汪 忠 陳璐璐 周雅婷

(湖南大學 工商管理學院，湖南 長沙 410000)

0 引言

在我國社會經濟快速發(fā)展和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新背景下，社會創(chuàng)業(yè)與社會創(chuàng)新已成為近幾年的流行詞。社會創(chuàng)新關注解決社會需求及社會問題，是通過創(chuàng)新思想來解決問題。社會創(chuàng)業(yè)是一種同時關注社會性和經濟性，致力于推動社會進步從而實現社會價值的創(chuàng)新性活動。牛津大學將社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定義為，處理社會公共產品供需不平衡或是應對傳統(tǒng)組織結構失效的新機會。

長久以來，教育被認為是社會福利的重要影響力。正如Hanushek和Wo?smann所說，“以認知技能成果為基礎來衡量教育質量，其具有強大的經濟效應?！倍鳛閰^(qū)別于廣泛意義的社會創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于通過將青少年置身于社會變革中，提升其社會責任感和個體意識，還能為構建社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)起促進和保障作用，同時，有助于為解決社會問題和提升經濟效益提出了應對方案。近幾年全球越來越重視社會創(chuàng)業(yè)教育。作為創(chuàng)業(yè)教育的新形式，社會創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了社會革新者的創(chuàng)業(yè)動機。因此，系統(tǒng)地進行社會創(chuàng)業(yè)教育具有現實意義。

1 社會創(chuàng)業(yè)與社會創(chuàng)業(yè)者

1.1 社會創(chuàng)業(yè)內涵

社會創(chuàng)業(yè)是注重社會導向性的行為而非以利潤為導向。換而言之，社會創(chuàng)業(yè)行動涵蓋社會使命和社會效益。同樣，也有學者認為，社會創(chuàng)業(yè)是為了產生社會效益而創(chuàng)造關系、組織、應用、經濟結構和基礎的行為。上述兩個定義的共同點是，社會創(chuàng)業(yè)活動應該為社會提供利益，具有社會使命。

社會創(chuàng)業(yè)定義從另一個角度強調，其本質是尋找新機會以建立新社會組織，并保持現有社會組織具有的創(chuàng)新。學者們將社會創(chuàng)業(yè)定義為為了滿足社會需求、創(chuàng)造社會價值和加速社會變革而結合不同資源的過程，或者是通過創(chuàng)新性利用這些資源來獲益。有些定義關注了社會創(chuàng)業(yè)者，并將社會創(chuàng)業(yè)定義為具有將動機與愿景相結合，以及將不同利益聚集在一起的能力。

雖然社會創(chuàng)業(yè)觀沒有形成明確的定義，但不可否認的是，社會創(chuàng)業(yè)活動和社會創(chuàng)業(yè)者一直活躍地貫穿于社會發(fā)展進程中。社會創(chuàng)業(yè)的影響力越來越大，其需求也在不斷擴張，這些推動了將社會創(chuàng)業(yè)理念作為一種教育手段的發(fā)展實踐。在該背景下，既要開展社會創(chuàng)業(yè)活動，又要關注與培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)者，由此可見社會創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

1.2 社會創(chuàng)業(yè)者內涵

社會創(chuàng)業(yè)者是社會創(chuàng)業(yè)活動中的行為主體，起到了引導性和決定性作用。相較于傳統(tǒng)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)者，社會創(chuàng)業(yè)者表現出強烈的社會性。從定義中提取出關鍵詞：變革性力量/創(chuàng)新能力、關注社會問題/社會責任感。

變革性力量/創(chuàng)新能力。最早的社會創(chuàng)業(yè)者定義是變革推動者，是指社會創(chuàng)業(yè)者的主要特征是勇于承擔風險、勇于創(chuàng)新。如果將社會創(chuàng)業(yè)分為3個主要經濟活動領域，可以劃分為公共部門、私營部門和志愿部門。大多數的社會創(chuàng)業(yè)者定義都包含了創(chuàng)新性，認為社會創(chuàng)業(yè)者通過使用資源來達成目標，為社會問題提出創(chuàng)新性解決方案，滿足社會需求。現今社會更傾向于將社會創(chuàng)業(yè)者視為變革力量，并將他們定義為為了解決主要問題而萌發(fā)新思想的人，并一直工作到實現他們的愿景。

