分析高中生物教育教學的情景創(chuàng)設(shè)

彭庚輝

（湖南省雙峰縣第四中學 湖南雙峰 417700）

情景創(chuàng)設(shè)這種教學方式，逐漸在高中生物課堂中得到運用，主要通過傾注感情的方式，讓課堂充滿學習氛圍，從而增加學生的學習興趣。目前在高中生物教育中，有很多情景創(chuàng)設(shè)的形式，例如將生物知識與生活中的情景結(jié)合，或是利用現(xiàn)代化的教育手段，通過圖文結(jié)合的形式，幫助學生記憶。這都能夠改善原本枯燥的課堂，更好的提升課堂教學效率。

一、高中生物課堂學生的學習態(tài)度

學生在學習生物知識過程中效率不高，可能因為課堂單一的教學模式，以及枯燥的課堂氛圍，教師在教學中，會更關(guān)注知識的教授，但沒有關(guān)注學生的學習效率。在這種環(huán)境下，學生的學習態(tài)度受到影響，積極性受到打壓。

為了改善現(xiàn)狀，生物教學中增加了多樣化的教學模式，利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，或是本文要講述的情景創(chuàng)設(shè)，增加學生對生物課堂的參與感，讓學生主動進入到學習中，提高學習成果。

二、生物教育教育的情景模擬

生物課堂的情景模擬時，有一些注意事項，其來源于學生學習情況的不同，生物試題難度的不同等，教師應(yīng)結(jié)合這種情況，進行情景的區(qū)別創(chuàng)設(shè)，從而體現(xiàn)情景模擬的價值。

（一）對問題的設(shè)立

首先針對問題設(shè)立，需要選區(qū)學生感興趣的，有爭議的問題，最好能夠引發(fā)學生主動思考。通過問題引申出教學內(nèi)容，學生在這個過程中，更容易理解知識點，實現(xiàn)牢固記憶[1]。

其次是問題的立意要明確，教師要準確提出問題，不能將問題模糊化，影響學生的判斷。

最后是問題的價值，問題需要與教學內(nèi)容有承接關(guān)系，能夠引出或是加深生物知識點，讓學生理解期問題設(shè)立的價值，多進行思考。這樣也有利于接下來情景課堂的開展。

（二）對答案的要求

除了上一條對問題設(shè)立的要去，針對答案也需要教師加以重視。

首先給出答案的實踐，需要及時、準確。在學生經(jīng)過考察，最后敲定答案并說出時，此時也是教師公布答案的最好時間，既肯定了學生的思考，又能夠表示對學生的尊重。

其次是教師對學生答案的評價，應(yīng)加以分析與引導，針對錯誤的地方，要為學生理清思路，不能模糊化處理給學生造成誤導。

最后是教師對學生給出答案時的態(tài)度，一位受歡迎的老師，往往都是能夠與學生打成一片的人，其代表著該教師能夠站在學生的角度思考問題，能夠理解學生的心理。所以在學生解答問題時，需要認真聆聽，給予回應(yīng)，并通過言語對整體課堂氛圍進行調(diào)節(jié)，讓學生能夠更加放松的思考[2]。

三、生物教育教學的優(yōu)秀情景創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

生物課堂創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要結(jié)合教學進度，與教學目標，能夠采取有針對性的教學內(nèi)容。通過設(shè)立情境的方式，幫助學生探索，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生能夠在課堂中保持較高的關(guān)注度。所以結(jié)合以上要求，針對問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要選區(qū)具有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題。例如在基因遺傳一課中，教師針對問題的設(shè)立，需要從遺傳信息的實現(xiàn)入手，讓學生通過好奇引發(fā)思考，并不斷給學生拋出問題，一步步加深學生的思考。

除了加深學生思考的方式，還可以對一個問題進行分解，讓學生形成知識點脈絡(luò)，為之后的復(fù)習奠定基礎(chǔ)。

（二）積極開展生物實驗

生物學屬于探究學科，應(yīng)注重讓學生探究學習，現(xiàn)進行情景創(chuàng)設(shè)，可以引入實驗，讓學生在實驗的情景中，得到良好的學習。

教師應(yīng)在教學允許的情況下，多安排學生進行生物實驗，這樣不但能夠增加學生的主動性，還能夠讓學生在學習中，獲得快樂，從而更喜歡學習生物，形成良好的循環(huán)。很多學生在學習中，其實擁有較大的探究心理，但因為教學環(huán)境，以及教學模式的影響，無法得到最大發(fā)揮，所以在實驗中，學生能夠通過這種探究的能力，增加對知識點的理解，從而改善自身的學習成果[3]。

（三）結(jié)合生活實際

生物與生活擁有密不可分的聯(lián)系，在情景創(chuàng)設(shè)中，為了便于學生更好理解生物知識，與實際生活結(jié)合，是一種最為常見的模式。當通過這種情景進行教學后，學生在生活中，還會主動思考其與生物知識的聯(lián)系，并會在課堂上探討，并在與教師和學生的互動中，增加自信心，實現(xiàn)良性反饋。在這種生活情景的搭建中，可以通過多種技術(shù)方法，如果多媒體的運用，以及圖文模式的構(gòu)建等。

例如在教授人類傳染病的傳播時，就可以結(jié)合本次疫情的傳播，通過課件的，以及課堂的情景，為學生搭建學習氛圍，讓學生在整個過程中，能夠感知到傳播的方法，速度，以及帶來的影響。教師也可以將主動權(quán)交給學生，讓其在情景中，自行觀察與思索，并與同伴討論，加深記憶與理解。教師要注重理論與生活的結(jié)合，幫助學生形成良好的學習習慣，更好的學習生物。

四、結(jié)束語

通過對高中生物教學現(xiàn)狀的分析，教師應(yīng)運用多種教學模式，改善課堂教學環(huán)境，讓學生不用壓抑自身的探究天性，能夠自己獨立思考問題，教師給予輔助。而不是教師主動去灌輸知識，讓學生強制記憶。情景創(chuàng)設(shè)的形式，為教師與學生提供了途徑，問題的設(shè)計，與對答案的肯定，都能夠在無形中增加學生的自信心，與主動性，讓學生積極投入到學習中來，提高自身的學習成績。