曹榮

摘要：產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑，也是推動“三教”改革的基本動力，需要在中職學(xué)校教育教學(xué)這一微觀層面落地。課程融合代表職業(yè)教育課程改革的趨勢方向，是中職學(xué)校深化“三教”改革的著力點，能夠有效整合教師、教材、教法，推動職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新。中職學(xué)校以產(chǎn)教融合為基本語境，聚焦“三教”改革整體推進(jìn)，打造融合教師團(tuán)隊，開發(fā)融合課程教材，探索融合教法學(xué)法，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了新的思路和實踐指引，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：課程融合;“三教”改革;產(chǎn)教融合

一、產(chǎn)教融合為中職學(xué)校“三教”改革提供基本動力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上的講話指出，辦好職業(yè)院校，“一定要同市場需求、周邊產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)教融合、特色發(fā)展，提高競爭力和吸引力”。職業(yè)教育類型的本質(zhì)特征就在于其與經(jīng)濟(jì)社會緊密對接，特別是產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)該成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本語境，進(jìn)而為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供根本動力，并始終貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和全過程。而教師、教材、教法“三教”改革正是彰顯職業(yè)教育產(chǎn)教融合基本特征的落地環(huán)節(jié)，是中職學(xué)校轉(zhuǎn)換發(fā)展動能、系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)“誰來教”“教什么”“怎么教”問題的操作層和著力點。

1.產(chǎn)教融合使企業(yè)成為教師的重要來源地。一方面，企業(yè)可以成為中職學(xué)校教師參加生產(chǎn)實踐、提高教育教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)水平的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提高在崗教師的專業(yè)技能教學(xué)水平;另一方面，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才可以通過綠色通道受聘于中職學(xué)校，直接參與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)全過程。

2.產(chǎn)教融合為新型教材的開發(fā)創(chuàng)造了條件。開發(fā)專業(yè)課程工作手冊式、活頁式等新型教材，往往是以典型生產(chǎn)項目為主線，打破原有教材的學(xué)科體系化建構(gòu)，以實際生產(chǎn)任務(wù)按次序設(shè)計安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依照生產(chǎn)崗位能力需求模塊化構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容體系。其中，企業(yè)提供真實產(chǎn)品任務(wù)，共享新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)方案、產(chǎn)品圖樣和環(huán)節(jié)渠道，協(xié)同組織實施生產(chǎn)性教學(xué)管理全過程是新型教材具有更高價值和長遠(yuǎn)生命力的關(guān)鍵。

3.產(chǎn)教融合促進(jìn)了教法學(xué)法的變革。正如陶行知先生所言：“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！睂W(xué)生開始在“做中學(xué)”，我們就要在“做中教”;學(xué)生在生產(chǎn)崗位上學(xué)，我們就要在生產(chǎn)崗位上教，真正實現(xiàn)基于“做學(xué)教合一”思想的教法學(xué)法變革。在教與學(xué)的過程中，企業(yè)可以提供真實的生產(chǎn)場地和設(shè)施設(shè)備作為中職學(xué)校的教學(xué)場所，學(xué)生學(xué)的過程就是企業(yè)實際生產(chǎn)的過程，學(xué)生與員工、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、作業(yè)與產(chǎn)品一體化管理，推動了教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)的融合，提高了培養(yǎng)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的效率。

本質(zhì)上，產(chǎn)教融合與“三教”改革是相輔相成、相互促進(jìn)的。在產(chǎn)教融合為“三教”改革提供動力的同時，“三教”改革也使產(chǎn)教融合的上位設(shè)計得以真正落地。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。同樣，人民在追求更加美好生活的同時，對職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了新的更高要求，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加需要優(yōu)質(zhì)、多層、多樣的職業(yè)教育。由此，人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需要和職業(yè)教育不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾就成為了當(dāng)前一段時期職業(yè)教育的主要矛盾。[1]通過深化“三教”改革，進(jìn)一步密切了專業(yè)、教材、課程與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，彰顯了類型教育的特質(zhì)和外顯特征，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對緩解職業(yè)教育的主要矛盾起到了積極作用。

