)”。學(xué)校還結(jié)合家校合作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校生活中，通過(guò)一系列活動(dòng)，涌現(xiàn)出“親子家庭”，“和諧家庭”和“好家風(fēng)家庭”。將學(xué)校傳揚(yáng)的正能量，輻射到每個(gè)家庭，讓我們的孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系更融洽。

班級(jí)制度建設(shè)和實(shí)踐將成為是班級(jí)工作的必要一翼。如果正確建立制度文化，則班級(jí)管理將邁向一個(gè)新的臺(tái)階。 科學(xué)、完善和有效的班級(jí)管理系統(tǒng)將在樹(shù)立積極的班級(jí)精神，形成良好的班級(jí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生良好人格發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。 這樣的制度源于學(xué)生，又作用于學(xué)生，盡管有許多條條框框的規(guī)章，學(xué)生仍不會(huì)有沮喪和抵觸感。每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地維護(hù)和執(zhí)行。