高金娣

(中原工學(xué)院，河南 鄭州 451191)

0 引言

“課程思政”是指將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素及其承擔(dān)的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)教書和育人有機(jī)統(tǒng)一。2016 年 12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求用好課堂教學(xué)主渠道，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年12月，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，要構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2019年10月，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程。2019年，筆者所在學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)獲批河南省一流本科專業(yè)，一流專業(yè)要有一流的課程?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在課程內(nèi)容中尋找與家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、社會主義核心價值觀等有關(guān)的德育元素“觸點”，通過對教學(xué)素材的設(shè)計和運用，以“潤物無聲”的方式做到“引人以大道”“啟人以大智”，使學(xué)生成為專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素養(yǎng)扎實、創(chuàng)新精神和求實態(tài)度強(qiáng)烈、社會責(zé)任感和法治意識濃厚、實踐能力強(qiáng)、德智體美勞全面發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才，既是知識產(chǎn)權(quán)一流專業(yè)建設(shè)需要，也是落實“全員育人、全過程育人、全方位育人、全課程育人”要求的需要。

1 提升專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)家國情懷

有這樣一句話：因為喜歡，所以熱愛，因為熱愛，所以堅持。那么，如何讓學(xué)生喜歡并熱愛上自己的專業(yè)，并在畢業(yè)后仍繼續(xù)從事專業(yè)相關(guān)工作，第一堂課無疑是至關(guān)重要的。面對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》授課教師必須對第一堂課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。比如，課堂第一講可以問學(xué)生一個問題：你認(rèn)為你是一個什么樣的人？學(xué)生的回答可能迥異，譬如：我是一個勤奮的人；我是一個有進(jìn)取心的人；我是一個缺乏自律的人。當(dāng)然，也有可能有學(xué)生回答：我是一個法律人。對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生來說，教師設(shè)立這個問題希望得到的答案則是：我是一個知識產(chǎn)權(quán)人。通過第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知自己的角色。

隨后，提出第二個問題：為什么要學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)？學(xué)生基于自己的角色定位，會對這個問題很感興趣，但基于專業(yè)知識欠缺，很少會有全面準(zhǔn)確的回答。這個時候，可對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行精要介紹，譬如：知識產(chǎn)權(quán)在諸多民事權(quán)利制度中最具科技含量、最多知識要素。它主要包括著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)。著作權(quán)發(fā)生在文化創(chuàng)作領(lǐng)域，與文化創(chuàng)新、文化產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，如以電影、游戲、玩具、主題公園等版權(quán)開發(fā)形式創(chuàng)造2 000億元產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的英國小說《哈利波特》系列；專利權(quán)產(chǎn)生于技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，與科技創(chuàng)新、科技產(chǎn)業(yè)緊密相連，比如通信巨頭華為投入巨資進(jìn)行研發(fā)，在將引發(fā)新科技革命的5G行業(yè)發(fā)明專利授權(quán)量第一；商標(biāo)權(quán)則運作于工商經(jīng)營領(lǐng)域，涉及商品銷售、市場貿(mào)易等問題，比如“江小白”系列商標(biāo)歸屬案。通過以上介紹，讓學(xué)生意識到，在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，知識產(chǎn)權(quán)實施效果，直接關(guān)系到一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化與教育的繁榮，從而對知識產(chǎn)權(quán)制度有一個感性認(rèn)識，初步感受所學(xué)專業(yè)的社會價值。

然后，可以提出第三個問題：我國知識產(chǎn)權(quán)立法現(xiàn)狀如何？此時，可用圖表形式為學(xué)生展示自1982年以來我國知識產(chǎn)權(quán)立法取得的偉大成就。短短30多年，經(jīng)過幾次修訂，我國已基本構(gòu)建了以《商標(biāo)法》《專利法》《著作權(quán)法》《反不正當(dāng)競爭法》《反壟斷法》等基本法律為主導(dǎo)，以《計算機(jī)軟件保護(hù)條例》《植物新品種保護(hù)條例》《集成電路布圖設(shè)計保護(hù)條例》《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等行政法規(guī)為主體，以司法解釋和政府規(guī)章為補(bǔ)充的較為完整的知識產(chǎn)權(quán)制度體系，從而樹立學(xué)生文化自信和制度自信。