二、課程融合是中職學(xué)?！叭獭备母锏闹c

（一）中職學(xué)?！叭獭备母镄枰诤贤七M(jìn)

推進(jìn)“三教”改革是一項系統(tǒng)工程，既需要調(diào)動社會與行業(yè)產(chǎn)業(yè)各方力量參與其中，更需要激活中職學(xué)校內(nèi)部各要素，激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。其中，教師作為人的因素，是中職學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是職業(yè)教育改革的主體，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)的基本藍(lán)本，是教師向?qū)W生傳遞新知識、新技術(shù)的載體和橋梁。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教材從形式到內(nèi)容正變得日益豐富和立體化，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。教法是“職業(yè)學(xué)校教育活動的核心，是教師、教材改革成果的展示手段”[2]。教法與學(xué)法是矛盾的統(tǒng)一體，二者相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)法的變化會要求教法的相應(yīng)變化，而教法的變革在于創(chuàng)造條件，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，使學(xué)生“自為研索、自求解決”，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。教師、教材、教法是中職學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方面，三者的改革創(chuàng)新需要統(tǒng)籌兼顧、一體化推進(jìn)，而不應(yīng)顧此失彼。從這一角度來說，基于產(chǎn)教融合的課程改革可以在一定程度上統(tǒng)整教師、教材、教法，成為“三教”改革整體推進(jìn)的新路徑。

（二）課程改革是中職學(xué)?！叭獭备母锶诤贤七M(jìn)的著力點

聯(lián)合國教科文組織1997年版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將“課程”定義為“是為完成預(yù)先確定的目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。目標(biāo)可以是，為進(jìn)行更高級的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，取得從事某種或數(shù)種職業(yè)所需要的資格，或者只是為了增長知識及理解力”。在中職學(xué)校，課程所要實現(xiàn)的“目標(biāo)”“任務(wù)”則更為清晰地指向了崗位或職業(yè)，這就為課程發(fā)展提供了特定的方向與內(nèi)容。而課程又與教師、教材、教法三者緊密聯(lián)系，顯然，課程的發(fā)展離不開教師、教材、教法的改革與創(chuàng)新，因為教師是課程的開發(fā)者、建設(shè)者和實施者;教材是課程內(nèi)容的載體與呈現(xiàn)方式;教法則是課程向?qū)W生知識技能自我構(gòu)建與轉(zhuǎn)化的路徑指引，進(jìn)而使課程成為了“三教”改革的當(dāng)然落腳點和著力點，并推動課程聚焦“三教”改革，使課程成為中職學(xué)校的核心競爭力。

（三）課程融合的基本涵義

職業(yè)教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來職業(yè)取向決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)應(yīng)該“是以能力取向為核心訴求和根本目標(biāo)的結(jié)構(gòu)樣態(tài)”“把能力培養(yǎng)作為核心擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃愋汀盵3]。所謂課程融合，就是中職學(xué)校在課程改革、建設(shè)與發(fā)展中，遵照專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案要求，以產(chǎn)教融合為基本語境，以培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展為目標(biāo)，整合學(xué)校和企業(yè)的人才、知識、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備、場地以及資本等教學(xué)與生產(chǎn)資源要素，按照工作邏輯和實際生產(chǎn)過程對中職學(xué)校專業(yè)項目化課程進(jìn)行優(yōu)化重組，通過教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、新教材開發(fā)、教法學(xué)法變革等途徑，實施融合課程，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)產(chǎn)教融合真正落地。

三、指向課程融合的中職學(xué)校“三教”改革實踐

世界上萬事萬物普遍聯(lián)系的觀點是課程融合思想的源泉，為整體推進(jìn)中職學(xué)校“三教”改革提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。圍繞中職學(xué)校教師、教材、教法融合于課程改革這一思路，對于推進(jìn)課程融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）打造融合教師團(tuán)隊

