基于藍墨云班課的醫(yī)高專病理教學效果評價

寧 燕

（黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校 貴州都勻 558000）

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》通知稱，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要將信息技術與教育深度融合，推動教育改革。《病理學與病理生理學》作為一門在醫(yī)學中承擔著重要的承上啟下作用的學科，在課時不斷被壓縮的形勢下，如何利用現(xiàn)有條件配合學校解決課時與教學的矛盾也成為了病理教師必須完成的一大任務[1]。改革教學方法，拓展多元化教學模式，是時代發(fā)展賦予教育工作者的使命，要提高病理學教學質量，改變傳統(tǒng)教學模式則是時代發(fā)展的必然。

一、藍墨云班課的教學實施

（一）課前準備

教師使用藍墨云班課創(chuàng)建班課，學生通過班課邀請碼加入網(wǎng)課班級。課前，老師先將與上課內容相關的視頻、圖片、ppt、病案等上傳到資源庫內，同時布置預習任務，使用“通知”功能通知學生，讓學生在規(guī)定時間內完成相關資源預習任務。

（二）課堂使用

①課前點名 事先設定班課助手，在上課前1-5分鐘內由班課助手使用藍墨云班課APP進行課堂簽到，避免有學生未到教室也可簽到的情況發(fā)生。通過簽到環(huán)節(jié)，可以及時將學生的注意力集中到課堂上來。

②課堂提問 課堂提問環(huán)節(jié)可根據(jù)學生注意力的情況隨機使用，如老師已準備上課但發(fā)現(xiàn)大部分學生還沒有將注意力集中到課堂上來，可先使用“搖一搖”功能進行課堂提問，將學生注意力吸引到課堂上來。

③知識檢測 在課堂進行中教師還可運用云班課里的“頭腦風暴”功能，事先設置一些小的問題，在課上開展“頭腦風暴”，引導同學們暢所欲言，便于教師及時了解同學們對知識點掌握的情況，同時可照顧到一些膽小、害羞，想發(fā)言但卻不敢站起來回答問題的同學。

（三）課后檢測

課后可結合案例教學法及問題學習模式教學法對同學們上課的效果進行檢測，布置課后復習任務。選取適合本節(jié)課內容的經(jīng)典案例，要難易適中且選取的案例要具有代表性，根據(jù)學習內容的需要，設計好問題和學生需要完成的作業(yè)任務，由助教組織學生進行分組學習，分組人數(shù)通常6-8人為宜，選好組長負責組織學習，教師在答疑區(qū)進行答疑，隨時引導學生建立分析的思路，做好組員之間資料查詢、總結的分工合作，以組為單位讓組長上傳作業(yè)，建立作業(yè)完成情況的獎勵懲戒機制，激勵學生主動學習；

二、藍墨云班課教學效果評價

學期課程教學結束后，通過藍墨云班課APP教師端隨機選取兩組學生理論成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：A組，每次課前預習時間≥20分鐘，課堂積極參與互動，50人；B組，每次課前預習時間<5分鐘，很少參與教師互動，50人。結果發(fā)現(xiàn)A組學生的平均成績?yōu)?2.92，B組學生的成績?yōu)?9.72，t值為7.77，p<0.05。從教學成績統(tǒng)計結果來看，學生課前主動在藍墨云班課進行預習，課堂積極與教師進行教學互動，能夠有效提高學生學習成績。

三、學生對藍墨云班課的反饋

隨機選取2個班級，人數(shù)97人，對藍墨云班課教學模式進行評價，結果顯示，94（96.91%）人認為借助藍墨云班課能夠提高學習效果，88（90.72%）人認為能夠提高自主學習能力，90（92.78%）人認為對自主學習習慣養(yǎng)成具有促進作用，89（91.75%）人認為能夠提高學習積極性，32（32.98%）人認為使用藍墨云班課具有壓力。從學生反饋情況來看，90%以上同學認為藍墨云班課能夠激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效果，但同時也要看到，近1/3的學生認為藍墨云班課會使他們產(chǎn)生壓力感，所以，在使用藍墨云班課的同時，也要對學生進行正確引導。

四、藍墨云班課優(yōu)勢分析

簡要分析藍墨云班課優(yōu)勢如下：（1）該教學方式是對線下教學模式的一種補充，學生通過課前預習、在線師生互動、小測驗等形式能夠較好的將線上學習與課堂教學有機結合，引導學生深入學習，強化學習效果；（2）促進教學方式多元化，傳統(tǒng)教學模式，學生學習效果不佳，如何提高學生學習主動性一直以來是廣大教師教學研究的熱點[2]，藍墨云班課、慕課、CBL教學法等教學方式，以其形式新穎、資源豐富、生動形象等特點受到廣大師生的普遍認可，在傳統(tǒng)教學模式基礎上引入藍墨云班課打破常規(guī)教學模式，能夠增強學生學習興趣，提高課堂參與度；（3）使學生主體、教師主導地位得以充分體現(xiàn)，藍墨云班課通過其獨特的“引領式”的教學模式，在教學活動中充分調動了學生學習的主動性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，而教師利用監(jiān)管功能、頭腦風暴、作業(yè)評價、反饋指導等形式，有效完成教學任務的同時也充分發(fā)揮了教師的主導作用；（4）靈活自由的學習時間與空間為學生提供了良好的知識探究平臺。

五、結束語

藍墨云班課能夠有效調動學生學習的主動性和積極性，提升教學效果，但醫(yī)高專院校學生受生源、學習能力等因素影響，在教學實施過程中還存在各種各樣的問題，廣大高職高專院校教師在實施藍墨云班課教學的同時，要積極探尋適合本校學生實際的教學方式，最大限度發(fā)揮該教學APP的優(yōu)勢。