在介紹中國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略和相關(guān)政策時，要通過數(shù)據(jù)圖表讓學(xué)生們認(rèn)識到我國目前雖然是專利申請大國和商標(biāo)申請大國，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是專利強(qiáng)國，更不是品牌強(qiáng)國。通過展示習(xí)近平總書記關(guān)于“核心技術(shù)論”的一段講話，讓學(xué)生切實體會到只有把核心技術(shù)掌握在自己手中，才能真正掌握競爭和發(fā)展的主動權(quán)，才能從根本上保障國家經(jīng)濟(jì)安全、國防安全和其他安全。在進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)對外轉(zhuǎn)讓時，引導(dǎo)學(xué)生要堅持總體國家安全觀。讓學(xué)生明白，在知識產(chǎn)權(quán)對外轉(zhuǎn)讓過程中，如果未對涉及國家安全的核心知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓行為進(jìn)行嚴(yán)格審查，就有可能造成重大經(jīng)濟(jì)損失，對我國自主創(chuàng)新能力和國際競爭優(yōu)勢將帶來重大負(fù)面影響。通過以上介紹，學(xué)生充分認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國際競爭力的核心要素，成為掌握發(fā)展主動權(quán)的關(guān)鍵和創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要支撐，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、行業(yè)理想和社會責(zé)任感，為加快建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，推動知識產(chǎn)權(quán)各項事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)從“量變”到“質(zhì)變”而努力奮斗。

最后，把觀看記錄片《國之利器》作為課下作業(yè)，要求學(xué)生提交觀后感。紀(jì)錄片《國之利器》是全面反映中國知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的第一部大型紀(jì)錄片，從政策、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會等角度，專業(yè)解讀了知識產(chǎn)權(quán)在實現(xiàn)資本原始積累和轉(zhuǎn)型升級發(fā)展中的重要意義。通過17個具體個案生動解析了知識產(chǎn)權(quán)在推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變的重要作用。通過影片觀看進(jìn)一步加深學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 養(yǎng)成科學(xué)思維，拓寬國際視野

歌德認(rèn)為，理論是灰色的，而生活之樹常青。知識產(chǎn)權(quán)制度起源于西方國家，是近代商品經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，已成為國際經(jīng)濟(jì)、文化、科技、貿(mào)易領(lǐng)域中的法律秩序。知識產(chǎn)權(quán)作為一門實踐性很強(qiáng)的法律，每個法律制度，每個條文，都有著深厚的社會生活基礎(chǔ)，體現(xiàn)著創(chuàng)制者深刻的立法意圖。在介紹知識產(chǎn)權(quán)制度產(chǎn)生、發(fā)展和變革時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的歷史觀，探討該制度的歷史類型、社會基礎(chǔ)、時代背景，尋找其發(fā)展規(guī)律和趨勢，從而得出近代知識產(chǎn)權(quán)制度存在一條聯(lián)結(jié)科技、經(jīng)濟(jì)、法律一體化的發(fā)展軌跡，即從社會生產(chǎn)科技化到科技成果商品化，再到知識商品產(chǎn)權(quán)化和權(quán)利制度體系化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法。

在分析科技發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)的辯證關(guān)系時，讓學(xué)生從辯證唯物主義視角出發(fā)，把握知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展動力和在不同階段對科技進(jìn)步的作用，從而得出：知識產(chǎn)權(quán)制度在適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要時，就能夠起到促進(jìn)科技發(fā)展的作用；相反，知識產(chǎn)權(quán)制度不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要時，就會對科技發(fā)展產(chǎn)生阻礙的作用。學(xué)生在分析過程中，會體會到事物的兩面性，學(xué)會一分為二地看待問題。