教育部等四部門《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）指出，“教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”。打造中職學(xué)校融合教師團(tuán)隊，就是“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的有益實踐，必定為落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

由于課程的融合會涉及同一專業(yè)的不同課程，甚至還會關(guān)聯(lián)不同專業(yè)的相鄰課程，所以教師團(tuán)隊的來源也應(yīng)是多專業(yè)、多元化的，以完成產(chǎn)品生產(chǎn)為目標(biāo)分工協(xié)作，呈現(xiàn)出明顯的“結(jié)構(gòu)化”特征?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確要“建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”。融合教師團(tuán)隊的主體是該課程的專業(yè)教師，根據(jù)需要可以有多名不同專業(yè)方向背景的教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論課教學(xué)，文化基礎(chǔ)課教師提供文案寫作支持，比如方案的撰寫、產(chǎn)品說明書的制作、產(chǎn)品演示會的組織等，企業(yè)師傅，包括企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手負(fù)責(zé)實踐教學(xué)與管理，包括產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)、對生產(chǎn)任務(wù)書的解讀、樣品制作、質(zhì)量監(jiān)控等。同一專業(yè)學(xué)生面臨的生產(chǎn)任務(wù)不盡相同，不同專業(yè)學(xué)生所要完成的生產(chǎn)任務(wù)更是相去甚遠(yuǎn)，所以教師團(tuán)隊的構(gòu)成也會有所不同，專業(yè)教師、文化課教師和企業(yè)師傅三者的比例會處于一個動態(tài)的調(diào)整狀態(tài)。

目前，產(chǎn)教融合語境中比較可靠的教學(xué)實施形式主要有兩種。一種是以中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)為主，企業(yè)師傅只負(fù)責(zé)某一教學(xué)環(huán)節(jié)，比如產(chǎn)品的設(shè)計與研發(fā)，企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生從對產(chǎn)品流行趨勢入手，開展市場調(diào)研，融入全新設(shè)計理念，開發(fā)出符合市場預(yù)期的高品質(zhì)產(chǎn)品，并能付諸實際生產(chǎn)。優(yōu)點是便于協(xié)調(diào)安排企業(yè)師傅的工作生活，在某一時間段集中精力從事教育教學(xué)活動。另一種則是以企業(yè)師傅為主，由企業(yè)師傅全面負(fù)責(zé)生產(chǎn)與教學(xué)的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容，中職學(xué)校教師作為助教協(xié)助其完成教學(xué)組織與實施。優(yōu)點在于學(xué)生全程、全領(lǐng)域貼近實戰(zhàn)化學(xué)習(xí)，更便于理解市場需求，把握生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，從事崗位生產(chǎn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。期間，中職學(xué)校教師還要重點協(xié)助做好平臺課程建設(shè)與管理工作，累積過程資料，把師傅的生產(chǎn)與管理經(jīng)驗通過一定的理論提煉和文本的深度加工，及時轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的教學(xué)資源。

（二）開發(fā)融合課程教材

“未來職業(yè)教育新形態(tài)教材的編寫可基于職業(yè)能力清單設(shè)計教材的基本結(jié)構(gòu)，在教材中重視能力訓(xùn)練部分的精細(xì)設(shè)計?！盵4]融合課程教材對接企業(yè)真實產(chǎn)品的生產(chǎn)，能夠突出學(xué)生崗位生產(chǎn)技能和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育著眼學(xué)生生涯發(fā)展的課程趨勢。

課程項目是在企業(yè)典型產(chǎn)品和生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有課程資源的一種合理整合。項目化課程是融合課程的最主要呈現(xiàn)形式，前者是就課程的建構(gòu)而言的，后者則是具體為課程內(nèi)容及環(huán)節(jié)。在適宜專業(yè)開發(fā)融合課程，首先是要彰顯課程的生產(chǎn)性特征，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合確定實際生產(chǎn)的典型產(chǎn)品作為教學(xué)項目任務(wù)，再按照教學(xué)項目任務(wù)的生產(chǎn)流程確定課程環(huán)節(jié)與框架，形成項目化課程。

