羅玉悅

（靖遠(yuǎn)縣三合榮茂僑心小學(xué) 甘肅白銀 730699）

數(shù)學(xué)是一門概括性很強(qiáng)的學(xué)科，需要擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，對心理發(fā)育不健全的小學(xué)生來說，有比較大的難度。同時每個學(xué)生的發(fā)育程度不同，自身理解能力上也有很大的差異，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平日的教學(xué)活動中運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，只注重知識的灌輸，不注重學(xué)生心理上的疏導(dǎo)和激勵，會導(dǎo)致一些接受能力差的學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣藬?shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)成績偏低。最終產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭惡，形成自卑的心態(tài)，影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、日常應(yīng)用激勵策略的問題

凡是過猶不及，如果在數(shù)學(xué)教育中對小學(xué)生過分地亂用激勵策略，就容易讓激勵策略失去激勵作用，學(xué)生也因此變得麻木。只有科學(xué)合理地運(yùn)用激勵策略，才能最大限度地讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。有的教師在使用激勵策略時很不合理，從不針對學(xué)生的個人特點(diǎn)與個體差異，有的教師甚至只對成績好的學(xué)生才會進(jìn)行激勵，而成績較差的或是比較頑皮的學(xué)生，總是選擇性地?zé)o視，更有甚者還會進(jìn)行諷刺。而有的教師則是運(yùn)用過激勵策略后，完全不關(guān)注學(xué)生們的反饋，不根據(jù)激勵效果進(jìn)行分析，導(dǎo)致有一些學(xué)生產(chǎn)生了反面效果，導(dǎo)致了激勵策略沒能發(fā)揮預(yù)期效果[1-3]。

二、激勵策略的日常應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施激勵策略

教師在教授小學(xué)生時，應(yīng)該選取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善小學(xué)生的理性思維能力、邏輯思維能力。在平日的教學(xué)活動中，教師不難發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的年齡比較小，很容易對數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識失去耐心和興趣，這個時候教師的教學(xué)模式就要做出相應(yīng)的調(diào)整，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對小學(xué)生進(jìn)行教育了。我們所能看到的傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎都是對待小學(xué)生以“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生懵懂地聽著老師進(jìn)行講解，從不會主動地進(jìn)行深入分析。久而久之，就在小學(xué)生的心中留下了數(shù)學(xué)知識是枯燥單調(diào)的印象，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性，從而影響成績，小學(xué)生也因此變得不夠自信，更加學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)知識，從而形成惡性循環(huán)。這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的全面性成長，這時教師就要運(yùn)用相應(yīng)的激勵策略，引導(dǎo)小學(xué)生重新對數(shù)學(xué)提起興趣，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師為小學(xué)生提出一道應(yīng)用題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，利用其所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和公式，完成應(yīng)用題。當(dāng)小學(xué)生將題目解答出來之后，教師就可以根據(jù)每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和以往知識的接受程度，進(jìn)行相應(yīng)的激勵，幫助小學(xué)生提升自信心。對待一些數(shù)學(xué)知識薄弱的學(xué)生，教師從一開始就要鼓勵其進(jìn)行問題解答，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，與其共同將題目解答出來，讓學(xué)困生提高自主性和積極性。

（二）制訂激勵方案，讓激勵策略有效化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不只要教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論，更要教會小學(xué)生們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。教師制訂一套科學(xué)合理的激勵方案，能讓教學(xué)工作變得更加輕松，小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程也會大大加快，更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在制訂激勵方案時要包含這幾點(diǎn)：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要知道激勵的目標(biāo)是誰，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，再結(jié)合小學(xué)生的個人能力進(jìn)行激勵方案的制訂，做到有的放矢。其二，和小學(xué)生建立良好的交流渠道，讓小學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有一個明確的認(rèn)知，并能及時向教師反饋，教師能隨時調(diào)整跟進(jìn)激勵方案。這可以為小學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良性競爭，讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)理論知識的重要性，從而更好地進(jìn)行本科目的學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)生們學(xué)習(xí)“口算乘法”的時候，教師可以給小學(xué)生出一道題目，比如：33 個小朋友，每個人都拿了2 個香蕉和4 個檸檬，大家來算一算，這33 個小朋友一共拿了多少個香蕉和多少個檸檬？這時一些底子比較好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生一定會開始計(jì)算了；而那些平時底子比較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可能會不知道從何算起，沒有任何頭緒。教師就要走到那些能力較差的學(xué)生身邊給予一些小提示，幫助其進(jìn)行計(jì)算。完成解答后，教師讓每個學(xué)生都討論下解題的思路，如果回答得很完美，教師應(yīng)該對其進(jìn)行獎勵，如果思路存在問題，教師也應(yīng)該先進(jìn)行鼓勵，然后糾正錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這才能讓學(xué)生不會厭煩數(shù)學(xué)這一科目，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，越來越多的數(shù)學(xué)教師都能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸不能滿足教學(xué)需求，因此就需要教師改正教學(xué)模式，研究教學(xué)方法。學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，科學(xué)合理地運(yùn)用到平日教學(xué)活動中來，但是要注意結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行微調(diào)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵策略對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一個很有用的教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增強(qiáng)自立自主的學(xué)習(xí)能力。教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激勵策略還能有效地拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)師生間的同步能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。