在進(jìn)行中外知識產(chǎn)權(quán)立法案例比較時，要引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地分析不同國家、地域因文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)體制等原因?qū)е碌牧⒎ú顒e，如大陸法系的“著作權(quán)”制度和英美法系的“版權(quán)”制度差異，開拓學(xué)生的國際視野。在講述知識產(chǎn)權(quán)國際立法時，讓學(xué)生們明白知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)制度是在一定的社會環(huán)境中生存和發(fā)展的，必定隨時代而發(fā)展、變化[1]。以《知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定》為例，在《知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定》談判及簽署中，發(fā)達(dá)國家的絕對主導(dǎo)地位很明顯，因而形成的規(guī)則顯然是不平衡的，結(jié)果導(dǎo)致發(fā)展中世界所掌握的智力產(chǎn)品擱在了全球公共領(lǐng)域，而發(fā)達(dá)世界的智力產(chǎn)品緊緊地掌握在公司手中[2]。隨著發(fā)展中國家對知識產(chǎn)權(quán)理解的加深和經(jīng)濟(jì)實力增強(qiáng)，開始在生物多樣性公約、世界衛(wèi)生組織以及聯(lián)合國相關(guān)人權(quán)組織等體制內(nèi)尋求弱化《知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定》的影響。與此同時，嵌入習(xí)近平總書記對“人類命運共同體”的闡釋，解讀其對知識產(chǎn)權(quán)國際新秩序的影響，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到應(yīng)以知識共享取代權(quán)利壟斷，以國際合作代替南北對抗，促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系中的“和諧世界”，確立人本主義與和諧發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)價值觀。

3 形成批判性思維，提高創(chuàng)新意識

知識產(chǎn)權(quán)制度具有與時俱進(jìn)的時代先進(jìn)性。所以，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育不僅只是傳授法律知識和技能，還具有創(chuàng)新性、研究性、開放性特點。課程教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考，使其敢于對現(xiàn)有法律規(guī)定提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測知識產(chǎn)權(quán)政策和法律制度發(fā)展的能力。在知識產(chǎn)權(quán)法律體系中，著作權(quán)是法律關(guān)系最為復(fù)雜、內(nèi)容最為豐富、變動最為頻繁的制度。在講授“著作權(quán)客體”時，可以提出以下問題：《著作權(quán)法》中規(guī)定的“模型作品”是作品嗎？解決此問題的常規(guī)思路就是用《著作權(quán)法實施條例》中的第二條規(guī)定對“模型作品”的定義進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型主要是對其它作品的復(fù)制，缺乏著作權(quán)作品所需的獨創(chuàng)性要件。那么，為什么會出現(xiàn)錯誤規(guī)定？應(yīng)該如何修訂？在講解過程中，讓學(xué)生明白問題的來龍去脈，養(yǎng)成不盲從盲信、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。在講授“著作權(quán)權(quán)利內(nèi)容”時，可以讓學(xué)生們思考“匯編權(quán)”有獨立存在的價值嗎？如果沒有，應(yīng)該如何對其重構(gòu)？在讓學(xué)生結(jié)合《伯爾尼公約》和我國《著作權(quán)》相關(guān)法律條文進(jìn)行思考和探索的過程中，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、精益求精的工匠精神。在講授“著作權(quán)權(quán)利主體”時，可以讓學(xué)生們思考涉及肖像權(quán)的委托作品著作權(quán)歸屬問題，從而反思“著作人身權(quán)不可轉(zhuǎn)讓”的絕對性規(guī)定是否合適，探究“著作人身權(quán)”與“一般人身權(quán)”在本質(zhì)上的不同。在講授“鄰接權(quán)”時，可以讓學(xué)生們比較我國與發(fā)達(dá)國家在鄰接權(quán)保護(hù)范圍上的差異，學(xué)會積極吸收和借鑒，同時也要加以甄別，有選擇地吸收和轉(zhuǎn)化。在講授“著作權(quán)的限制”時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《伯爾尼公約》和某些發(fā)達(dá)國家的著作權(quán)立法，思考我國《著作權(quán)法》某些“合理使用”規(guī)定是否恰當(dāng)，能否較好地平衡著作權(quán)人和社會公眾之間的利益，相應(yīng)法律條文應(yīng)如何完善?？傊?，課程講授過程中，要始終堅持以學(xué)生為本的主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，做到自主思考，共同討論。換言之，讓學(xué)生們動起來，課堂活躍起來，“課程思政”才能更有效率。

