郭蕾 王鳳麗 李亞楠

摘要：在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何針對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)效率，值得進(jìn)一步探索和研究，研究選擇由同一教師任教的基礎(chǔ)條件相同的2016級(jí)高職護(hù)理5班和6班，采用抽簽法隨機(jī)分成試驗(yàn)組（n=53）和對(duì)照組（n=52），試驗(yàn)組采用在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，比較兩組平時(shí)測(cè)試成績(jī)、期中和期末考試成績(jī)，并采用問卷調(diào)查試驗(yàn)組對(duì)在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法教學(xué)效果的滿意度。研究表明，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)相對(duì)輕松，減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)知識(shí)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);內(nèi)科護(hù)理;復(fù)習(xí)策略

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，要大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等，拓展教育信息化應(yīng)用的廣度與深度。[1]泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何計(jì)算設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無(wú)處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過程。[2]泛在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深化應(yīng)用與融合創(chuàng)新[3]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的深度融合是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。[4]手機(jī)在線復(fù)習(xí)可以看課件或視頻、測(cè)試或考試，為學(xué)生提供了一個(gè)高效的泛在學(xué)習(xí)空間。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的主要課程之一，知識(shí)點(diǎn)涉及范圍廣，記憶任務(wù)重，五年制高職護(hù)理學(xué)生大多數(shù)平時(shí)課后自主復(fù)習(xí)較少，主要依靠考前突擊復(fù)習(xí)進(jìn)行短時(shí)記憶，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。目前國(guó)內(nèi)將在線復(fù)習(xí)應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)研究極少，因此在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，針對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如何促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)與教學(xué)深度融合，以提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)效率，值得我們進(jìn)一步探索和研究。本研究以泛在學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中創(chuàng)新應(yīng)用在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，取得了較滿意的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇由同一教師任教的基礎(chǔ)條件相同的2016級(jí)高職護(hù)理5班和6班，兩個(gè)班共 105名學(xué)生，年齡18—20歲。采用抽簽法隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組，6班為試驗(yàn)組共53人，其中女生 48名，男生5名;5班為對(duì)照組共52名，其中女生46名，男生6名。兩組學(xué)生均已學(xué)完人體生理功能、人體病理基礎(chǔ)、健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、藥理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課。試驗(yàn)組學(xué)生的年齡為18.34±0.52歲，對(duì)照組學(xué)生的年齡為18.27±0.45歲，兩組學(xué)生的年齡比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.745，P=0.458）;試驗(yàn)組的專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)?yōu)?7.08±7.95分，對(duì)照組為77.60±7.61分，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.343，P =0.732）。

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生均使用人衛(wèi)版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材，教學(xué)時(shí)間均為2019年3月—6月，授課教師和授課所用的PPT相同，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容均相同，總學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)。

1.2.1 試驗(yàn)組教學(xué)

（1）學(xué)生在課前按照教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，使用手機(jī)學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)新課，課堂上適當(dāng)縮短新課講授時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容講授時(shí)間不變，而其他部分內(nèi)容以“少而精”為原則。適當(dāng)增加課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，由原來的5分鐘增加至15分鐘。

（2）課堂復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)新課結(jié)束前復(fù)習(xí)第一次，每次新課前復(fù)習(xí)前兩節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，采用多種形式的復(fù)習(xí)方式。①教師提問，學(xué)生閱讀或試背：按照護(hù)理評(píng)估→護(hù)理診斷→護(hù)理措施的先后順序，串聯(lián)重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)。②難點(diǎn)內(nèi)容使用填空式提問法，學(xué)生只需回答幾個(gè)字或一句話，不會(huì)對(duì)回答問題有壓力，回答正確者給予課堂加分，以資鼓勵(lì)。③不定期默寫重點(diǎn)內(nèi)容。④手機(jī)學(xué)習(xí)通做課堂小練習(xí)。在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)之后，用2節(jié)復(fù)習(xí)課再系統(tǒng)復(fù)習(xí)一次。每節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)3次后，可暫停復(fù)習(xí)。

