龍蕓 何安平

【摘 要】讀后概要寫作已逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和英語(yǔ)寫作能力的重要抓手。文章通過(guò)一個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)案例，探究語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞在提煉語(yǔ)篇主要內(nèi)容、厘清文章脈絡(luò)和輸出語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞的理念與檢索技術(shù)，在幫助學(xué)生進(jìn)行概要寫作方面，具有客觀性、直觀性和生成性等優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)概要寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞;檢索技術(shù);英語(yǔ)語(yǔ)篇;概要寫作

【作者簡(jiǎn)介】龍蕓，高級(jí)教師;何安平，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)教育課題“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例”（DHA170335）

①ANTHONY，L.（2019）.AntConc（Version 3.5.8）[Computer Software].Tokyo，Japan：Waseda University.Available from http：∥www.antlab.sci.waseda.ac.jp

一、引言

高中英語(yǔ)概要寫作要求閱讀者在忠于原文的前提下，用自己簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言，概括出文章的主旨大意和重要內(nèi)容。鑒于“概括是思維的首要特性”[1]，思維品質(zhì)又是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，因此概要寫作越來(lái)越受到課堂教學(xué)和考試測(cè)評(píng)的重視。對(duì)于初次接觸概要寫作的中學(xué)生而言，他們往往會(huì)遇到三個(gè)難點(diǎn)，即不知如何提煉語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、不知如何厘清文章脈絡(luò)及不知如何用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述[2]。本文嘗試運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞的理念和檢索技術(shù)，在課堂教學(xué)上助力學(xué)生攻克上述三個(gè)難點(diǎn)。

二、語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述

根據(jù)“話題內(nèi)容與其使用的詞語(yǔ)密切相關(guān)”這一基本關(guān)系，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的關(guān)鍵詞（簡(jiǎn)稱語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞），是指使用計(jì)算機(jī)軟件（如本文使用的AntConc①）自動(dòng)提取的、“在某個(gè)語(yǔ)篇、語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率顯著高于其在另一語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率的詞語(yǔ)列表”[3]。這些關(guān)鍵詞“具有語(yǔ)篇的本質(zhì)屬性”[4]。我們既可以分析關(guān)鍵詞表中的實(shí)意詞以揭示語(yǔ)篇的主題大意和故事發(fā)展脈絡(luò)，還可以學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)[5]。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主題引領(lǐng)、語(yǔ)篇依托”的新理念，那么圍繞基于主題的語(yǔ)言教學(xué)就是“向?qū)W生提供與主題相關(guān)的詞匯清單或相關(guān)結(jié)構(gòu)的解釋，同時(shí)參加在主題內(nèi)容范圍內(nèi)練習(xí)這些詞匯、表達(dá)或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)”[6]。近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞的教學(xué)加工已落實(shí)到建成專門話題（主題）微型語(yǔ)料庫(kù)：從微型語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵詞入手，構(gòu)建主題的核心內(nèi)容導(dǎo)圖;再基于關(guān)鍵詞及其拓展短語(yǔ)形式的使用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng);或者在教材已有的情景活動(dòng)中聚焦對(duì)主題內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)形式、語(yǔ)義取向及語(yǔ)用功能;等等。[7]基于此，筆者以人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元的記敘文“Come and Eat Here”為例（以下簡(jiǎn)稱eat.txt，915詞），展示語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞輔助高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)的可操作性和應(yīng)用價(jià)值。

三、關(guān)鍵詞輔助概要寫作的教學(xué)探索

運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)提取語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞以輔助概要寫作，在教學(xué)實(shí)施中可歸納為以下五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 關(guān)鍵詞輔助概要寫作教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一是教師在完成這一單元主題閱讀課教學(xué)后布置的概要寫作任務(wù)，要求概要的篇幅約為原文的六分之一（參照近年浙江省英語(yǔ)高考的概要字?jǐn)?shù)比例——基于350詞閱讀材料寫60詞概要的要求），同時(shí)發(fā)給學(xué)生學(xué)案（內(nèi)含圖2、圖3和圖4的語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果及觀察指引問(wèn)題）。環(huán)節(jié)二是讓學(xué)生在課前以個(gè)人或小組的形式根據(jù)學(xué)案指引自主探究，并記下結(jié)果待課堂上展示。環(huán)節(jié)三是在學(xué)生展示結(jié)果后，師生共同歸納、建構(gòu)語(yǔ)篇的內(nèi)容大意和結(jié)構(gòu)圖式。環(huán)節(jié)四是學(xué)生基于圖式獨(dú)立進(jìn)行概要寫作。環(huán)節(jié)五是展示和評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的概要。師生共同回顧語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果，對(duì)照內(nèi)容圖式和關(guān)鍵詞表，評(píng)價(jià)概要是否凸顯主旨、是否涵蓋主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否清晰、語(yǔ)言表述是否正確，等等。其中，第二至第四環(huán)節(jié)尤為凸顯語(yǔ)料庫(kù)資源與技術(shù)的應(yīng)用。因此，在這里筆者側(cè)重闡述第二至第四環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，以展示語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞在概要寫作中的三大作用。

