基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校公共課程建設(shè)研究
——以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

綦 雁

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528000）

一、研究的背景

職業(yè)核心能力是從事所有職業(yè)共同需要的能力，具有共性，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是可遷移到任何領(lǐng)域使用的技能，包括與人交往、溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作、信息處理、解決問題等5 項(xiàng)具體技能。相對應(yīng)的專業(yè)能力則指具體行業(yè)具體崗位所需要的具體職業(yè)能力。它決定勞動者能否在某一專業(yè)、某一特定崗位勝任的問題。過去幾十年學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)和課程設(shè)置上普遍側(cè)重專業(yè)知識的講授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)職業(yè)核心能力的公共課存在偏見、輕視，比如排課到最差的時段，安排超大班型授課等方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生一定程度上重視專業(yè)課，忽視公共課。長此以往致使高職院校公共課建設(shè)滯后，學(xué)生職業(yè)核心能力得不到應(yīng)有的提升，畢業(yè)生在工作崗位不能滿足企業(yè)長遠(yuǎn)需求。

二、公共課建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）功能定位準(zhǔn)確但落地難。從公共課開設(shè)的課程名稱來看，課程都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力設(shè)置，均為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識服務(wù)。在公共課與專業(yè)課的關(guān)系上，基本認(rèn)同公共課為專業(yè)課服務(wù)，希望共建課程體系，共同實(shí)現(xiàn)課程體系的落地，但這些處于前期準(zhǔn)備或者是理想籌備階段，真正的落實(shí)不能單純的依賴教師的責(zé)任感和自覺性，更需要學(xué)?？茖W(xué)有力的制度支持。

（2）課程種類齊全但不系統(tǒng)、不穩(wěn)定。除思政和體育課外，國家未對公共課程開設(shè)做硬性要求。學(xué)校綜合企業(yè)、學(xué)生的需求選擇開設(shè)社交禮儀、計算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、企業(yè)管理、歷史人文、英語、數(shù)學(xué)等課程種類，基本涵蓋職業(yè)核心能力的指標(biāo)方向。但是大部分是以選修課的形式開課，所以提供的學(xué)位數(shù)有限，學(xué)生受到的培訓(xùn)也并不系統(tǒng)，往往是哪門課程好拿學(xué)分就學(xué)什么。另外受開課教師自身的影響，課程的開設(shè)也不穩(wěn)定。不利于學(xué)生在校期間有計劃、有步驟地提升。

（3）逐漸被邊緣化。由于歷史原因長久形成的重視專業(yè)課，輕視公共課的學(xué)習(xí)觀念還在左右著很多學(xué)生，具體體現(xiàn)在對公共課隨意逃課、睡覺、玩手機(jī)。學(xué)校也將課程安排在學(xué)習(xí)效果最差的時段。公共課教師常年在專業(yè)課教師下班后才上班，精力不濟(jì)，心理上也不平衡，久而久之缺少了應(yīng)有的激情和動力，教學(xué)模式單一，不求變化，只滿足于規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致公共課越來越被邊緣化。

（4）與專業(yè)結(jié)合不緊密。學(xué)?！按髮W(xué)英語”“計算機(jī)應(yīng)用”“人文藝術(shù)欣賞”“創(chuàng)業(yè)教育”這些課程各專業(yè)通用開設(shè)?！陡叩葦?shù)學(xué)》按照專業(yè)大類開設(shè)。從企業(yè)和學(xué)生的反饋來看，公共課程內(nèi)容的設(shè)置和講授方式并未結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求,專業(yè)課教學(xué)和公共課教學(xué)各自為政，公共課教學(xué)依舊采用學(xué)科式的教學(xué)方式，授課內(nèi)容與專業(yè)沒有結(jié)合點(diǎn)，滿足于理論的講解，不解決專業(yè)的實(shí)際問題，不能引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、低分。

三、問題的解決

（1）從思想上讓學(xué)生重視公共課程。首先對新生進(jìn)行入學(xué)教育，不僅讓他們知道所學(xué)專業(yè)為何，更要讓其有全局觀，明確知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。既知道要掌握專業(yè)知識技能，又要掌握職業(yè)核心能力，這樣才能不局限于一種專業(yè)、一類崗位。“專才”與“通才”的通道就是掌握職業(yè)核心能力。這是真正地為學(xué)生長遠(yuǎn)打算，不局限學(xué)生的視野，不固化學(xué)生的思維。其次使其知曉公共課對培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性。

（2）公共課教師與專業(yè)課教師協(xié)同開發(fā)職業(yè)教育課程體系。以往專業(yè)系部開發(fā)課程以本系專業(yè)教師團(tuán)隊為主，兼收企業(yè)一線人員，只開發(fā)專業(yè)課程?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)，專業(yè)系部可以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，協(xié)同公共課教師共同開發(fā)綜合課程體系，針對職業(yè)核心能力指標(biāo)設(shè)置教學(xué)模塊，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇6 大指標(biāo)指向的若干個課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程可由專業(yè)課教師擔(dān)任，亦可請企業(yè)授課，還可請公共課教師進(jìn)行講授。

（3）打造基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共選修平臺，拓展學(xué)生的職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)的途徑。以2019—2020 第二學(xué)期為例，學(xué)校在校內(nèi)開設(shè)了123 門公共選修課，其中68 門以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為主；在網(wǎng)絡(luò)智慧樹平臺開設(shè)了53 門公共選修課，其中43 門為職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向。在大面積開設(shè)職業(yè)核心能力課程的前提下，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也引領(lǐng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

（4）利用校園文化實(shí)踐育人的載體，公共課教師積極投身第二課堂，聯(lián)合舉辦各類競賽，共同參與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)、考核與評價，更好地完善職業(yè)核心能力的培養(yǎng)功能；通過指導(dǎo)社團(tuán)和第二課堂活動，有意識地將職業(yè)核心能力的指標(biāo)設(shè)計進(jìn)比賽項(xiàng)目，通過點(diǎn)評進(jìn)一步灌輸、指導(dǎo)，提高學(xué)生培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識和積極性。

5、推進(jìn)公共課程教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。公共課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，必須對公共課教師進(jìn)行必要的專業(yè)化訓(xùn)練，幫助其樹立為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的理念，與專業(yè)課教師一道參加校企實(shí)踐活動，尋找公共課與專業(yè)課的融通點(diǎn)，有針對性地了解所授課專業(yè)的行業(yè)背景和特點(diǎn)，以此確定自己所授課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，把學(xué)生從枯燥的公式、抽象的理論中解脫出來，提高學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中全面提升綜合素質(zhì)。