（3）在線復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)：①新課當(dāng)天在學(xué)習(xí)通布置在線復(fù)習(xí)任務(wù)（新課的PPT或文字版重點(diǎn)內(nèi)容、視頻或5—20題練習(xí)題），學(xué)生可在任何時(shí)間、地點(diǎn)自主復(fù)習(xí)，教師可隨時(shí)查看學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況，為督促學(xué)生按時(shí)完成，教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)通測(cè)試組卷時(shí)設(shè)置一項(xiàng)“必須完成在線復(fù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的90%才允許測(cè)試”。②不定期在學(xué)習(xí)新課前用5分鐘左右的時(shí)間使用手機(jī)學(xué)習(xí)通做練習(xí)，復(fù)習(xí)前一節(jié)課的主要內(nèi)容，題型包括選擇題或案例分析題（寫出主要的護(hù)理診斷），對(duì)于前5名提交且得高分的學(xué)生，給予課堂表現(xiàn)加分。教師講解錯(cuò)題率較高的題目。③重點(diǎn)疾病學(xué)習(xí)完之后，在學(xué)習(xí)通布置任務(wù)，學(xué)生查看三級(jí)醫(yī)院相關(guān)的典型病例護(hù)理教學(xué)查房，理論聯(lián)系臨床，以鞏固所學(xué)疾病相關(guān)知識(shí)。④在課內(nèi)復(fù)習(xí)3次的基礎(chǔ)上，平時(shí)利用第七節(jié)自習(xí)課或晚自習(xí)每周進(jìn)行1—2次在線測(cè)試，題型為選擇題或若干道填空題，題目設(shè)置亂序，時(shí)間為45分鐘，測(cè)試后可查看答案和分?jǐn)?shù)、排名，前10名者給予平時(shí)成績(jī)加分;也可進(jìn)行開放性測(cè)試。⑤臨考前2—3周，每周進(jìn)行2—3次學(xué)習(xí)通閉卷或開放性測(cè)試，既是考試也是復(fù)習(xí)，題型同上，題目設(shè)置亂序，測(cè)試后可看答案和分?jǐn)?shù)，開放性測(cè)試時(shí)間設(shè)置為若干個(gè)小時(shí)，從上午開始截止到宿舍熄燈時(shí)間，可提交10次以內(nèi)，直到成績(jī)超過95分以上為合格，學(xué)生不受測(cè)試地點(diǎn)和時(shí)間的限制，可以在自習(xí)課或課外的任意時(shí)間、任意地點(diǎn)放松地參加測(cè)試，可以互相討論，可以翻書，可以尋求其他人的幫助，教師可以在線回答疑難問題，同一套試卷可以重復(fù)測(cè)試2—3次。

1.2.2 對(duì)照組教學(xué)

課前教師先布置新課預(yù)習(xí)任務(wù);每次新課前5分鐘先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容;課后指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自主復(fù)習(xí);在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)之后，用2節(jié)復(fù)習(xí)課再系統(tǒng)復(fù)習(xí)一次，并利用自習(xí)課時(shí)間使用手機(jī)學(xué)習(xí)通進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，對(duì)于錯(cuò)題率較高的題目給予針對(duì)性的指導(dǎo)和講評(píng)。期中或期末考試前在課堂或自習(xí)課使用手機(jī)學(xué)習(xí)通測(cè)試2—3次，題型均為100道選擇題。另外，紙質(zhì)試卷測(cè)試各一次，題型包括名詞解釋、填空題、案例分析題。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 平時(shí)測(cè)試成績(jī)和期中、期末考試成績(jī)

兩組采用相同的試卷同時(shí)進(jìn)行考試。平時(shí)測(cè)試使用手機(jī)學(xué)習(xí)通在線考試，題型為A1、A2、A3型選擇題，滿分100分。期中和期末考試均采用紙質(zhì)試卷和手機(jī)學(xué)習(xí)通考試聯(lián)合進(jìn)行，紙質(zhì)試卷考試題型包括填空題10題，每題1個(gè)空項(xiàng)，每空1分;名詞解釋5題，每題2分;案例分析1題，20分;手機(jī)學(xué)習(xí)通考試題型包括A1、A2、A3型選擇題60題，每題1分;滿分共100分。