關注社會問題/社會責任感。有學者指出，為社會問題找到可持續(xù)的解決方案是社會創(chuàng)業(yè)者的重要決定性特征，其目標是作出具有廣泛影響的改變。傳統(tǒng)的社會創(chuàng)業(yè)是面向社區(qū)的行為，即社會創(chuàng)業(yè)者在有需要的社區(qū)或創(chuàng)造性的志愿組織內工作，通過資源使用來滿足社區(qū)需要。實際上，社會創(chuàng)業(yè)者不僅是一個個體，也可以是一個群體、網絡或組織。

當對社會創(chuàng)業(yè)者進行研究時，研究者們從不同角度評價了社會創(chuàng)業(yè)者的特征、工作領域、行為目標等，從而產生了社會創(chuàng)業(yè)者的各種定義。如果將所有定義都綜合考慮進去，可以得出這樣的結論：社會創(chuàng)業(yè)者應該是革新者，有冒險的欲望，有創(chuàng)新的思維，更具親和開放力，通過觀察社會問題，針對社會問題提供可持續(xù)的解決方案。因此，培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)者是社會創(chuàng)業(yè)教育的主要目的之一。

2 社會創(chuàng)業(yè)教育概覽

2.1 社會創(chuàng)業(yè)教育內涵和形式

通過文獻整理可知，社會創(chuàng)業(yè)教育的主旨可理解為兩類：一是實現社會創(chuàng)業(yè)的廣泛性。社會創(chuàng)業(yè)教育是通過重組社會項目中的人力和物質資源來創(chuàng)造社會價值，而形成組織或企業(yè)僅是次要目的；二是創(chuàng)造新的社會企業(yè)。社會創(chuàng)業(yè)教育是為了幫助創(chuàng)業(yè)者開發(fā)出適合社會需求的可持續(xù)(商業(yè))模式，在與私營、政府和志愿組織的合作中通過采取創(chuàng)新性方式為社會貢獻價值?，F實中的社會創(chuàng)業(yè)教育更傾向于前者。

總體來說，社會創(chuàng)業(yè)教育探討的是社會創(chuàng)業(yè)過程而非社會創(chuàng)業(yè)定義。在一份有關社會創(chuàng)業(yè)課程設計的調查報告顯示，75%的課程側重于與外部合作伙伴進行基于經驗的學習，這種傾向表明以行動和體驗為導向的社會創(chuàng)業(yè)教育是當今高校廣泛采納的一種形式。

2.2 社會創(chuàng)業(yè)教育對象及學科背景

關于社會創(chuàng)業(yè)教育對象，一些文章針對從業(yè)者或者已經存在的社會創(chuàng)業(yè)教育進行了研究；還有文獻對學生進行了評估，并得出社會創(chuàng)業(yè)課程結束后參與者的社會創(chuàng)業(yè)信心和動機都有顯著提高的結論；還有文獻研究了社會創(chuàng)業(yè)教育的受眾對象，結果表明，社會創(chuàng)業(yè)教育涉及社會不同層面的人員，如企業(yè)、公共機構和志愿服務領域，正在創(chuàng)業(yè)的社會創(chuàng)業(yè)者也被列入受教育范疇。

如今，創(chuàng)業(yè)教育朝向多元化、包容性發(fā)展，并向多學科滲透?；趯ι鐣r值和非營利維度的關注，社會創(chuàng)業(yè)教育對商科外的學生來說更有吸引力，如人文學科。調查結果顯示，混合團隊與社會創(chuàng)業(yè)組織在當地社區(qū)合作開展社會項目時，有助于促進雙方相互學習。若將學生的學習背景分為社會福利邏輯、商業(yè)邏輯和公共部門邏輯，則該項研究成果支持了不同學科背景的組合有助于實現效益的結論，例如來自工商管理、自然科學、美術和文學專業(yè)的學生聚集在一起，創(chuàng)建了一個防止老年人上當受騙的公益項目。因此，在社會創(chuàng)業(yè)領域將不同學科背景的學生組織起來往往更能實現社會價值。

