陳光宜

（重慶高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶 401331）

當(dāng)前各階段的語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容可以大體分為聽說讀寫四個(gè)部分，而從實(shí)際教學(xué)來看，聽和說所占據(jù)的比重相對(duì)較小，因?yàn)闈h語本身就是我們的母語，所以在絕大多數(shù)學(xué)生的成長過程中都已經(jīng)無意識(shí)地完成了漢語口頭語言的聽和說，學(xué)校教育基本只承擔(dān)字詞的識(shí)記和讀音，而在口語流暢的基礎(chǔ)之上，漢語字詞的識(shí)記對(duì)于學(xué)生來說并不是困難的事情。所以當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的實(shí)際重難點(diǎn)就在于閱讀和寫作兩個(gè)方面，這也是學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)一以貫之的重難點(diǎn)，并且會(huì)隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的增長重要性與日俱增，不論是對(duì)于學(xué)生的考試還是未來的自主性的文學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作來說都意義深遠(yuǎn)。而從以往的語文教學(xué)實(shí)際來看，雖然語文是學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較扎實(shí)的學(xué)科，但因?yàn)橹腥A文化博大精深且源遠(yuǎn)流長的特性，學(xué)生在語文的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中困難反而相對(duì)較多，并且相對(duì)于其他學(xué)科來說，我國在語文學(xué)科教學(xué)方面要求較為嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生能力的塑造更為全面，尤其是素質(zhì)教育教學(xué)改革以來，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作這兩部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)審美能力等。所以如何做好語文文學(xué)部分的教學(xué)是現(xiàn)階段各階段教學(xué)探究的重點(diǎn)之一[1-2]。

教學(xué)中，我重點(diǎn)針對(duì)其中閱讀教學(xué)的部分展開探究。閱讀不僅是語文教學(xué)中的重要組成部分，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的綜合性基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)字詞、句子的理解和審美能力，讓學(xué)生不論面對(duì)多大篇幅的文章，都能夠明確其中所表述的內(nèi)容、情感、文字之美。所以針對(duì)語文學(xué)科來說，它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，是構(gòu)建語言和文學(xué)融合的橋梁，更是為未來學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的整體性構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。另外，閱讀在語文中是一個(gè)綜合性的專項(xiàng)，而應(yīng)用于其他學(xué)科中則零零散散地分散在各個(gè)方面，如“近親學(xué)科”——史、政學(xué)科的材料題中材料的理解和分析；“遠(yuǎn)親”學(xué)科——數(shù)理化中應(yīng)用題、材料的解析，都需要學(xué)生最基礎(chǔ)的文字理解能力做支撐。所以對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)過程中的重中之重，集中體現(xiàn)于語文閱讀中而已。而閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，所以在最開始接觸閱讀的過程中就要打好基礎(chǔ)，且最大限度地實(shí)現(xiàn)水平的提升。因此，我就從小學(xué)階段的語文學(xué)科閱讀教學(xué)入手進(jìn)行探究，談?wù)勅绾翁嵘W(xué)生的閱讀能力和水平。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的動(dòng)力就是興趣，所以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)我們需要先從興趣的激發(fā)入手，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而逐步形成對(duì)應(yīng)的自主閱讀習(xí)慣，為文學(xué)思維的初步構(gòu)建做好準(zhǔn)備。

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們要充分利用教材文章本身的趣味性讓學(xué)生從閱讀這一行為中感受到身心的愉悅性。從新編的部編版教材來看，其中所蘊(yùn)含的文章內(nèi)容更加貼合學(xué)生的心理和生活實(shí)際情感，所以在教學(xué)過程中我先以課本的文章為例，帶領(lǐng)學(xué)生去感受故事和情感，在這一過程中切忌照本宣科、死板地灌輸知識(shí)，而是要給學(xué)生思維發(fā)散的自由，讓學(xué)生在天馬行空的想象中感受文學(xué)所帶來的愉悅感，進(jìn)而對(duì)于閱讀產(chǎn)生進(jìn)一步的期待感。

其次，針對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，我們要注重以興趣為引線逐步塑造學(xué)生的主動(dòng)閱讀習(xí)慣。惰性是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見的一種狀態(tài)，而閱讀并不僅僅局限于課堂上的課本文章閱讀，我們還可以通過課堂引發(fā)學(xué)生閱讀好感，然后給學(xué)生推薦一些故事性強(qiáng)、趣味性突出的文章讓學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而逐步形成學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)潛移默化的積累。

二、講究閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生找到高效的閱讀方法

小學(xué)生愛玩是天性，所以在閱讀教學(xué)中很容易陷入單純看故事、看熱鬧的狀態(tài)中，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中還要注重教授閱讀策略，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)課本中給出的文章我們要制定合理的閱讀思維發(fā)展路線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中一步步深入體會(huì)文章，多角度分析文章。例如文章核心情感的分析，我們可以先通過大框架的形式，給學(xué)生列出文章核心情感在文章中容易表露的位置，作者的話語、文章的最后兩段等，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地體會(huì)，從而讓學(xué)生在閱讀過程中逐步掌握方法。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，我們還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐步按照自己的個(gè)性去初步形成自身的閱讀方法。雖然對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀方面還缺乏基礎(chǔ)和自主能力，但是文學(xué)的熏陶也是潛移默化的，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想和個(gè)性的個(gè)體，所以在小學(xué)教育中我們還要從個(gè)性化閱讀入手，部分地拋開應(yīng)試的準(zhǔn)則和程式，單純從文學(xué)審美的角度，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感從而啟發(fā)學(xué)生形成自身個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)方法。

三、注重課堂互動(dòng)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維和理解能力

閱讀理解中“千人千面”是正常狀態(tài)，并且文學(xué)更依賴于學(xué)生的主觀感性思維，注重發(fā)散、多角度體會(huì)理解，所以在課堂教學(xué)中我們要注重互動(dòng)和探究。

首先，在閱讀課上我們要多方面引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。例如我們?cè)谡n本文章分析過程中，針對(duì)不同的理解點(diǎn)設(shè)置不同的問題，而問題的難度掌控在中等或者偏上一點(diǎn)，讓學(xué)生處在思維有挑戰(zhàn)卻又不是完全不懂的階段，在教師不斷拋出的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維主動(dòng)拔高、發(fā)散，從而結(jié)合掌握的閱讀方法實(shí)現(xiàn)閱讀思維體系的構(gòu)建。

其次，在小學(xué)語文課堂上我們還要注重探究。愛動(dòng)、好奇是小學(xué)生的特性，單純靜態(tài)的聽課學(xué)生的注意力容易不集中，而閱讀本身需要想象力的參與，所以我們可以采取探究式教學(xué)模式，基于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性弱的特點(diǎn)，我們可以采取群體性探究的方式，在教師的引導(dǎo)下針對(duì)同一主題、問題展開互動(dòng)和討論，在此過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，達(dá)到豐富學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的目的。

總之，閱讀不僅僅存在于語文學(xué)科中，其對(duì)于學(xué)生了解各學(xué)科知識(shí)，乃至未來了解社會(huì)生活信息，陶冶自身情操都是必不可少的手段和途徑。所以小學(xué)階段的閱讀教學(xué)我們就要重視起來，創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效化，從而有效提高小學(xué)生的閱讀能力。