苗 璐

（長春新區(qū)北湖明達(dá)學(xué)校 吉林長春 130000）

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科[1]。20世紀(jì)60 年代以前，生物學(xué)課程的內(nèi)容是教授學(xué)術(shù)性的生物學(xué)知識。60 年代初，生物教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)探究態(tài)度。在教學(xué)形式上，開始強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)式的方法[2]。從英國科學(xué)家虎克用自制顯微鏡觀察植物細(xì)胞，到達(dá)爾文的《物種起源》；從奧地利學(xué)者孟德爾的遺傳定律，到美國生物學(xué)家摩爾根“基因位于染色體上”的假說；再到今天的DNA 分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、動物體細(xì)胞克隆、人類基因組計(jì)劃等。每一個(gè)生物學(xué)結(jié)論無不是通過各個(gè)科學(xué)家經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)得出來的?？梢?，生物學(xué)科不僅僅是一門自然學(xué)科，更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域即生物課程，更應(yīng)突出其實(shí)驗(yàn)的重要性。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》權(quán)威闡述了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程。生物課程的學(xué)習(xí)要在保證達(dá)到知識目標(biāo)的前提下，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[3]。把實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重溫生物科學(xué)家們的探究歷程，體驗(yàn)生物學(xué)的奇妙，驗(yàn)證前人得出的結(jié)論并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的發(fā)現(xiàn)[4-5]。并把實(shí)事求是的精神帶到生活中去。

但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的講解，一般是教師先講完理論知識，再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)長時(shí)間的培養(yǎng)過程，短時(shí)間內(nèi)并不能有到很好的效果。況且有的學(xué)校師資力量有限，根本就不允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，更不要說提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)了?；谛W(xué)科學(xué)課程的基本性質(zhì)以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本人提出“小實(shí)驗(yàn)”的運(yùn)用，以此來改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

美國關(guān)于小實(shí)驗(yàn)的研究已十分成熟，現(xiàn)流行的美國小學(xué)主流科學(xué)教材中就有小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。美國主流的小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)啟蒙》分為三個(gè)領(lǐng)域：《地理科學(xué)》《物質(zhì)科學(xué)》《生命科學(xué)》其中《生命科學(xué)》，分為1—6 六冊，每冊包含A，B 兩個(gè)單元。教材中實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)置十分豐富包括：探索活動、小實(shí)驗(yàn)和探究技能培養(yǎng)三個(gè)板塊。第1、2 冊中只有“探索活動”的設(shè)置，且主要以觀察、分類為主。3—6冊中，除“探索活動”外還增加了“小實(shí)驗(yàn)”和“探究技能培養(yǎng)”兩部分，總計(jì)144 個(gè)實(shí)驗(yàn)（如表1）。

由表1 可知數(shù)量最多的為探索活動，平均每個(gè)單元有7 個(gè)，并且隨年級增高探究活動從觀察、分類到驗(yàn)證性探究實(shí)驗(yàn)，3-6冊中除探索活動外還包含小實(shí)驗(yàn)和探究技能，其中小實(shí)驗(yàn)是為了回答學(xué)生關(guān)于事物“怎么了”“是什么”“為什么”等問題而設(shè)置的一類需要動手操作的小型活動，共有40 個(gè)，占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的27.8%。涉及的形式有：觀察、觀察與推斷、對比與研究、構(gòu)建模型、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、處理與解釋數(shù)據(jù)的活動、分類與預(yù)測、分析信息、運(yùn)用概念等。這些活動設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)是器材簡便、方便操作、在家里或者在教師的幫助下即可完成[6]。

雖然“小實(shí)驗(yàn)”在美國的應(yīng)用已相當(dāng)成熟，但是縱觀我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)，至今未進(jìn)行系統(tǒng)的“小實(shí)驗(yàn)”的設(shè)置。不僅如此，國內(nèi)各大期刊以及全國各大高校關(guān)于“小實(shí)驗(yàn)”的研究論文少之又少。在中國知網(wǎng)中搜索關(guān)于美國小學(xué)科學(xué)教材“小實(shí)驗(yàn)”的尚沒有相關(guān)研究論文。因此，如果將“小實(shí)驗(yàn)”引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，同樣會提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、小實(shí)驗(yàn)的理論意義

“小實(shí)驗(yàn)”本身具有兩層含義。首先，符合實(shí)驗(yàn)的特征，具有純理論課不具有的優(yōu)勢。其次，“小實(shí)驗(yàn)”也是一種全新的教學(xué)方法，一改以往課堂上教師枯燥的講解，而是將學(xué)生放在第一位，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入科學(xué)教學(xué)中去，讓學(xué)生這一主體觀察總結(jié)。這樣不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓科學(xué)教學(xué)在一種歡樂、愉快的環(huán)境中進(jìn)行。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。“小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)突出教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用[7]。并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生邁出校園后，腦中的知識被清空，但仍然具有一種技能，那就是學(xué)習(xí)的技能。因此，“小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)符合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，更推動了“新課標(biāo)”的實(shí)施。

二、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐意義

（一）科學(xué)素養(yǎng)的提升

“科學(xué)素養(yǎng)”由兩個(gè)詞所構(gòu)成：科學(xué)和素養(yǎng)?！掇o海》中對科學(xué)作出了明確的解釋：科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律的知識體系[8]?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這個(gè)名詞最早是在1958 年美國學(xué)者赫德所著《科學(xué)素養(yǎng)：它對美國學(xué)校的意義》一文中出現(xiàn)的，用來描述對科學(xué)的理解和科學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用[9]。由于各個(gè)國家的文化背景存在一定的差異，時(shí)代的快速發(fā)展，因此不同時(shí)代、不同國家的人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解也不盡相同，直到“米勒界定”的提出。他在對20 世紀(jì)后半葉的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析后提出，公眾的科學(xué)素養(yǎng)包括以下三個(gè)方面：對科學(xué)知識的基本了解；對科學(xué)的研究過程和方法的基本了解；對科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人產(chǎn)生影響程度的基本了解[10-11]。

“小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的感受，鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，符合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出學(xué)生主體地位的基本理念。通過小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)已學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，并對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的提問；能讀懂通俗的科學(xué)文章；能夠運(yùn)用已具備的生物學(xué)知識來辨別科學(xué)信息的可靠程度，甚至可以預(yù)言一些科學(xué)現(xiàn)象。因此，通過小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程貼近生活，易于讓學(xué)生接受。小實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，和鍥而不舍、金石可鏤的科學(xué)精神[12]；小實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)領(lǐng)域的極大熱情，用積極樂觀的態(tài)度生活和學(xué)習(xí)。因此小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與生物課堂緊密的聯(lián)系在一起，為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育提供途徑和方法。

三、結(jié)束語

“小實(shí)驗(yàn)”能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過對小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛，調(diào)動起學(xué)生的積極性，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。