2.3 社會創(chuàng)業(yè)教育與一般創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別

社會創(chuàng)業(yè)的本質仍然是創(chuàng)業(yè)，但不同之處在于社會創(chuàng)業(yè)在追求經濟價值的同時更突出社會價值的重要性?？梢哉f，社會創(chuàng)業(yè)教育與一般創(chuàng)業(yè)教育是互相滲透和融合的。正如社會創(chuàng)業(yè)教育之父迪斯(J. G. Dees)所言，社會創(chuàng)業(yè)教育在教學設計中要注意學生“軟技能”的培養(yǎng)，包括同理心、溝通技能等。

表1 社會創(chuàng)業(yè)教育與一般創(chuàng)業(yè)教育比較

2.4 社會創(chuàng)業(yè)教育教學成果及影響

社會創(chuàng)業(yè)理論側重于學習社會相關知識，而實踐是社會創(chuàng)業(yè)教育的一個重要方面，尤其是學生通過參與社會創(chuàng)業(yè)實踐，更能理解合作的重要性。因此，在評估社會創(chuàng)業(yè)教育成果和影響的過程中理論與實踐的結合情況是一把標尺。比如Pache和Chowdhury提出采用“about”(社會創(chuàng)業(yè)教育內容)和“for”(社會創(chuàng)業(yè)教育目的)框架來描述社會創(chuàng)業(yè)教育實踐模型。

有一些文獻還將與社會創(chuàng)業(yè)有關的意識、態(tài)度和目的等思維因素與成果產出或影響因素結合起來。如一項調查研究以埃及學生為樣本并得出“有必要提高他們對社會創(chuàng)業(yè)職業(yè)選擇的認識和態(tài)度”的結論；另一項研究對伊朗的德黑蘭大學進行了問卷調查，從社會創(chuàng)業(yè)意識、意圖、支持和背景因素4個方面測度，結論是問卷對象的社會創(chuàng)業(yè)意圖和意識很明顯，但缺乏對背景因素和支持的充分關注。

社會創(chuàng)業(yè)教育主要有兩種模式，一種模式是創(chuàng)辦社會企業(yè)，并將社會創(chuàng)業(yè)的影響力理解為社會創(chuàng)業(yè)平衡社會和經濟價值的創(chuàng)造性；另一種模式認為學生的這種社會創(chuàng)造行動比創(chuàng)造企業(yè)更廣泛，其可能是一個企業(yè)，也可能是一個項目、一個活動，重點在于學生提供了具有社會價值的解決方案。

總體來說，社會創(chuàng)業(yè)教育的影響力高于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，并且該影響更廣泛，這是因為社會創(chuàng)業(yè)教育的重點在于如何利用商業(yè)運作手段創(chuàng)造可持續(xù)的社會價值。

3 我國創(chuàng)業(yè)教育現狀概述

3.1 創(chuàng)業(yè)教育從經濟領域拓展到社會文化等領域

最初的創(chuàng)業(yè)教育從目標到內容，再到功能的定位都局限于經濟領域。人們通過分析發(fā)現，創(chuàng)業(yè)企業(yè)能促進社會經濟發(fā)展，帶動社會群體廣泛就業(yè)。教育的經濟功能表現為推動創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展。隨后，人們對創(chuàng)業(yè)教育的理解開始由創(chuàng)辦企業(yè)轉向培養(yǎng)能夠獨立創(chuàng)辦企業(yè)和獨立從事經濟活動的人。隨著創(chuàng)業(yè)教育研究的深入，發(fā)達國家開始認識到創(chuàng)業(yè)教育不應僅僅局限于經濟領域，社會發(fā)展的其它領域都需要具有創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的人。于是，創(chuàng)業(yè)教育拓展到其它領域。例如清華大學開設了《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《技術創(chuàng)業(yè)管理》以及“文化創(chuàng)意產業(yè)項目策劃與創(chuàng)新”專題班；湖南大學開設了面向全校學生的公共選修課《公益創(chuàng)業(yè)學》；北京大學開設了藝術管理工作坊系列課程，其中包括《文化創(chuàng)意產業(yè)理論與實務》等。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育與K12教育的融合

