張文雅

（江蘇省宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇宜興 214257)

一、小學(xué)一年級寫話指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

寫作是表達(dá)交流的重要方式，寫作要求學(xué)生具有一定的詞匯儲備和表達(dá)能力。寫作是學(xué)生了解世界并了解自己的過程。隨著我國社會的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，而寫作能力正是綜合語言素質(zhì)的重要指標(biāo)。為了提高寫作能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從小就打好基礎(chǔ)，但不能揠苗助長。小學(xué)生家長“望子成龍”的心態(tài)不僅使孩子對寫作失去興趣，而且破壞了學(xué)生的想象力。對于小學(xué)低年級的寫作訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了這樣的解釋：小學(xué)生對寫作，對想說的東西，對想象的東西，對周圍事物的理解有自己的興趣和感覺。因此，小學(xué)一年級語文的指導(dǎo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，他們寫作時(shí)無法集中注意力。他們寫作時(shí)經(jīng)常東一句西一句，這時(shí)需要指導(dǎo)老師提醒學(xué)生寫作時(shí)要注意的問題。一年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練需要在老師的指導(dǎo)下完成。

二、小學(xué)一年級寫話指導(dǎo)的技巧探究

為了提高一年級小學(xué)生的文字表達(dá)能力，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中遵循學(xué)生的主觀能動性，對一年級學(xué)生的好奇心特征進(jìn)行分析和了解，然后選擇培養(yǎng)孩子興趣的內(nèi)容來進(jìn)行寫話的指導(dǎo)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫話教學(xué)具體的指導(dǎo)技巧有：

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生先說后寫

由于一年級的小學(xué)生年齡較小，這一階段的學(xué)生仍處于啟蒙階段，因此他們對各種事物的好奇心更大。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)通過創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境來特別注意這一點(diǎn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，進(jìn)而提高寫作能力。在這種情況下，教師可以使用多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些視頻，營造一個(gè)學(xué)生熟悉而且感興趣的環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來說話并將自己的感受進(jìn)行語言的整合。例如，在關(guān)于“友誼”的寫作主題教學(xué)中，老師可以選擇學(xué)生運(yùn)動會中集體項(xiàng)目的片段，加深學(xué)生對友誼的理解，并讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行寫作的表達(dá)時(shí)教師要先鼓勵(lì)學(xué)生多開口說話，讓學(xué)生成為課堂的主人，不斷提高學(xué)生關(guān)于“友誼”的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。情境創(chuàng)建是一種激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式，在這樣的教育教學(xué)模式之下教師可以使學(xué)生將自己在所創(chuàng)建的情境中的進(jìn)行語言的結(jié)合，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的樂趣。在生活中，學(xué)生經(jīng)常會記住他們生活中有趣的事情，并且希望將這些有趣的時(shí)期進(jìn)行分享。因此，情境創(chuàng)造使生活場景重新出現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

（二）使用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生寫話訓(xùn)練

處于低年齡階段的小學(xué)生想象力豐富，學(xué)生都希望以講故事的方式進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者書面的表達(dá)訓(xùn)練。因此，教師可以利用故事來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這方面，教師可以使用圖片指導(dǎo)學(xué)生寫故事。在寫作過程中，教師首先選擇內(nèi)容豐富的圖片，然后讓學(xué)生充分利用他們的想象力寫出他們在圖片中看到的內(nèi)容。最后，老師評估并激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外，教師還可以使用文本內(nèi)容繼續(xù)編寫故事。根據(jù)本書的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同的意見，安排自己滿意的結(jié)局，并完成寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行“我最喜歡的運(yùn)動”一文的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以通過展示學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的運(yùn)動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生運(yùn)動過程中的故事講述。這樣的教學(xué)方式可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己熟悉的故事的講述。

（三）通過看圖寫話的方式激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

除了使用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話以外，看圖寫話也是一年級學(xué)生傳統(tǒng)寫話的方式，在學(xué)生在對圖片進(jìn)行觀察時(shí)，學(xué)生想象力是觀看圖片和寫字的重要訓(xùn)練點(diǎn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識繪畫內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生想象圖片。看圖寫話的模式使他們可以插上想象力的翅膀，使寫話的語言更加合理生動。例如，教師在進(jìn)行一個(gè)開滿荷花的小池塘的圖片的展示時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生觀察荷葉和荷花的顏色和外觀外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生想象和書寫未在圖片上繪制的水下場景，例如：活潑的魚、跳動的蝦、跳舞的水草、可愛的蜻蜓、頑皮的小烏龜、五顏六色的鵝卵石等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)際的實(shí)踐中積累寫作素材

對于一年級學(xué)生，如果小學(xué)語文老師希望學(xué)生在日常訓(xùn)練中寫出高質(zhì)量的內(nèi)容，就必須加深學(xué)生對于生活的理解，教師還要幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活和養(yǎng)成積累習(xí)慣的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察生活中感興趣的新穎事物，然后形成寫話的材料。例如，在“與春天相遇的朋友”一文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)自然界中與春天相關(guān)的事物，根據(jù)事物的特征對其進(jìn)行描述，通過對于要表達(dá)事物的認(rèn)識來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師幫助學(xué)生使用學(xué)生喜歡的方式來提高他們對寫作的興趣，并最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（五）教師多激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生寫作信心

由于低年級的學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段的學(xué)生的讀寫能力不強(qiáng)，難以將自身的觀念進(jìn)行語言的良好表達(dá)。鑒于這種客觀存在的現(xiàn)象，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行培訓(xùn)，而不應(yīng)該急于取得成果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)齡前積累的知識和想象力，因材施教。在學(xué)生寫話過程中，老師的態(tài)度也會影響學(xué)生的積極性。老師的鼓勵(lì)可以使孩子們體會到寫作的樂趣和快樂，教師幫助學(xué)生喜歡上這種表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生在寫作中體驗(yàn)樂趣時(shí)，學(xué)生就會對寫作充滿期望并對寫作充滿信心。教師多多鼓勵(lì)，給予學(xué)生寫作的信心至關(guān)重要。

總而言之，為了提高一年級小學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)在日常教學(xué)中加深對寫作的研究，逐步激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，運(yùn)用情景設(shè)定，故事指導(dǎo)以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫話，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)和指點(diǎn)學(xué)生的寫話，最終起到提高學(xué)生寫作能力的作用，為學(xué)生未來的寫作水平打下基礎(chǔ)。