1.3.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容是在參考相關(guān)文獻(xiàn)[5]的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)，主要包括使復(fù)習(xí)相對(duì)輕松，減輕學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)知識(shí)記憶力、提高學(xué)習(xí)效率、掌握重點(diǎn)內(nèi)容、能系統(tǒng)掌握知識(shí)等5項(xiàng)，選項(xiàng)為滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料（考試成績(jī)）以均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述，比較兩組間成績(jī)的差異采用t檢驗(yàn)，取雙側(cè)P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;計(jì)數(shù)資料以人數(shù)和百分比表示。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績(jī)比較

試驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)測(cè)試成績(jī)和期中、期末考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），見表1。

2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

“比較不滿意”和“不滿意”2個(gè)選項(xiàng)均無(wú)學(xué)生選擇，其余選項(xiàng)的選擇情況見表2。

3 討論

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)方法

程小萍等[6]對(duì)護(hù)理學(xué)院的570名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，在有課當(dāng)天安排復(fù)習(xí)的同學(xué)只占25.2%。項(xiàng)青云等[7]調(diào)查了100名高職護(hù)理專業(yè)的女生，調(diào)查結(jié)果顯示，如果老師不督促，主動(dòng)學(xué)習(xí)者占30.2%。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理課程中內(nèi)容最多的一門，如果課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，只依靠考前短期復(fù)習(xí)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。及時(shí)多次復(fù)習(xí)可以有效防止或延緩學(xué)習(xí)后的快速遺忘。隨著4G、5G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，手機(jī)泛在學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的束縛，越來越受到學(xué)生的青睞。[8]在線復(fù)習(xí)與測(cè)試凸顯了泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，通過線上學(xué)習(xí)資源的豐富利用，使傳統(tǒng)的嚴(yán)肅考試轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松的復(fù)習(xí)測(cè)試，不僅考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還起到指導(dǎo)和督促學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。從表2可以看出，試驗(yàn)組86.8%（46/53）的學(xué)生認(rèn)為在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法可使復(fù)習(xí)相對(duì)輕松，減輕學(xué)習(xí)壓力。通過本研究改變了大多數(shù)高職護(hù)理學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)少、考前突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的復(fù)習(xí)方法，從而提高了自主性學(xué)習(xí)的效果。

3.2 泛在學(xué)習(xí)與教學(xué)深度融合

“十三五”期間教育信息化工作堅(jiān)持以“深化應(yīng)用”和“融合創(chuàng)新”為重要指導(dǎo)原則，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。[9]泛在學(xué)習(xí)具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)的場(chǎng)景性、適應(yīng)性、社會(huì)性、真實(shí)性等特點(diǎn)。[10]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)外的一種重要拓展方法之一，既可查缺補(bǔ)漏又能擴(kuò)展知識(shí)面、強(qiáng)化鞏固知識(shí)。高職護(hù)生大多數(shù)自主學(xué)習(xí)能力較低，不能依賴他們主動(dòng)自我學(xué)習(xí)，因此需要教師積極地去引導(dǎo)，合理布置在線復(fù)習(xí)任務(wù)。本研究使用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（手機(jī)學(xué)習(xí)通APP），其提供的活動(dòng)模塊中包括任務(wù)、作業(yè)、考試、評(píng)分、討論等多種教學(xué)活動(dòng)方式，教師巧妙應(yīng)用各種在線功能，采取靈活的方式進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)通復(fù)習(xí)和測(cè)試，如課堂小練習(xí)、課堂閉卷考試、開放性測(cè)試等，尤其是基于泛在學(xué)習(xí)的開放性測(cè)試，打破了傳統(tǒng)閉卷考試的束縛，學(xué)生不受測(cè)試地點(diǎn)和時(shí)間的限制，可以互相討論，可以翻書，可以尋求其他人的幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，教師也可以在線回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生練習(xí)或測(cè)試完畢后提交，可立即看到成績(jī)和排名，查看錯(cuò)題;教師可將分?jǐn)?shù)從高到低進(jìn)行排序，快速了解測(cè)試的整體情況，并可統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)詳情，查看分?jǐn)?shù)分布情況和考題正確率情況，對(duì)于錯(cuò)題率較高的題目給予針對(duì)性指導(dǎo)和講評(píng)。在線復(fù)習(xí)為教師提供了更好的輔助教學(xué)手段，省去了教師出試卷和批改試卷的大量時(shí)間，可緩解教師的教學(xué)壓力;通過多次學(xué)習(xí)通測(cè)試，教師可以更好地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。在線復(fù)習(xí)測(cè)試與教學(xué)深度融合，盡最大可能發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)作用，優(yōu)化了教與學(xué)。

