丁得果 鄧守林 王郝 喬騁

摘要：安全素質(zhì)教育是“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)教育的基礎(chǔ)與不可缺失的軟實(shí)力，是彌補(bǔ)新時(shí)期職業(yè)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)性缺失的重要舉措。安全素質(zhì)教育內(nèi)容包含安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全技能三個(gè)方面，實(shí)施路徑通過(guò)“校企共育”，融合在校內(nèi)教學(xué)能力培養(yǎng)中，強(qiáng)化在專業(yè)能力的實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：安全素質(zhì);“雙師型”教師;軟實(shí)力

引文

軟實(shí)力是美國(guó)學(xué)者約瑟夫·奈于20世紀(jì)80年代提出的概念，相對(duì)于國(guó)家綜合實(shí)力組成的硬實(shí)力而言，是一種無(wú)形的精神力，屬于政治學(xué)概念的范疇。是指通過(guò)吸引別人而不是強(qiáng)制他們來(lái)達(dá)到你想要達(dá)到的目的的能力。[1]概念自提出受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，且被多個(gè)領(lǐng)域引入并開(kāi)展研究。從教育層面而言，如果把可證明一位職業(yè)院校教師能力的學(xué)歷、學(xué)位、職稱、技能等證書(shū)喻為硬實(shí)力，那么反映一位教師綜合素質(zhì)構(gòu)成要素，如知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、安全素質(zhì)、教育理念等就是軟實(shí)力。硬實(shí)力是軟實(shí)力的外在表現(xiàn)，軟實(shí)力是硬實(shí)力的內(nèi)在核心。職業(yè)院校教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任，不僅需要高學(xué)歷、高職稱，更需要扎實(shí)的教育理論與豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫的時(shí)代背景下，再一次得到國(guó)家的高度重視。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，安全工作不容忽視。習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)，安全生產(chǎn)要始終把人民生命安全放在首位，為人民群眾筑牢安全屏障、撐起生命綠蔭。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，公共安全是社會(huì)安定、社會(huì)秩序良好的重要體現(xiàn)，是人民安居樂(lè)業(yè)的重要保障。安全生產(chǎn)必須警鐘長(zhǎng)鳴、常抓不懈。職業(yè)教育如何弘揚(yáng)“生命至上、安全第一”思想，迫切需要全面提升職業(yè)院校教師的安全素質(zhì)，融入“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的始終。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，除了進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教育外，安全知識(shí)、安全技能、安全意識(shí)教育必不可少。安全教育是一切教育之基，關(guān)系社會(huì)和諧、家庭幸福、學(xué)校穩(wěn)定與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展等諸多方面的根本性問(wèn)題，構(gòu)成了“家、校、企”命運(yùn)共同體。

一、開(kāi)展“雙師型”教師安全素質(zhì)教育的必要性

（一）加強(qiáng)安全素質(zhì)教育，是增強(qiáng)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，提高復(fù)合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

2018年，中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕第4號(hào)），第一條提出堅(jiān)持興國(guó)必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求。文件指出我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。職業(yè)院校如何實(shí)施公平而有質(zhì)量的教育，首要的工作需要培養(yǎng)大批具有安全素質(zhì)的“雙師型”教師。我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)歷了從“單師型”教師到“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，從“雙師型”教師的單向來(lái)源培訓(xùn)到雙向融通培養(yǎng)的趨勢(shì)，從單一的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求到職業(yè)素質(zhì)再提升的校企共育路徑。職業(yè)院校作為聯(lián)系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密的教育組成部分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和高技能人才培養(yǎng)崗位職業(yè)群的需要，開(kāi)展校企共育模式，積極培養(yǎng)“雙師型”教師，將安全素質(zhì)教育融入教育教學(xué)的全過(guò)程，面向社會(huì)并提供優(yōu)質(zhì)的知識(shí)服務(wù)體系，這是提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件，更是提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的保障。

隨著我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育步伐的不斷推進(jìn)，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)“職教20條”，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。文件提出2019年職業(yè)院校啟動(dòng)1+X證書(shū)制度（以下簡(jiǎn)稱“制度”）。這一制度鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。制度本身凸顯產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合的“跨界”等特色。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面改變了原先單一專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，向崗位職業(yè)群需求多元性培養(yǎng)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)方式由職業(yè)院校自主評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎眯袠I(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由校企共同評(píng)價(jià)。為此，職業(yè)院校要積極與企業(yè)聯(lián)手為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，并將安全素質(zhì)融入“X”若干技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)群培訓(xùn)中。在復(fù)合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中，具有安全素質(zhì)的“雙師型”教師必不可少，不但需要?jiǎng)偃巍?”（學(xué)歷證書(shū)反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量）的教學(xué)，而且需要承擔(dān)起“X”（若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)教育責(zé)任）的教學(xué)，這樣才可以更好地?fù)?dān)負(fù)起提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需綜合素質(zhì)能力的重任。

