張春陽 何桂蘭 趙世麗

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶沙坪壩 01331）

2019年6月，教育部辦公廳發(fā)布《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案〉的通知》，指出構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進(jìn)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。人工智能（以下簡稱“AI”）時(shí)代的加速到來，催生了新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，這不僅需要高職學(xué)生利用專業(yè)課堂學(xué)好AI的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、勞模精神，將學(xué)校小課堂與社會大課堂有機(jī)銜接起來，推動更多勞動模范和優(yōu)秀技術(shù)工人從幕后走到臺前，增強(qiáng)其歸屬感和獲得感[1]。

一、AI課程思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)

圍繞“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，高職院校人才培養(yǎng)不是一成不變的，需要契合時(shí)代發(fā)展的新需求。目前AI課程主要存在于高校計(jì)算機(jī)、軟件、智能產(chǎn)品、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)課程體系中，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的辦學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型、專業(yè)設(shè)置調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容革新。在此背景下，高職教育更加注重技術(shù)性高端人才的培養(yǎng)，辦學(xué)更加智能多元，課程內(nèi)容將專業(yè)知識、職業(yè)精神、復(fù)合型知識、職業(yè)技能、人工智能技術(shù)融合，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，切實(shí)有效提高AI課程的含金量。

不可否認(rèn)，梳理AI課程中所蘊(yùn)含的思政元素與所承載的思政育人功能，將其貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與AI知識體系教育的有機(jī)融合，讓學(xué)生在接受AI專業(yè)技能、高端技術(shù)的同時(shí)潛移默化的明白做人做事的道理、社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、職業(yè)道德的要求、工匠精神如何養(yǎng)成、實(shí)現(xiàn)中國夢的理想與責(zé)任等。讓學(xué)生站在AI時(shí)代浪潮下，在國家發(fā)展與個人前途的交匯點(diǎn)上思考人生，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，增加政治認(rèn)同和文化自信，早日成長為肩負(fù)時(shí)代責(zé)任和歷史使命的時(shí)代新人。

二、AI課程思政教育的實(shí)踐探索

在新一輪高職學(xué)生AI課程體系教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)?！按笏颊苯逃窬窒?，AI課程作為“硬核”專業(yè)課，科學(xué)合理的設(shè)置人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將其與思政教育有機(jī)融合，助力高水平人才培養(yǎng)體系和三全育人體制機(jī)制的構(gòu)建和完善。

首先，學(xué)院各部門全方位發(fā)力?！叭斯ぶ悄埽叩嚷殬I(yè)教育”情境下，院系教務(wù)處將“課程思政”納入AI課程人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，明確規(guī)定要課程思政貫穿教學(xué)全過程，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，適應(yīng)AI行業(yè)迅速變化的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。學(xué)院考核小組將“課程思政”納入教師績效考核，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師也要育人，專業(yè)課堂也要發(fā)力。

其次，全方位提高AI課程教師的思政素養(yǎng)。思政教育需貫穿教學(xué)全過程，僅僅依靠思政教師遠(yuǎn)不能達(dá)到“三全育人”的要求，容易出現(xiàn)思政課與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象。為扭轉(zhuǎn)這種局面，AI課程教師增強(qiáng)思政意識，重視思政育人的重要性，積極主動將思政元素融入AI課程中；并系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)內(nèi)容，掌握思政教育的精髓，強(qiáng)化自身的思政基礎(chǔ)，與思政教師同向同行；在此基礎(chǔ)上，潛心研究AI課程教材，充分挖掘AI課程中的思政元素，尋找思政內(nèi)容與AI課程知識點(diǎn)的契合點(diǎn)[3]。

再次，增強(qiáng)AI課程思政內(nèi)容的吸引力。強(qiáng)化AI課程教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以任務(wù)預(yù)設(shè)的方式，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的解決問題的愿望為驅(qū)動力，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，自行挖掘AI課程相關(guān)知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素。教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)實(shí)施情況，采用“在線課程平臺+信息化交互平臺+線下課堂教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，選取貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生關(guān)切的案例，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育的“無縫銜接”，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效[4]。

最后，強(qiáng)化AI課程思政考核機(jī)制?？己耸菫榻虒W(xué)服務(wù)，目前AI課程采用信息化技術(shù)下的量化考評與師生互評、生生互評的開放式評價(jià)相結(jié)合，從傳統(tǒng)的考核專業(yè)技能的維度向考核職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ榷嗑S度延伸，將勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等為代表的思政教育貫穿考核評價(jià)全過程。在AI課程考核中，既注重對專業(yè)知識、專業(yè)技能的考核，又注重對學(xué)生在“服務(wù)人民”、“社會進(jìn)步”、“國家發(fā)展”等方面做出的價(jià)值判斷進(jìn)行考核，以復(fù)合型考核驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，聚焦AI高端人才的培養(yǎng)的育人目標(biāo)[5]。

三、結(jié)束語

充分挖掘AI課程中的思政元素，不僅是培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上掌握正確的思想觀念、道德規(guī)范和法治素養(yǎng)，更是個體素養(yǎng)和潛能得以發(fā)揮的過程。通過推出一批育人效果顯著的精品AI課程，打造一批AI課程示范課，選樹一批AI課程思政優(yōu)秀教師，以“三全育人”為抓手，將社會主義核心價(jià)值觀、愛國主義、行業(yè)道德規(guī)范貫穿AI人才培養(yǎng)全局，著力將學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義建設(shè)需要的卓越工程師和技術(shù)復(fù)合型人才。