3.3 增強(qiáng)知識(shí)記憶力，提高學(xué)習(xí)效率

國(guó)外有研究報(bào)道，多次間隔一定時(shí)間去復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，可以使大腦加強(qiáng)神經(jīng)連接，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。[11]本研究采用多種復(fù)習(xí)方式進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，在學(xué)生即將遺忘時(shí)及時(shí)鞏固，再聯(lián)合多次在線復(fù)習(xí)與測(cè)試，伴隨復(fù)習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更好地領(lǐng)會(huì)和記憶。特別是開放性的手機(jī)測(cè)試，多次測(cè)試加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高了做題的速度和正確率，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步有了更多的自信心。從表2可以看出，試驗(yàn)組88.7%（47/53）的學(xué)生認(rèn)為在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法可增強(qiáng)知識(shí)記憶力，86.8%（46/53）的學(xué)生認(rèn)為此復(fù)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。從表1可以看出，試驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)測(cè)試、期中、期末考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），這與李佳等[12]的教學(xué)研究結(jié)果是一致的。由此可見，在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法既提高了學(xué)生的知識(shí)記憶力，同時(shí)也提高了對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心，由此良性循環(huán)，提高了學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

3.4 有利于掌握重點(diǎn)內(nèi)容、系統(tǒng)掌握知識(shí)

在線測(cè)試可以大大擴(kuò)展書本上的內(nèi)容，使學(xué)生練習(xí)更多的題，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，但不能系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)知識(shí)。因此教學(xué)中，教師不能只依賴在線測(cè)試，而應(yīng)將在線復(fù)習(xí)聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)，兩者互補(bǔ)結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效率。課堂復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有助于搞清楚各種內(nèi)科疾病之間的聯(lián)系和區(qū)別，還可以做到對(duì)已學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的橫向比較、縱向貫串，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。[13]從表2可以看出，試驗(yàn)組77.4%（41/53）的學(xué)生認(rèn)為在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法有利于掌握重點(diǎn)內(nèi)容，81.1%（43/53）的學(xué)生認(rèn)為有利于系統(tǒng)掌握知識(shí)。

4 小結(jié)

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)深度融合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)[14]，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。[15]本研究通過在線聯(lián)合課堂復(fù)習(xí)法教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的復(fù)習(xí)方法，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了知識(shí)記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)，為將來的執(zhí)護(hù)考試和臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.edu.cn/xxh/focus/zc/201606/t20160621_1417428.shtml，2016-06-07.

[2]陳敏，楊現(xiàn)民.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于過程性信息的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育，2016（6）.

[3]楊玉寶，吳利紅.泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育，2016（7）.

[4]湯發(fā)俊.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線開放課程建設(shè)——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2018（2）.

[5]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013（11）.

[6]程小萍，文雪.高職護(hù)理學(xué)生對(duì)微課程需求的調(diào)查分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）.

[7]項(xiàng)青云，姜珍，陸一春.高職護(hù)理女生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析[J].健康必讀雜志，2011（6）.

[8]趙冬.基于“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”背景下高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[9]任友群，鄭旭東，吳旻瑜.深度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（5）.

[10]王婷婷.泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為分析與應(yīng)用[D].陜西：西安電子科技大學(xué)，2014.

[11]SistiHM，GlassAL，ShorsTJ.NeurogenesisandtheSpacingEffect：LearningoverTimeEnhancesMemoryandtheSurvivalofNewNeurons[J].LearnMem，2007（5）.

[12]李佳，王彬.基于“智能教考平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（1）.

[13]崔運(yùn)靜，吳寶貴，石永軍，等.基于Ebbinghaus遺忘曲線的“持續(xù)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（9）.

[14]劉會(huì)，陳曉慶，朱坤，等.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)在護(hù)理人際溝通實(shí)踐課程的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2019（15）.

[15]曲雙紅，孟令顯.借助雨課堂，創(chuàng)新構(gòu)建“教、學(xué)、考、評(píng)”閉環(huán)教學(xué)模式[J].教育現(xiàn)代化，2019（85）.

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)