【摘 要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，也是發(fā)展學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的重要部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)境理論可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的單詞輸入，提高猜詞能力?；谡Z(yǔ)境理論的猜詞基本策略和方法，主要有定義法（釋義法）、近反義詞法、句間關(guān)系法、例舉法、邏輯關(guān)系法、構(gòu)詞法、生活經(jīng)驗(yàn)法等。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下步驟達(dá)成提高學(xué)生猜詞能力的目的：觀看微課獲取新知，學(xué)習(xí)猜詞方法和技巧;補(bǔ)充閱讀材料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，內(nèi)化、運(yùn)用、鞏固所學(xué);在語(yǔ)境中遷移、創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng);布置課后作業(yè)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論;中學(xué)英語(yǔ);猜詞策略;課例研究

【作者簡(jiǎn)介】王丁丁，北京市育英學(xué)校教師。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總是存在各種各樣的問(wèn)題，其中最主要的就是詞匯問(wèn)題。詞匯對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得具有基礎(chǔ)性作用。沒(méi)有詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的發(fā)展將成為空談[1]。初中生存在詞匯學(xué)習(xí)的困難，這既與他們?cè)~匯記憶的能力有關(guān)，也與英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的單詞輸入以提高初中生的猜詞能力，這對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)老難題。目前，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究大多以分析詞匯本身為主，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的研究較少，尤其是在語(yǔ)境中對(duì)猜測(cè)詞義方法的研究更少。有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于母語(yǔ)是英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，他們可以使用“通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義”的策略來(lái)推斷許多生僻詞，潛移默化地積累大量詞匯。裴文在《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)》中談到，制約考生能力的因素很多，關(guān)鍵在于我們應(yīng)該改變解決這些問(wèn)題的舊觀念，從一個(gè)新的視角去重新審視問(wèn)題[2]?；诖耍疚膹脑~匯基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)論層面出發(fā)，提出解決初中生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題的新視角——運(yùn)用語(yǔ)境理論幫助學(xué)生提升猜詞能力。

一、語(yǔ)境理論的基本闡釋

對(duì)于語(yǔ)境的概念，不同學(xué)者有不同觀點(diǎn)。在國(guó)外，語(yǔ)境最初是由英國(guó)社會(huì)人類(lèi)學(xué)家馬利諾夫斯基（B.Malinowski）于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為，語(yǔ)言和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義。馬利諾夫斯基還將語(yǔ)境定義為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。[3]30年代，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家弗斯（J.R.Firth）接受和發(fā)展了馬利諾夫斯基的情景語(yǔ)境理論，并提出意義語(yǔ)境理論。弗斯認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)的生活方式，根植于人類(lèi)賴以生存的社會(huì)活動(dòng)中。80年代，韓禮德（M.A.K.Halliday）繼承了弗斯的基本思想，將情景語(yǔ)境界定為語(yǔ)篇的語(yǔ)境，同時(shí)對(duì)情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分，并提出“語(yǔ)域”（register）這一概念。[4]國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)境的研究，最早也可追溯到20世紀(jì)初。陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書(shū)中明確了語(yǔ)境研究的重要性;王德春繼承并完善了陳望道的思想，推動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)境研究的發(fā)展;張至公、張弓、陳新仁、胡壯麟等學(xué)者也都發(fā)展了我國(guó)的語(yǔ)境研究理論。[5]

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)境理論的研究，并根據(jù)語(yǔ)境教學(xué)的特點(diǎn)與要求，我們可以將語(yǔ)境分為以下幾種（見(jiàn)表1）。

語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯意義才是最準(zhǔn)確、最鮮活的。無(wú)論是話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境還是文化語(yǔ)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都要善于分析語(yǔ)篇，在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的線索，從而猜測(cè)出生詞的含義。

二、語(yǔ)境理論下初中生猜詞的主要方法

在語(yǔ)篇理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生猜詞能力的基本策略和方法主要有以下幾種。

1.定義法（釋義法）

一般情況下，為更好地表達(dá)，作者在文章中會(huì)對(duì)一些重要概念、難懂術(shù)語(yǔ)或高深詞匯做解釋或下定義。這些解釋或定義明確且具體，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生如果能夠利用它們來(lái)猜測(cè)詞義，那么生詞就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，表示做解釋或下定義的標(biāo)志詞有很多，如be、mean、deal with、refer to、be called、be considered to be、be known as、represent、that is（to say）、in other words、explain、be like、定語(yǔ)從句、一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些標(biāo)志詞，熟練掌握定義法。