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)涵蓋范圍廣泛。從狹義來說，是指進行創(chuàng)業(yè)能力培訓和指導；從廣義來說，創(chuàng)業(yè)教育應注重個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)。國內的創(chuàng)業(yè)教育從大學教育開始實踐，但隨著知識經濟時代的來臨和科技進步，新時代的教育要求培養(yǎng)能夠適應未來社會發(fā)展的人才，各階段的社會個體都亟待激發(fā)創(chuàng)新力和實踐能力。因此，我國創(chuàng)業(yè)教育正在嘗試與K12教育融合。例如中國人民大學附屬中學成立了創(chuàng)客導師團，多次舉辦創(chuàng)客嘉年華并邀請海內外知名的創(chuàng)業(yè)者來校園，讓學生與創(chuàng)業(yè)者零距離接觸；北京第35中學邀請了中科院科學家為學生們設計創(chuàng)業(yè)課程，通過與中科院、多個高校合作建立高端實驗室，再通過互聯網方式向全國中小學生共享創(chuàng)新課程資源；青島二中打造了創(chuàng)業(yè)孵化園式的創(chuàng)業(yè)教育，不僅積極舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，對獲獎作品提供路演機會，而且還提供創(chuàng)意孵化啟動資金。由此可見，我國創(chuàng)業(yè)教育正從高校向中小學過渡，但覆蓋面還不夠。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育目標從提升個人向履行社會責任轉變

培養(yǎng)“具有開創(chuàng)性的個人”是創(chuàng)業(yè)教育與一般教育的重要區(qū)別。在現代社會，創(chuàng)業(yè)教育的本質不僅僅是“培養(yǎng)”和“適應”，還應該注重“創(chuàng)造”和“超越”，超越個體范疇并提升到社會責任的高度。責任感是個體對自身、人類社會以及自然界，包括國家、社會、集體、家庭和他人主動施以積極作用的一種精神。通過正確引領新一代青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，為個體創(chuàng)業(yè)行為注入社會責任感，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向與新時代社會需求相適應。當代價值觀不僅是解決物質生活需要，還要滿足美好生活需要；不僅要解決生產力落后問題，還要解決不平衡不充分發(fā)展問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動社會和經濟穩(wěn)步發(fā)展。

當前，高校對當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的引導符合雙創(chuàng)環(huán)境的基本要求，但也存在比較明顯的問題。主要表現在3個方面：一是過度強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經濟價值，忽視精神價值的引領。共同的價值目標是形成組織凝聚力、戰(zhàn)斗力的有效保障，忽視共同價值觀對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神引領作用，就會與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標背道而馳。二是過度強調個人發(fā)展價值，忽視社會責任價值的內在引領作用。個人價值和社會價值應是高度統(tǒng)一的。三是過度強調知識技能的作用，忽視價值選擇的引領作用，導致多數大學生的創(chuàng)業(yè)激情始于對個人利益的追求。

4 國際社會創(chuàng)業(yè)教育經驗及對我國的借鑒意義

社會創(chuàng)業(yè)關注社會需求和價值實現，致力于改善社會矛盾和供需不平衡現狀。從社會創(chuàng)業(yè)教育的全球發(fā)展趨勢看，越來越多的機構參與其中并成為社會創(chuàng)新樞紐。

