孫天瑜

（甘肅省鹽官鎮(zhèn)九年制學校 甘肅隴南 742201）

一、核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂教學的必然性探討

隨著時代發(fā)展，社會思想、觀念也在發(fā)生著顯著變化。教育領(lǐng)域同樣如此，如教學理念轉(zhuǎn)變、教學模式更新等等。其中，課程改革更是突出。為樹立新的教學理念，培養(yǎng)與未來社會更為相符的人才，課程標準主題由“三維目標”向“核心素養(yǎng)”進行了轉(zhuǎn)變。2014 年，教育部在其官方文件中，明確指出了核心素養(yǎng)的重要性，即核心素養(yǎng)在課程改革、育人樹德中處于基礎(chǔ)性地位[1]。在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行分析和探討過程中，張華教授指出了核心素養(yǎng)理念的提出具有時代必然性，同時認為核心素養(yǎng)的適用范圍具有一般性，包含了所有情境與人的普遍素養(yǎng)[1]。具體到特定學科上，即對于初中語文課堂教學而言，核心素養(yǎng)強調(diào)以學生為本，提供與學生接受能力、接受水平相符的教學內(nèi)容，并培養(yǎng)學生學習興趣，提高其自主學習能力，最終形成與社會相聯(lián)系的基本知識、能力與價值。由此可見，核心素養(yǎng)已然成為時代發(fā)展和未來社會的必然趨勢。因此，基于核心素養(yǎng)理念，初中語文課堂教學可以通過整合教學手段與方式，創(chuàng)設(shè)一個更為和諧的有效性課堂，以促進學生綜合能力發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂教學策略選擇

（一）核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂教學的理念轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)理念不同于傳統(tǒng)的教學理念，則教學方式自然也會有所差異。傳統(tǒng)的教學理念以知識傳授為主，以學習體系為主，其教學方式多為教與授為主。而核心素養(yǎng)理念同樣也注重知識傳授，但更強調(diào)學生的思維能力、實踐能力，以學生為學習主體地位。它強調(diào)學生在學習中的主觀性體驗與感受，關(guān)注學生的內(nèi)在潛能，促進學生在未來社會中的適應(yīng)性發(fā)展。因此，初中語文課堂教學根據(jù)核心素養(yǎng)理念，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位，對學生采用鼓勵機制，注重學生長遠發(fā)展。當然這種理念的轉(zhuǎn)變并非一時，需要長久的努力，也需要各個環(huán)節(jié)的配合。

（二）核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂教學的模式創(chuàng)新

1.課堂教學的情境化創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)起主動性、能動性，讓其學會自主學習、自主探索、深入思考與分析?；诖?，情境化創(chuàng)設(shè)是初中語文課堂教學中必不可少的一種教學方式——情境化，概括來說，即教師以課堂教學內(nèi)容為依據(jù)，通過借助日常生活中、社會中、虛幻中等各種情境下的相關(guān)事例，來引導學生去討論問題，進行思維發(fā)散，以訓練學生的探究性思維與情境化思維。例如，在對《劉姥姥進大觀園》進行教學時，教師可根據(jù)學生意愿，讓學生進行角色扮演，通過模仿和想象，使其在扮演角色過程中了解人物思想。同時教師可進一步引導學生比較兩種感情色彩：一是文章中作者賦予角色的感情色彩；二是學生個人在扮演角色過程中所滲入的思想。由此，學生在情境中能產(chǎn)生更大動力，從而更自主地去發(fā)現(xiàn)、探索人物及文章。

2.課堂教學中的合作學習開展

為提高學生參與度，加強學生之間的交流，教師可以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，開展合作學習。具體到初中語文課堂教學而言，教師可以根據(jù)學生水平的不同，讓學生形成合作學習小組。其中合作學習小組的組成可以是教師直接設(shè)置，或者由學生自主形成。在初中語文課堂教學合作學習小組中，教師與學生能夠共同建構(gòu)課堂，同時合作學習也能夠培養(yǎng)學生協(xié)作能力。不過，為避免合作學習的形式化，教師在初中語文課堂教學中開展合作學習時，需要注意以下幾個方面：一是注意對時間的把控和配置，提高合作學習的有效性；二是明確合作學習內(nèi)容，提高合作學習的針對性；三是明確合作學習方法；四是建立評價體系，及時進行總結(jié)歸納、回顧反思[2]。

3.課堂教學中的多媒體運用

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，多媒體也逐漸滲透到教育領(lǐng)域。通過多媒體運用，一方面可以改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的興趣；另一方面可以充分整合利用教學資源，更為高效地授業(yè)解惑。核心素養(yǎng)理念下，多媒體的應(yīng)用能為初中語文課堂教學提供更豐富的學習方式、學習素材等。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以通過多媒體，借助視頻讓學生進行直觀感受，并讓學生大致領(lǐng)會文章的主旨。同時教師可選取文章相關(guān)片段，讓學生結(jié)合視頻體會濟南的冬天所特有的景象，領(lǐng)悟作者在面對當時特有景象時的心境。由此，學生可以在趣味性、意義性的教學中習得知識，提升能力，獲得自主性。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂教學的探索將會是一個持續(xù)的、長期的、繁復(fù)的過程。筆者希望通過本文研究為新時代下如何融合核心素養(yǎng)理念，以進行初中語文課堂教學提出些許借鑒與思考。總之，在今后初中語文課堂教學中，其教學理念和教學方式中若能對核心素養(yǎng)進行不斷堅持與探索，相信對提升教學效果，促進學生生理與心理發(fā)展都會有很大作用。