肖 衡

(福建省泉州市第七中學 福建泉州 362000)

一、基于高考評價體系的化學科考試主要內(nèi)涵

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“深化考試命題改革”部分指出：“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

化學科的考試功能主要蘊含著3 個方面的內(nèi)容。首先，化學科考試必須堅持“立德樹人”，不斷增強考試育人功能，挖掘?qū)W科育人價值；其次，化學科考試必須堅持服務選才，精選日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、實驗探究、科學研究方面的素材，要求學生運用學科基本知識分析問題和解決問題，以此檢測學生的學科素養(yǎng)水平；再次，化學科考試必須堅持引導教學，積極強化學科知識體系的構(gòu)建，強化對實驗知識和能力的考查，強化對學科能力多維度、多層次的考查，強化對新反應、新裝置、新成果、新技術的提取、加工和整合信息的能力的考查[1-2]。

考查要求主要從基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性4 個維度進行構(gòu)建。其中，基礎性涵蓋基礎知識、基本技能、基本方法和基本操作；綜合性涵蓋學科內(nèi)綜合、學科間綜合、方法綜合和形式綜合；應用性涵蓋解釋生活中現(xiàn)象、解決生產(chǎn)中問題、闡釋社會中熱點和解答實驗中疑問；創(chuàng)新性涵蓋內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和思維創(chuàng)新。

二、基于高考評價體系的化學科命題框架

基于高考評價體系的化學科命題要根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測考試的目標定位及功能價值，明確考試類別與水平。以高三不同階段考試為例：高三上學期期末考試在高三第一階段復習結(jié)束后進行，主要檢測學生掌握知識的情況，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化水平；高三下學期第一次質(zhì)檢考試在高三第二階段復習結(jié)束后進行，主要檢測能力的層級水平，發(fā)現(xiàn)復習教學中的問題，因此在試題情境的新穎度及問題的深度方面都可以進行深挖；高三下學期第二次質(zhì)檢考試是在高考前一個月時進行的，此時既要全真模擬高考試題，又要適當控制試題難度，鼓舞學生學習的斗志，測試宗旨主要聚焦“立德樹人”“引導教學”，兼顧“服務選才”，也就是說，試卷一定要有良好的區(qū)分度，使得不同層次的學生都能反映出真實的問題。

三、基于高考評價體系的化學科命題策略

（一）基于學習探索情境的命題策略

學習探索情境，是指以化學科專業(yè)語言與符號，按照學科邏輯呈現(xiàn)的形式情境，主要用于檢測化學基礎知識的理解與調(diào)用，體現(xiàn)基礎性的考查要求?；趯W習探索情境的試題命制要注意以下幾點：一是命題素材主要來源于教材，降低情境素材的陌生感，提升學生入題的信心；二是試題設問的形式要盡量常規(guī)，讓學生有充分的獲得感；三是情境素材要注意整合性，不要都是辨識記憶型的素材，以免學生的能力與思維得不到發(fā)展；四是情境素材注意呈現(xiàn)的多樣性，讓學生在流程圖、圖像、曲線、表格、模型等多種呈現(xiàn)形式中，準確提取關鍵信息，并與已學核心知識整合，發(fā)展學生的關鍵能力。

例如，下文例題就從SO2和 NO2出發(fā)，將教材上孤立脫硫或者脫硝工藝的考查通過遴選真實情境綜合起來，設問形式上都是事實型、分析型任務，設問要求學生能夠整合元素化合物及電化學、化學平衡的知識，素材形式上有模型流程圖，要求學生在真實復雜的問題情境中整合已學知識，發(fā)展理解與辨析、分析與推測等學科關鍵能力。

例 1：利用下圖（圖略）裝置可實現(xiàn)煙氣中NO2和SO2的同時脫除。回答下列問題。預處理器中先進行初步脫硫NO2（g）+SO2（g） = NO（g）+SO3（g） ΔH 已 知：2NO（g）+O2（g） = 2NO2（g）,ΔH=-113.0kJ·mol-1-1,2SO2（g）+O2（g） = 2SO3

（g）,ΔH=-196.6kJ·mol-1,則 ΔH=________kJ·mol-1。例 題 以過硫酸鈉同時脫除煙氣中 NO2和SO2作為情境素材，巧妙地將教材中學生相對熟悉的鈣基固硫法、電化學脫硝法整合起來，考查蓋斯定律、平衡常數(shù)的計算、利用 K 進行平衡移動的判斷、電極反應式的書寫、守恒法計算、綠色化學等必備知識。

（二）基于生活實踐情境的命題策略

生活實踐情境，是指按照現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象及其轉(zhuǎn)化的內(nèi)在規(guī)律呈現(xiàn)的真實情境，主要用于檢測化學原理的遷移與應用?；谏顚嵺`情境的試題命制要注意以下幾點：一是要體現(xiàn)生活性，精選與生產(chǎn)生活高度相關的情境素材，讓學生在試題解答過程中感悟化學與人類生產(chǎn)生活之間的緊密聯(lián)系，自覺樹立可持續(xù)發(fā)展意識；二是要體現(xiàn)真實性，生活實踐情境一定要符合大眾的基本認知，通過學科知識來進一步深化大眾的認知；三是要體現(xiàn)科學性，一定要經(jīng)得起推敲，一定要符合基本的實驗事實，符合基本的科學原理。

（三）基于學術探索情境的命題策略

基于學術探索情境的試題命制要注意以下幾點：一是要體現(xiàn)前沿性，讓學生感悟?qū)W科前沿發(fā)展方向，通過試題激發(fā)學習化學的興趣；二是要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，讓學生在具有高度挑戰(zhàn)性的學習任務中整合知識，形成能力；三是要體現(xiàn)趣味性，讓學生在完成學術情境問題中感悟化學之趣、化學之美。

四、結(jié)束語

基于高考評價系統(tǒng)的化學考試命題打破了以往以知識為中心的雙向細目表命題模型，要求命題者不僅要側(cè)重于基礎知識本身，而且要著重于考試內(nèi)容中試題的核心價值，體現(xiàn)價值第一，同時也要注意學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和關鍵能力的公開。在考試要求上，要注意基礎知識和基本技能的考試，體現(xiàn)教學與考試之間的相互作用，以及跨學科的融合，以幫助學生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。