1.學(xué)生自主探究，歸納語(yǔ)篇主旨大意

筆者使用AntConc（Anthony 2019）的Keyword List工具，以SHER②為參照語(yǔ)料庫(kù)，提取eat.txt的關(guān)鍵詞表（也稱語(yǔ)篇主題詞表，如圖2）。其中，圖2右下方的鑲嵌圖為關(guān)鍵詞提取參數(shù)設(shè)置。

圖2顯示的32個(gè)關(guān)鍵詞絕大多數(shù)屬于實(shí)意詞（如名詞、動(dòng)詞和形容詞等），具有指向意義。鑒于敘事類語(yǔ)篇通常包括人物、場(chǎng)景、情節(jié)內(nèi)容等若干要素，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)指令：

（1）Pay attention to the content type of keywords（實(shí)意詞類關(guān)鍵詞），for they take up more than 90 of keywords in total.

（2）Classify the 29 content-type keywords into several groups according to their meaning，making each group related to either the people's name，the setting of the story，or the content or events.

學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行了分類，大致如下：

人物：Wang Peng、Yong Hui、Li Chang（圖2中的大寫專有名詞）

場(chǎng)景：restaurant，與之關(guān)聯(lián)的menu、served、customers、come、eat

內(nèi)容：（1）食物類：cream、food、dumplings、vegetables、fruit、pork、mutton

（2）健康飲食類：fat、balanced、fibre、energy、thin、weight、slimming

基于上述對(duì)實(shí)意詞的分類和之前閱讀課對(duì)這一語(yǔ)篇的通讀和理解，教師引導(dǎo)學(xué)生找出各類主題詞之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。例如，師生通過(guò)人物類、場(chǎng)景類和內(nèi)容（1）里的關(guān)鍵詞可歸納出該文大意是Wang Peng與Yong Hui兩家餐館在提供餐飲食譜和吸引顧客方面開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng);通過(guò)內(nèi)容（2）的關(guān)鍵詞則可看出語(yǔ)篇主題是提倡人們健康飲食。這一教學(xué)環(huán)節(jié)表明，語(yǔ)料庫(kù)視角下的關(guān)鍵詞的確內(nèi)含憑借直覺(jué)就可直觀識(shí)別的語(yǔ)義場(chǎng)（或稱語(yǔ)義范疇），可揭示詞匯在文本中的同質(zhì)性，其中與語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞更是主題內(nèi)涵的顯著標(biāo)記。[8]這種在教學(xué)前置環(huán)節(jié)提供語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞表，為課堂上高效歸納、建構(gòu)語(yǔ)篇圖式提供了保障，不僅解決了電教設(shè)備和課堂管理等問(wèn)題，而且留給學(xué)生自主觀察、分析語(yǔ)料的時(shí)間。更重要的是，有利于挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行分類、組合、歸納和總結(jié)的認(rèn)知潛能[9]8-12。

2.師生共同構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式，廓清語(yǔ)篇發(fā)展脈絡(luò)

敘事語(yǔ)篇的概要寫作除了要了解語(yǔ)篇的主題大意，還要熟悉語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，即事件或情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。圖2的關(guān)鍵詞雖然只是單個(gè)詞的列表，但是點(diǎn)擊每個(gè)關(guān)鍵詞都可通過(guò)AntConc的Plot工具即時(shí)顯示其在語(yǔ)篇中的分布圖。例如圖3顯示了（Wang）Peng是貫穿全文且出現(xiàn)最多的主人公名字。

敘事類語(yǔ)篇一般包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，而學(xué)生對(duì)于“經(jīng)過(guò)”部分往往說(shuō)不清楚，因此筆者認(rèn)為，抓住圍繞主人公發(fā)生的事情便能抓住事件發(fā)展的脈絡(luò)。于是，筆者使用AntConc的Concordance工具點(diǎn)擊圖2關(guān)鍵詞中的Peng，即時(shí)展示該詞在整個(gè)語(yǔ)篇出現(xiàn)的所有索引行，而且是按照其在文中出現(xiàn)的順序進(jìn)行排列的（詳見(jiàn)圖4及其底部圓框內(nèi)的設(shè)置）。筆者還根據(jù)圖4提出以下教學(xué)指引，要求學(xué)生通過(guò)逐行尋讀找出發(fā)生在主人公身上的事情經(jīng)過(guò)及其情緒變化的詞語(yǔ)：

（1）Read line by line to find out what happened to Wang in the story.

（2）Identify the words referring to Wang's action and feelings and other related information in the surrounding context.

（3）As a group work，draw a chart of the story development.