發(fā)達國家的社會創(chuàng)業(yè)教育已經形成了一套以高校為主體，集合各類社會資源，運轉有效的體系，在普及社會創(chuàng)業(yè)精神的同時，給學生提供廣闊的職業(yè)生涯發(fā)展通道，并輔以完善的制度與文化保障，在全社會產生了深遠影響。以美國一所高中的社會創(chuàng)業(yè)課程為例，曾是SAGE——全球中學生創(chuàng)業(yè)匯競賽評委的Debra教授在創(chuàng)業(yè)課程中發(fā)起了Khmer Krafts項目，該項目是與柬埔寨馬德望的一所培訓女性縫紉手工的貿易學校進行跨國合作。項目旨在創(chuàng)辦一家社會企業(yè)，該企業(yè)將雇用貿易學校的畢業(yè)生生產錢包和手提包并銷往柬埔寨和美國。企業(yè)目標是隨著公司盈利，回籠的資金將繼續(xù)投向貿易學校，為柬埔寨當地女孩和社區(qū)其他人創(chuàng)造一個自給自足的經濟機會。項目發(fā)起時，Debra招募了一支具有社會企業(yè)家精神特征的學生團隊，在接下來的幾周里，學生們通過籌款和演講活動籌集了17 000美元，以支持他們的柬埔寨項目。除了啟動Khmer Krafts項目外，該團隊還計劃在柬埔寨開展人道主義項目，包括向兒童提供學習用品、探訪孤兒院，以及向貧窮地區(qū)免費分發(fā)大米。鑒于柬埔寨電力供應不穩(wěn)定，用腳踏車操作的滾輪機更實用也更經濟。企業(yè)雇傭了第一批貿易學校的畢業(yè)女生，每月至少支付40美元的公平市場工資，同時為員工提供午餐和干凈的工作環(huán)境。Khmer Krafts社會企業(yè)項目與其它創(chuàng)業(yè)項目一樣，使學生了解了企業(yè)經營的真實意義，從員工管理、管理費用、銷售額，到利潤、損失等。其中，最顯著的不同是他們幫助柬埔寨年輕女性改善了生活。這個案例反映出美國創(chuàng)業(yè)教育的三大支柱：學會成為一名成功的企業(yè)家并很好地管理創(chuàng)新、學會在全球環(huán)境下領導以及承擔有影響力的社會責任。

隨著我國對“雙創(chuàng)”活動的大力支持，社會創(chuàng)業(yè)成為“雙創(chuàng)”活動的重要組成部分，因此對我國社會創(chuàng)業(yè)教育提出以下思考與建議：

(1)隨著市場化的推進，競爭從企業(yè)層面深化到非營利組織、社會層面。我國已有的傳統(tǒng)職業(yè)種類及職業(yè)類型已不能滿足社會個體日益增長的就業(yè)需求，開拓新的職業(yè)空間、多渠道就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是解決我國當前失業(yè)問題的關鍵。創(chuàng)業(yè)活動不僅僅是面向經濟領域，社會文化領域、教育領域等都內含著潛在的創(chuàng)業(yè)空間。發(fā)達國家在文化產業(yè)領域實施的創(chuàng)業(yè)教育為我國破解就業(yè)問題、開展創(chuàng)業(yè)教育提供了一個新視角。隨著社會經濟文化的發(fā)展，人們的創(chuàng)業(yè)途徑也可以多元化。因此，我國的社會創(chuàng)業(yè)教育要面向社會各個領域，在促進社會多元化就業(yè)過程中發(fā)揮功能。

(2)我國發(fā)展社會創(chuàng)業(yè)教育的前提是轉變社會個體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，使個體認識到創(chuàng)業(yè)不僅是為了個體生存和發(fā)展，還應該積極鼓勵對社會責任價值的內在引領。積極的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境有利于推動社會可持續(xù)發(fā)展。當前我國正積極創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與制度環(huán)境，使社會創(chuàng)業(yè)活動成為人們解決社會問題的自主行為。

(3)將創(chuàng)業(yè)教育，包括社會創(chuàng)業(yè)教育納入我國終身教育體系，使培養(yǎng)“具有開創(chuàng)性”和“有社會責任意識”的個人真正落實于全民。社會創(chuàng)業(yè)教育有利于個體獲得促進自我職業(yè)生涯發(fā)展的知識與能力，同時，促進個人、組織和社會共同發(fā)展。

(4)致力于不斷優(yōu)化青年社會組織人才培養(yǎng)機制。社會創(chuàng)業(yè)教育普及與制度完善將大大激發(fā)個體投入社會創(chuàng)業(yè)活動和公益事業(yè)，而社會組織的活躍程度往往決定了社會變革進程，為實現個人需求和社會需求平衡起到決定性作用。