全面發(fā)展理念指導下初中數(shù)學分層教學的實踐研究

姚春紅

(江蘇省南通市陳橋中學 江蘇南通 226013)

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育資源的不斷升級，多元化的發(fā)展趨勢逐漸清晰明顯。為適應時代發(fā)展，學校的教學目標也必須隨之改變，更為注重對學生知識掌握與實際應用能力的培養(yǎng)，趨于培養(yǎng)全面發(fā)展型學生。但眾所周知，學生之間是存在個體差異性的，需要根據(jù)學生性格、學習能力等因素的不同來劃分層級。除此之外，由于數(shù)學學科的特殊性，在初中階段可謂是重難點，必須格外重視初中數(shù)學課堂上的分層教學模式的實踐與應用，對全面發(fā)展人才的培養(yǎng)迫在眉睫[1-3]。

一、在初中數(shù)學教學課堂中踐行分層教學模式的積極影響

對于初中學生來說，數(shù)學這一學科的綜合難度較高，既需要學生具備一定的數(shù)學基礎知識，又需要學生擁有良好的數(shù)學學習能力，譬如反應能力與計算能力。不同學生在學習能力與接受能力上是有不同的，傳統(tǒng)不分層的教學模式不僅不能解決學生之間的差異性，還會在統(tǒng)一的教學中逐漸拉大學生間的差距。因此必須在初中數(shù)學教學課堂上踐行分層教學模式，根據(jù)學生性格、學習能力等因素的不同來劃分層級，并且具有針對性地進行分類分層教育，揚長避短。這樣一來，表面上增加了教師的工作量，其實不然，教師可以根據(jù)學生差異，從整體上把握學生的普遍特征與獨特風格，整理出對應的教學方案與目標。從長遠來看既調動了學生對數(shù)學的學習興趣與課堂積極性，又優(yōu)化了教師的資源配置，有助于提高數(shù)學教學的傳授與學習效率。

二、實際分層模式中出現(xiàn)的問題及解決對策

應用分層教學后，學生按照一定的特定因素而被分化到同一組，但可能由于性格問題或關系不熟等原因，并不能團結合作、組別的凝聚力明顯不足。因此為增強各種組間的競爭關系，可以課后為各組別評分并排名，在促進競爭的同時也可以增強組員之間的凝聚力與相互配合。學習優(yōu)異的同學會關心小組成績，在努力提升自己成績的同時幫助組內成績不好的同學。部分學困生也會為了集體榮譽而努力學習。

三、全面發(fā)展觀念影響的分層教學應用策略

分層教學模式的本質便是根據(jù)學生的性格、學習能力、成績等不同因素進行不同層級的劃分，再針對性地制訂教學目標以及教學方案，因材施教。但該分層教學模式又不是刻板地將所有目標整體分層，而是秉承著科學合理的原則，將必要目標與分層目標相統(tǒng)一。換言之，便是必要目標就是所有學生都要達成，而需要分層的不必要目標便對不同階段學生做出不同要求。適當降低對數(shù)學基礎較弱學生的要求與標準，有利于增強其自信心與數(shù)學興趣，進而促進初中學生的全面發(fā)展。

（一）數(shù)學課堂的分層概述

一般來說，教師需要提前對數(shù)學教材做出一定的研究分析，在備課時便劃分好教學層次。教學課堂中的分層一般可分為教學目標設計、教學時間分布兩個部分。就教學目標而言對成績優(yōu)異學生便可注重創(chuàng)新思維與數(shù)學應用方面的培養(yǎng)，而基礎薄弱的學生便要求掌握基礎知識并舉一反三即可。就教學時間分布問題來說，并不是完全分層，對不同層級的學生進行單獨授課。而是合理分布課堂教學時間。比如使用課堂前20 分鐘傳授數(shù)學基礎知識，使得全體學生都能掌握并融會貫通。然后再運用后20 分鐘講授教材重點、難點，幫助成績優(yōu)異的學生拓展知識，培養(yǎng)數(shù)學思維。這樣逐漸從易到難有助于幫助全體學生獲得共同進步的機會[4-5]。

（二）教學評價的分層概述

教學評價是現(xiàn)代教育中的重要部分，占據(jù)著重要地位。一般來說，教學評價包括試卷考核、教師評語等內容。教學評價有利于幫助教師考核學生的數(shù)學知識掌握與應用能力，判斷該學生在本學期的學習態(tài)度與學習質量。因此在分層教學模式中，也要對教學評價進行分層分析。

試卷考核是最直觀看出該學生的學習情況的方法，同時結合教師與家長在日常的觀察，綜合學生期末的自我評價分析，得出最為客觀全面的課后評價，具有一定的客觀性與科學性，可以根據(jù)該評價為該學生以后的學習計劃作出更為針對性的制定。對于初中學生來說教師評價對其的幫助是最為直接有效的，有些成績欠佳的同學得到了教師鼓勵性的評價后，可能發(fā)現(xiàn)自身閃光點與不足之處，從而更加努力學習，爭取獲得老師的表揚。而對于中等以及優(yōu)秀等級的同學，要適當找出學習缺陷，激勵其向上發(fā)展，爭取提高到更嚴謹、更靈活的層次上。

四、結束語

總而言之，在初中數(shù)學的教學課堂上采用分層教學的模式能夠幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，具有眾多優(yōu)勢及意義。分層需要根據(jù)學生的性格、知識儲備、學習成績劃分為多個等級或層次。對于學習較好的學生也需要做好心理輔導，避免出現(xiàn)過分驕傲的情況；同時也需要照顧到學困生的心理，盡可能多地為其找尋教師與同學的關注與溫暖。如果應用分層教學的教師不能進行合理分層，將給學生造成較大心理壓力，輕則影響學生對數(shù)學課程的學習興趣，重則將影響到學生的身心健康發(fā)展。