（二）開(kāi)展安全素質(zhì)教育，是強(qiáng)化“雙師型”教師職業(yè)能力形成的內(nèi)在必然

“雙師型”教師的培養(yǎng)需要“雙重經(jīng)歷”，即參與企業(yè)一線實(shí)踐的工程技術(shù)人才的職業(yè)崗位鍛煉，掌握企業(yè)安全生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)技術(shù)的經(jīng)歷，又要具備與教師職業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力教學(xué)經(jīng)歷，[2]這是必要條件。教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出，“聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，強(qiáng)化新教師入職教育，結(jié)合新教師實(shí)際情況，探索建立新教師為期1年的教育見(jiàn)習(xí)與為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度，嚴(yán)格見(jiàn)習(xí)期考核與選留環(huán)節(jié)”。從文件中理解國(guó)家對(duì)“雙師型”教師從源頭選拔與素質(zhì)要求的重視。如果缺少安全素質(zhì)教育，雖有“雙重經(jīng)歷”并不等于是“雙師型”教師，具有職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，安全素質(zhì)應(yīng)貫穿于“雙重經(jīng)歷”的始終，這是工程師或教師真正實(shí)現(xiàn)“雙重經(jīng)歷”脫變?yōu)椤半p師型”教師的必然選擇。如果缺少安全素質(zhì)教育，無(wú)論是工程師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，還是教師走進(jìn)企業(yè)開(kāi)展工程師的實(shí)踐鍛煉，都不能稱為真正的“雙師型”教師。只有重視安全素質(zhì)教育，教師從事教育職業(yè)才能安心立命，才能激發(fā)出教師對(duì)教育生命的尊重和對(duì)教育事業(yè)真摯的熱愛(ài)。

二、實(shí)施“雙師型”教師安全素質(zhì)教育的重要性

（一）從教育客體而言，開(kāi)展安全素質(zhì)教育，是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高技能人才的內(nèi)在需要

2018年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》指出，力爭(zhēng)2020年后基本滿足勞動(dòng)者培訓(xùn)需要，努力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大的高技能人才隊(duì)伍和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位的從業(yè)者中具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，入職一年左右的高職畢業(yè)生恰恰是安全生產(chǎn)事故的高發(fā)群體，[3]這既說(shuō)明高職院校早期實(shí)施安全素質(zhì)教育的必要性，需要更多具有安全素質(zhì)的“雙師型”教師;同時(shí)也表明，高技能人才培養(yǎng)需要學(xué)校把安全知識(shí)、安全技能、安全意識(shí)等教育貫穿其中，才能培養(yǎng)出具有豐富的一線安全生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)精湛，著力解決生產(chǎn)操作難題的緊缺型人才。

（二）從教育環(huán)境而言，開(kāi)展安全素質(zhì)教育，是實(shí)施“主動(dòng)安全”，維護(hù)校園公共安全的需要

人們常說(shuō)“安全之于生命，須臾不可少;安全之于生命，片刻不能離”。2017年4月12日，李克強(qiáng)總理召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)指出，“切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成最陽(yáng)光、最安全的地方”，因?yàn)榘踩ぷ魃婕案骷?jí)各類學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，關(guān)系廣大師生的人身安全，關(guān)系億萬(wàn)家庭的幸福及社會(huì)的和諧。據(jù)教育部2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，全國(guó)高職（?？疲┰盒?418所，高職（?？疲W(xué)校在校生2938744人。學(xué)校作為人口集聚的重要公共教育場(chǎng)所，由于人數(shù)眾多，安全問(wèn)題自然成為各級(jí)各類學(xué)校共同關(guān)心的問(wèn)題。因此從教育主體而言，公共安全教育是確保學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)，是加強(qiáng)教職員工安全素質(zhì)教育、主動(dòng)提高學(xué)校安全能力建設(shè)水平、保障校園公共安全環(huán)境的迫切需要。要扎實(shí)有效地開(kāi)展安全教育， 教師具備安全教育素質(zhì)是關(guān)鍵。[4]