融合課程的教材更多地以工作任務(wù)來表現(xiàn)，本質(zhì)上傾向于工作手冊的形式，即開發(fā)與編制活頁式教材。其特征主要有四個方面：一是教材的合規(guī)性，必須符合教材的一般特征，其價值取向以及科學(xué)性、規(guī)范性應(yīng)該得到充分尊重和體現(xiàn)，并與人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)高度吻合;二是內(nèi)容的可組合性，也就是教材內(nèi)容獨立成篇，各篇的先后次序是不固定的，可以根據(jù)教學(xué)需要前后調(diào)整;三是項目的完整性，能夠在生產(chǎn)教學(xué)中組合出多個完整的項目;四是融合的開放性，能夠及時把行業(yè)前沿的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材中來，保持教材的先進(jìn)性。

（三）探索融合教法學(xué)法

流程上，堅持教學(xué)與生產(chǎn)同步。鮮明的情境性是融合課程教學(xué)的重要前提和基本要求，因此，融合課程必須堅持“做學(xué)教合一”理念，嚴(yán)格按照產(chǎn)品生產(chǎn)流程編制教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)書，生產(chǎn)環(huán)節(jié)就是教學(xué)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)工藝標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生作業(yè)要求，真正體現(xiàn)“在哪里用，就在哪里學(xué)”，所要學(xué)習(xí)的知識技能將實際應(yīng)用在什么情境中，學(xué)生就在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些知識技能。

教法上，體現(xiàn)明顯的學(xué)徒制特征。就是采用師傅帶徒弟、組建師生團(tuán)隊的方法進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。這樣一方面可以為學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以近距離觀察師傅的工作過程;另一方面是為學(xué)生提供了更為充分的交流機(jī)會，包括師傅在內(nèi)的同一個團(tuán)隊的成員會經(jīng)常在一起自發(fā)地組織討論、交流，成員之間亦師亦友，極大提高了學(xué)習(xí)交流的即時性，促使“課堂沉默”向“課堂積極表達(dá)”轉(zhuǎn)化。[5]

學(xué)法上，體現(xiàn)“合法的邊緣性參與”[6]。學(xué)生在被接納為實踐共同體中“合法”的一員后，通過觀察師傅工作、參與同伴和師傅的討論等“邊緣性”活動，逐漸習(xí)得技能、獲得信任，并最終進(jìn)入實踐共同體的核心，從事重要工作。實現(xiàn)這一項目化、進(jìn)階式學(xué)習(xí)方式的前提是學(xué)生具備學(xué)習(xí)的高度自覺，能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，對學(xué)習(xí)知識技能充滿積極期待?！斑吘壭詤⑴c”學(xué)習(xí)的路徑還可以是線上學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)微課視頻、回看課堂實錄、與師傅或行業(yè)專家視頻連線等。

中職學(xué)校的課程應(yīng)該以實踐能力目標(biāo)為主，在真實環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生整合知識、技能和態(tài)度，積累經(jīng)驗，促使其樹立終身學(xué)習(xí)、生涯發(fā)展的理念。進(jìn)入新時代，深化產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育高質(zhì)量、現(xiàn)代化發(fā)展的基本路徑，必將在“融合課程”“融合課堂”的創(chuàng)新發(fā)展中落地生根。聚焦“三教”改革，推動課程融合，又為職業(yè)教育“課堂革命”和教學(xué)改革提供了嶄新思路和實踐指引。目前，課程融合還存在一些局限性，比如，生產(chǎn)與教學(xué)一體化并不適合所有專業(yè)，融合課程的開發(fā)也不適合所有課程，這些都需要中職學(xué)校做出更多更深入的實踐探索。

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責(zé)任編輯：謝傳兵