2.近反義詞法

英語(yǔ)中會(huì)有大量的生詞或新的詞組出現(xiàn)，它們?cè)跒樽髡咛峁┴S富的表達(dá)方式的同時(shí)，也讓眾多學(xué)習(xí)者感到理解困難。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)生詞或新詞組出現(xiàn)時(shí)，作者可能會(huì)通過(guò)描述與之相同或相反的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表達(dá)，以降低讀者的理解難度。比如，在陌生單詞附近，總會(huì)有一些相似的表達(dá)或重述部分，常見(jiàn)的標(biāo)志詞有similarity、and、or、be like、namely等;也會(huì)有相反的表達(dá)，常見(jiàn)的標(biāo)志詞有but、however、while、not等。這些標(biāo)志詞不僅是理解生詞的好幫手，更是正確理解語(yǔ)篇主旨的重要途徑。

3.句間關(guān)系法

任何一個(gè)單詞都不是孤立存在的，詞與詞之間、句與句之間都是相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)的，并用一定的關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)。通過(guò)這些關(guān)聯(lián)詞，我們可以判斷句子所表達(dá)的并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果等關(guān)系，厘清句與句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而猜測(cè)出詞義（見(jiàn)表2）。

4.例舉法

當(dāng)文章中出現(xiàn)一些生僻詞時(shí)，作者也會(huì)通過(guò)舉例子對(duì)其加以解釋，這樣讀者就可以通過(guò)這些例子來(lái)猜測(cè)詞義，達(dá)成對(duì)句子乃至對(duì)文章的理解。常見(jiàn)的用來(lái)舉例子的標(biāo)志詞主要有such as、for example、like、for instance、some…others…、including等。

5.邏輯關(guān)系法

邏輯關(guān)系法是人們推理事物的一種思維方法。它可以通過(guò)文體類(lèi)型厘清邏輯關(guān)系，比如記敘文一般都有事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，議論文一般都有中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，并通過(guò)論據(jù)進(jìn)行闡述;也可以通過(guò)布局結(jié)構(gòu)厘清邏輯關(guān)系，比如總—分、分—總、總—分—總等。依據(jù)邏輯關(guān)系法進(jìn)行猜詞，一般都是在一個(gè)比較長(zhǎng)的篇幅中進(jìn)行的，且不會(huì)對(duì)某一個(gè)單詞進(jìn)行孤立猜測(cè)，而是對(duì)某一句話或含有生字的一個(gè)句子進(jìn)行猜測(cè)。因此，我們不能孤立地猜測(cè)每一個(gè)生詞的意思，而是要猜測(cè)這句話在文章中的整體意思。邏輯關(guān)系法能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行猜詞，更準(zhǔn)確地說(shuō)是幫助學(xué)生猜測(cè)某句話在語(yǔ)篇中的具體含義。

6.構(gòu)詞法

英語(yǔ)單詞最基本的構(gòu)詞法有合成、派生和轉(zhuǎn)化三種形式。合成詞是兩個(gè)簡(jiǎn)單詞合在一起形成的新詞，通常是兩個(gè)詞的疊加，如rain和coat組合成raincoat;有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的意思，如green和house，組成新詞greenhouse（溫室）。派生詞是由詞根加上前綴或后綴形成的新詞，如dis-、in-、-able、-less等。轉(zhuǎn)化詞是某個(gè)單詞同時(shí)具有多種詞性或具備多種意義，如interest在句子“My interest is reading comics.”中，是名詞“興趣”;在句子“Comics really interest me.”中，是動(dòng)詞“使……感興趣”。利用構(gòu)詞法記憶單詞，可以取得事半功倍的效果;同樣地，運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，也可以取得舉一反三的效果。

7.生活經(jīng)驗(yàn)法

對(duì)于一些生詞，我們還可以結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或者已有常識(shí)將其推測(cè)出來(lái)。除此之外，學(xué)生如果了解一些國(guó)家的天文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、政治結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度等，也可以提高猜詞的準(zhǔn)確度。

總而言之，不管使用哪種方法進(jìn)行猜詞，都離不開(kāi)一定的語(yǔ)境。因此，猜詞能力的培養(yǎng)應(yīng)源自語(yǔ)境、依托語(yǔ)境、回歸語(yǔ)境。只有詳細(xì)了解文章本身、深刻挖掘文本本身的含義，學(xué)生才能猜測(cè)出某些生詞的意思。