如圖4所示，關(guān)鍵詞Peng的周邊語(yǔ)境都有描寫主人公的行為動(dòng)作類詞和情緒類詞（見(jiàn)圖4下劃線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們抄錄下來(lái)，按照出現(xiàn)的先后順序編寫Peng的行為和心理活動(dòng)路線圖，從而將事件的“經(jīng)過(guò)”具體化為“上升情節(jié)、高潮情節(jié)、后續(xù)情節(jié)”這樣一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)圖（如圖5）。

圖5是師生在課堂上共同整理出來(lái)的語(yǔ)篇發(fā)展脈絡(luò)圖。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程，完成了概要寫作中的信息甄選和濃縮。正如相關(guān)學(xué)者所指出的那樣，認(rèn)知圖式構(gòu)建的關(guān)鍵因素是一批“具體的語(yǔ)境”（context-specific）和“復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)境”（contextual repetitions）[9]10，而圖5正是提供該語(yǔ)篇依次對(duì)主人公進(jìn)行描述的語(yǔ)境信息，有助于學(xué)生形成記敘文結(jié)構(gòu)的圖示化。

3.學(xué)生獨(dú)立寫作，準(zhǔn)確輸出語(yǔ)言表達(dá)

在把握了語(yǔ)篇大意和情節(jié)發(fā)展之后，就到了第四環(huán)節(jié)——學(xué)生獨(dú)立寫作，這時(shí)教師要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的正確形式。筆者再次使用Concordance工具點(diǎn)擊任意一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展示其索引行，指引學(xué)生學(xué)習(xí)該詞使用的搭配形式和意義。以balanced為例（如圖6），筆者提出以下教學(xué)指引：

（1）What nouns go together with“balanced”？

（2）What verbs go together with“balanced+N”？

（3）Why is “balanced” a keyword in this passage？

圖6展示了名詞搭配短語(yǔ)，如balanced diets、balanced menu;還有動(dòng)詞搭配模式，如offer a...diet，provide a…menu with...，their…diets became such a success that...。可見(jiàn)，該詞之所以成為關(guān)鍵詞，是因?yàn)槠渲赶蛄嗽撜Z(yǔ)篇的主題“健康飲食”，故很有必要納入概要寫作之中。

綜合以上關(guān)鍵詞的分析結(jié)果，eat.txt這篇900余字的敘事文可概括如下：

Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because of Yong Hui's slimming restaurant.He went into Yong's restaurant with curiosity and found she served simple food like vegetables and fruits but at amazing prices.He then did a research in the library and was surprised to find that Yong's food didn't give enough energy while his food provided too much fat such as pork and mutton.He felt more hopeful and began to provide a menu full of energy and fibre.This made his restaurant became full again.He invited Yong to a meal and explained to her that neither of their restaurants offered a balanced diet.Then they worked together to make a more balanced menu and both won a success finally.（124詞）

這篇124詞的概要使用了18個(gè)關(guān)鍵詞，超過(guò)圖2關(guān)鍵詞的50（18/32）;使用次數(shù)共26次，超過(guò)概要總字?jǐn)?shù)的20（26/124）。這從一個(gè)側(cè)面反映出用基于頻數(shù)的語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞在敘事文概要寫作中的重要分量，為高中英語(yǔ)的概要寫作教學(xué)提供了一個(gè)抓手。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究是筆者運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的一次嘗試。這個(gè)由教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的概要寫作過(guò)程，既是教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)加工的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。其特點(diǎn)是“首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用高速運(yùn)行的檢索手段，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行收集、分析和處理，并從中歸納出自己對(duì)問(wèn)題的看法，最終解決問(wèn)題”[10]。語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞輔助概要寫作教學(xué)，至少有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是客觀性。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞提取都是基于語(yǔ)篇自身的核心信息，可避免概要寫作中對(duì)內(nèi)容取舍的主觀性。二是直觀性。語(yǔ)料庫(kù)展示的特有的閱讀界面凸現(xiàn)關(guān)鍵信息，便于學(xué)生快速上下、左右跳讀，有利于學(xué)生理解和歸納信息。三是生成性。

教師通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)料庫(kù)的途徑和檢索過(guò)程，參與學(xué)生探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，提升自我對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的理解能力和分析能力。而學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞檢索結(jié)果的觀察、分析，以及對(duì)語(yǔ)篇圖式的建構(gòu)，不僅完成了概要寫作，也提升了對(duì)語(yǔ)言的敏感意識(shí)，包括：學(xué)會(huì)關(guān)注語(yǔ)篇中反復(fù)出現(xiàn)的實(shí)意詞以鎖定核心關(guān)鍵詞;學(xué)會(huì)判斷某一信息是否重要得先觀察其是否與核心關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián);學(xué)會(huì)跟蹤高頻關(guān)鍵詞的周邊信息以梳理文章脈絡(luò);學(xué)會(huì)關(guān)注關(guān)鍵詞的相伴詞以獲取連貫的語(yǔ)言表達(dá)方式等。這樣在將來(lái)即使沒(méi)有語(yǔ)料庫(kù)輔助的情況下，學(xué)生也能夠?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行整體分析，高效進(jìn)行概要寫作。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）