胡海燕

（山西省晉中市平遙縣岳中村小學(xué)校 山西晉中 031106）

現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中，都是對學(xué)生直接進(jìn)行知識的講授，學(xué)生只需要按照教師的講解進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生雖然能夠掌握課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效的提高，為了幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，教師需要為學(xué)生設(shè)置思考學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生深入分析和解決問題的能力，讓學(xué)生逐漸地從形象思維能力發(fā)展成為抽象思維學(xué)習(xí)能力。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，營造獨(dú)立民主課堂氛圍

隨著素質(zhì)教育制度的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主人，為學(xué)生營造思考數(shù)學(xué)問題的氛圍，這也是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的第一步。通過學(xué)生一步一步的進(jìn)行知識的探索，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開闊，教師在教學(xué)的過程中只需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)“小數(shù)是兩位數(shù)的加減法”時，為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，教師可以為學(xué)生設(shè)置思考問題的情境，買一本童話故事書要6.75 元，買一本數(shù)學(xué)計(jì)算書要9.69 元，那么一共需要多少錢呢？教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行問題的思考和解決，然后引導(dǎo)學(xué)生采取課堂上的方法掌握學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生一步一步的掌握學(xué)習(xí)的知識，這樣學(xué)生就能夠在教師的帶領(lǐng)之下收獲知識。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識往往比較抽象，如果教師在課堂上直接對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到非常乏味。這個時候，如果教師為學(xué)生引入生活中的例子，讓學(xué)生貼近生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的奧妙，同時還能夠喜歡進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積”時，教師首先可以讓學(xué)生感知圓柱體有一個側(cè)面和兩個底面。但是在我們的實(shí)際生活中，則會出現(xiàn)很多特殊的情況，比如說游泳池，無蓋垃圾桶，等等，這樣的圓柱體在求側(cè)面積的時候只需要進(jìn)行一個底面的計(jì)算，通過引入生活中的實(shí)際例子，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解能力[1-4]。

三、強(qiáng)化學(xué)生交流合作，鼓勵學(xué)生自行探索思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們過度的依賴教師在課堂上進(jìn)行知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至很難充分地理解教師所講授的知識點(diǎn)。這個時候教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，組織不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考和學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)“三角形面積”的時候，為了幫助學(xué)生更好地對知識點(diǎn)的理解，教師可以讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼的方法，把兩個相同的三角形拼接成之前學(xué)習(xí)過的圖形，這樣學(xué)生就能夠在教師的帶領(lǐng)之下充分地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。

四、開展課外實(shí)踐活動，拓展學(xué)生獨(dú)立思考空間

在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)拈_展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解，同時還能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動有效地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生不僅僅在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握學(xué)習(xí)，同時還能夠在活動的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如：當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹問題”的時候，可以讓學(xué)生參加學(xué)校的植樹活動，幫助自己充分理解兩端種樹、一端植樹、以及兩端都不植樹的問題。這樣學(xué)生不僅僅在植樹的過程中感受樂趣，同時還能夠讓自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力得到提升，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師在每一節(jié)課的教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，經(jīng)過長期的堅(jiān)持努力提高學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力。教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的空間，讓學(xué)生能夠在思考學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣才能夠讓學(xué)生在長期的鍛煉中學(xué)會進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行獨(dú)立思考，最終學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力才能夠逐漸得到提高。