《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》課堂教學(xué)中，除啟發(fā)式、討論式、問答式教學(xué)方法外，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識的重要方法。在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳播技術(shù)不斷革新的知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，著作權(quán)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)層出不窮。教師在授課中要體現(xiàn)內(nèi)容前沿，結(jié)合熱點案例培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。比如，杭州的“音樂噴泉案”“新浪訴鳳凰網(wǎng)中超賽事案”“斗魚案”“夢幻西游2案”中的音樂噴泉、體育賽事直播畫面、游戲畫面、游戲直播畫面是否構(gòu)成作品？如果構(gòu)成作品，作品類型是什么？著作權(quán)應(yīng)屬于誰？對相應(yīng)的侵權(quán)行為應(yīng)如何規(guī)制？這需要學(xué)生熟悉新的科學(xué)技術(shù)，探討新的法律問題，從而使學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。

4 堅持專業(yè)倫理教育，健全學(xué)生個人品格

就法科教育而言，傳授其知識，培養(yǎng)其技能，生成其倫理，塑造其品格，應(yīng)絲絲相連、環(huán)環(huán)緊扣。在《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》授課過程中，在講解法律知識的同時，使學(xué)生自主領(lǐng)悟法律知識背后的法律價值，將其內(nèi)化為自身世界觀、價值觀、人生觀和思維方式，是進(jìn)行專業(yè)倫理教育和個人品格塑造的重要途徑。比如，知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)定有國民待遇原則，其實際上就是國際法上“法律面前人人平等”思想的體現(xiàn)。又如，立法者將知識資源劃分為專有領(lǐng)域和非專有領(lǐng)域，同時規(guī)定了知識產(chǎn)權(quán)的獨占性和有限性。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么進(jìn)行如此權(quán)利配置呢？學(xué)生們通過討論分析，發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的權(quán)利配置實質(zhì)上是一種對知識資源的利益分享，從而體會到其制度背后利益均衡的分配正義。再如，沒有專利權(quán)，信息產(chǎn)品將嚴(yán)重“不足”，專利權(quán)的授予起到了激勵效果，但如果專利授權(quán)門檻太低，就會產(chǎn)生眾多垃圾專利。所以，對技術(shù)成果授予專利并為專利授權(quán)設(shè)定必要的門檻，既實現(xiàn)了激勵技術(shù)創(chuàng)新的目的，又同時提高了專利技術(shù)的利用價值。經(jīng)過分析，學(xué)生體會到專利制度背后蘊(yùn)含的效率價值。最后，通過講授專利權(quán)制度保護(hù)的是“技術(shù)商品化”的創(chuàng)新成果，著作權(quán)制度保護(hù)的是“作品商品化”的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生意識到知識產(chǎn)權(quán)法背后蘊(yùn)含的創(chuàng)新價值。學(xué)生只有將法律知識和理念真正吸收，內(nèi)化為人格要素與精神養(yǎng)分，才會在面臨職業(yè)倫理困境時學(xué)會作出選擇。

5 結(jié)語

“課程思政”既是高校思想政治教育的重要載體，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑?！罢n程思政”教學(xué)的重點在“思政”，沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間產(chǎn)生割裂甚至沖突。在一流專業(yè)建設(shè)背景下，將“課程思政”落實到《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》這一專業(yè)核心課程教學(xué)上，根據(jù)思政要求優(yōu)化專業(yè)課程，發(fā)掘并運用好課程的思政育人要素，讓專業(yè)話語對接思政話語，同時借助課程思政的動力和資源提高課程學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，使專業(yè)教育與思政教育真正實現(xiàn)同向同行，實現(xiàn)教書與育人有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終完成一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。