三、語(yǔ)境理論下猜詞教學(xué)的具體過(guò)程

1.課例介紹及教學(xué)目標(biāo)制訂

本節(jié)課為一節(jié)猜詞方法的指導(dǎo)課，基于語(yǔ)境理論，筆者先通過(guò)微課方式輸入猜詞策略，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)猜詞策略進(jìn)行分類(lèi);然后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在語(yǔ)境中內(nèi)化、運(yùn)用、鞏固所學(xué);最后讓學(xué)生在語(yǔ)境中遷移和創(chuàng)新知識(shí)，通過(guò)輸出活動(dòng)將所學(xué)生詞應(yīng)用到寫(xiě)作中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；趯W(xué)情，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解和掌握七種基本猜詞策略;

（2）在語(yǔ)境中運(yùn)用相應(yīng)策略對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè);

（3）在語(yǔ)境中對(duì)生詞進(jìn)行遷移創(chuàng)新，形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.具體教學(xué)操作步驟分析

Step 1：觀看微課獲取新知，學(xué)習(xí)猜詞方法和技巧

（1）學(xué)生首次觀看微課（微課為筆者提前錄制，是關(guān)于猜詞方法和技巧的微視頻），獲取常見(jiàn)的猜詞方法和技巧。教師提出問(wèn)題“How many kinds could you divide these words guessing strategies into？”，并追問(wèn)這樣分類(lèi)的原因，啟發(fā)學(xué)生從廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境的角度思考猜詞方法。

（2）學(xué)生再次觀看微課，關(guān)注語(yǔ)言語(yǔ)境（linguist context）猜詞策略和非語(yǔ)言語(yǔ)境（non-linguist context）猜詞策略，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分類(lèi)（如圖1）并與同伴分享、交流。

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】教師先通過(guò)微視頻教學(xué)，幫助學(xué)生明晰本課內(nèi)容、厘清猜詞常用的方法和技巧，再指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境兩個(gè)維度進(jìn)行信息整合和分類(lèi)，用思維導(dǎo)圖的方式歸納提煉。這不僅有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)策略，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有效提高猜詞技巧。同伴之間的分享與交流，則有助于學(xué)生對(duì)所輸入知識(shí)的理解和記憶。

Step 2：補(bǔ)充閱讀材料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，內(nèi)化、運(yùn)用、鞏固所學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：對(duì)于垃圾分類(lèi)的再思考。教師提出“基于人與自然的主題語(yǔ)境和環(huán)境保護(hù)的主題群，關(guān)于垃圾分類(lèi)你能想到哪些詞匯或表達(dá)？”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）呈現(xiàn)輸出任務(wù)：提供一篇以“垃圾分類(lèi)”為話題的文章，讓學(xué)生猜測(cè)其中畫(huà)線生詞的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言形式，幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟略~策略進(jìn)行猜測(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際貼合又真實(shí)的語(yǔ)境，先引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)境進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)，然后呈現(xiàn)基于語(yǔ)境下的輸出任務(wù)，最后啟發(fā)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的猜詞策略，鞏固所學(xué)，學(xué)以致用。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，最終實(shí)現(xiàn)猜詞方法的遷移。

Step 3：在語(yǔ)境中遷移、創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（1）呈現(xiàn)輸出任務(wù)：在科技高速發(fā)展的今天，保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處是人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題。學(xué)校英文?？汀氨Ｗo(hù)環(huán)境，從垃圾分類(lèi)做起”這一話題展開(kāi)征文活動(dòng)。假如你是李華，請(qǐng)用英文寫(xiě)一個(gè)提綱，談?wù)劺诸?lèi)的重要性、你在日常生活中的做法，并給身邊的人提建議。

（2）學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行口頭匯報(bào)展示，同伴進(jìn)行互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)，教師結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)，并在語(yǔ)境中遷移、創(chuàng)新知識(shí)，通過(guò)輸出活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。結(jié)合生活中可能面對(duì)的情境，通過(guò)多元和批判性思維，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。這樣學(xué)生不僅提高了猜詞能力，而且對(duì)相關(guān)主題也有了更深層次的思考。同時(shí)，本環(huán)節(jié)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

Step 4：布置課后作業(yè)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師布置課后作業(yè)，并提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

Write a passage of waste sorting.

① It should include some new words that you learned in class;

② You should give some advice to the people around you.

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是在這節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐能力。

在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，滲透語(yǔ)境意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解、掌握運(yùn)用生詞的意識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用新學(xué)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)新詞應(yīng)用于口語(yǔ)和寫(xiě)作中，從而提升其語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）