三、提升軟實(shí)力，強(qiáng)化“雙師型”教師安全素質(zhì)教育探索

（一）“雙師型”教師安全素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成

課題組對(duì)“安全素質(zhì)”概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行研究，結(jié)合國(guó)家對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)與要求，本文認(rèn)為“安全素質(zhì)”就是以人的先天賦予為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐及其他社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展形成的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在化的，在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、社會(huì)生活等方面應(yīng)當(dāng)具備的安全知識(shí)、安全技能與安全意識(shí)。基于對(duì)“安全素質(zhì)”概念的理解，“安全意識(shí)”“安全知識(shí)”“安全技能”是 “雙師型”教師安全素質(zhì)教育構(gòu)成的核心要素。其中安全意識(shí)是前提，安全知識(shí)是基礎(chǔ)，安全技能是保證，三個(gè)要素相輔相成，缺一不可。落實(shí)三個(gè)要素要體現(xiàn)“雙”的教育特色，既要求教師能結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)在理論教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生，又能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)安全的實(shí)際在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)應(yīng)三個(gè)要素，具體內(nèi)容構(gòu)成如下：安全意識(shí)包括安全保護(hù)意識(shí)、安全防范意識(shí)、安全教育意識(shí)和安全責(zé)任意識(shí)四項(xiàng)教育內(nèi)容;安全知識(shí)包括安全法律知識(shí)、公共安全知識(shí)和安全管理知識(shí)三項(xiàng)教育內(nèi)容;安全能力包括安全組織能力、隱患排查能力和危機(jī)處理能力三項(xiàng)內(nèi)容。

（二）“雙師型”教師安全素質(zhì)教育模式建構(gòu)與實(shí)施路徑探索

“雙師型”教師具有“雙”的教育特征，在開(kāi)展安全素質(zhì)教育時(shí)，不僅要加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)所需素質(zhì)教育，更要突出在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的提升。本課題基于對(duì)軟實(shí)力概念的理解，探索“雙師型”教師安全素質(zhì)提升“校企共育”模式建構(gòu)，如圖1。

以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院與上海三菱電梯公司攜手共育電梯工程專業(yè)“雙師型”教師安全素質(zhì)為例，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院突出“專業(yè)+安全”的教育特色，電梯專業(yè)與上海三菱公司建立持久的校企合作關(guān)系，開(kāi)展“訂單培養(yǎng)”，校內(nèi)建設(shè)三菱電梯實(shí)訓(xùn)基地。開(kāi)展“安全素質(zhì)”教育，主要落實(shí)3大知識(shí)模塊10個(gè)教育內(nèi)容。路徑如下：一是協(xié)同制定企業(yè)共育方案，由學(xué)校電氣工程系牽頭，協(xié)同三菱公司培訓(xùn)處制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，將安全素質(zhì)內(nèi)容融入其中。二是校企簽署共育協(xié)議，明確雙方權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。三是校企共育方案實(shí)施。第一，教師對(duì)接企業(yè)工程師簽訂師徒協(xié)議，通過(guò)“OJT”在崗培訓(xùn)，開(kāi)展“一線工程師”電梯維保工作實(shí)踐，全面了解安全操作規(guī)程。第二，落實(shí)校企互訪工程師”職責(zé)，校方任務(wù)之一是了解專業(yè)教學(xué)中涉及的安全知識(shí)與企業(yè)技術(shù)人員如何解決，形成調(diào)研方案以便指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)教師參與KYT安全訓(xùn)練。第三，突出企業(yè)工程師流動(dòng)站職能，落實(shí)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，抓好關(guān)鍵期學(xué)生安全素質(zhì)教育，專業(yè)教師深入公司各站點(diǎn)，協(xié)同站長(zhǎng)共同交流指導(dǎo)學(xué)生，并將安全要點(diǎn)匯總成冊(cè)。第四，教師對(duì)接企業(yè)技能大師工作室，分類分專題學(xué)習(xí)不同電梯種類的安全操作規(guī)程與故障排除方法，圍繞教學(xué)所需匯編形成系統(tǒng)的安全知識(shí)手冊(cè)，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。第五，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，教師參與企業(yè)QHSE管理體系實(shí)踐研究，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、特殊工種考核標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)將安全知識(shí)融入其中，不斷提升電梯專業(yè)“雙師型”教師的安全素質(zhì)。

綜上所述，安全素質(zhì)是構(gòu)成“雙師型”教師軟實(shí)力的基礎(chǔ)，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展所獨(dú)具的關(guān)鍵要素和保障。加強(qiáng)“雙師型”教師安全素質(zhì)教育最終目的是為培養(yǎng)更多具有安全素質(zhì)的復(fù)合型高技能人才提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]朱孝平.“雙師型”教師概念：過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)[J].職教論壇，2008（14）.

[3]魯彬之，劉光輝，王同軍.安全素質(zhì)培養(yǎng)馬虎不得[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-04-03（10）.

[4]杜德櫟.安全教育素質(zhì)是教師必備的素質(zhì)[J].教學(xué)與管理，2011（6）.

責(zé)任編輯：謝傳兵