王艷麗

（武威職業(yè)學(xué)院 甘肅·武威 733000）

1 教學(xué)管理中人本原理的內(nèi)涵

進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國各行各業(yè)都在不斷的發(fā)展，而臨床護(hù)理教學(xué)管理，在當(dāng)前引起了各大護(hù)理院校以及學(xué)生的高度重視。很多醫(yī)院開始嘗試將人本原理運(yùn)用到臨床護(hù)理教學(xué)管理之中，進(jìn)而能夠幫助調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高臨床護(hù)理教學(xué)管理的質(zhì)量。

1.1 人本原理的內(nèi)涵

所謂人本原理，也就是說在管理活動之中，老師將學(xué)生作為管理的中心，從學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持所有的管理工作都是為了滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理工作的效率，滿足學(xué)生的不斷發(fā)展需求。當(dāng)前不少學(xué)生都希望能夠通過老師對自己的尊重而不斷激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動力，如果老師能夠?qū)⑷吮竟芾磉\(yùn)用到教學(xué)管理之中，能夠?qū)崿F(xiàn)老師和學(xué)生之間的雙贏，并且通過人本原理能夠使得學(xué)校的有限資源發(fā)揮到最大的作用。

1.2 人本原理在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

所謂將人本原理運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)中，也就是說在臨床護(hù)理教學(xué)管理之中，老師通過人本原理來提高臨床護(hù)理教學(xué)管理的工作效率，通過人本原理作為自己的指導(dǎo)思想來開展臨床護(hù)理教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)際需要，不斷加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度，合理的調(diào)用學(xué)校各方面的資源，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)管理工作質(zhì)量的提高。所以作為臨床護(hù)理教學(xué)管理的帶隊(duì)老師，必須要從人本原理的角度出發(fā)，通過以學(xué)生作為自己的工作指導(dǎo)中心，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造一個和諧輕松的人際交往環(huán)境以及良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過人本原理了解到老師對學(xué)生的尊重，了解到老師對學(xué)生的重視。

2 將人本原理應(yīng)用在臨床護(hù)理教學(xué)中的方法

2.1 提升帶教老師人本原理理念掌握程度

作為老師，必須要提高自己對人本原理理念的掌握程度。當(dāng)前雖然有部分老師積極地將人本原理應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)之中，但是不少老師缺乏對人本原理概念內(nèi)涵的了解，因而在運(yùn)用的過程中缺乏一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自己沒有順利的將人本原理應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)之中。還有小部分的老師根本沒有意識到人本原理的重要性，在臨床護(hù)理教學(xué)之中，沒有應(yīng)用人本原理這一個概念，這都是因?yàn)閹Ы汤蠋煕]有從基礎(chǔ)上掌握好人本原理的理念，因而無法順利的將人本原理應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)之中。

為了能夠幫助老師順利的將人本原理應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)之中，老師必須要提高自己對人本原理的理論知識掌握程度，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師作為教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生在臺下聽講這種方式，容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，并且學(xué)生沒有感受到學(xué)習(xí)的快樂，使得學(xué)生不需要思考，也沒有時間思考，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，不能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以老師可以通過參與一定的人本原理知識培訓(xùn)，在一定程度上提高自己對人本原理念知識掌握程度，同時豐富自己的知識。一方面可以由相關(guān)的醫(yī)院護(hù)理部門帶領(lǐng)所有的老師組織開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的過程中既要包括臨床護(hù)理教學(xué)中的一些理念，也需要包括人本管理的理念，讓老師能夠通過在學(xué)習(xí)之中，不斷地將人本原理運(yùn)用到自己的教學(xué)之中，進(jìn)而提高學(xué)生對老師的評價。一方面可以組織帶教老師到相應(yīng)的醫(yī)院護(hù)理部門進(jìn)行實(shí)踐參觀，讓老師能夠了解人本管理對于護(hù)理工作的重要意義，能夠主動地將人本管理運(yùn)用到自己的教學(xué)之中，進(jìn)而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，順利的推進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的進(jìn)行。

2.2 營造良好的人際交往環(huán)境

作為老師應(yīng)該要積極營造良好的人際環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先是師生之間的關(guān)系，師生關(guān)系一直是學(xué)校高度重視的問題，如果師生之間不能夠和諧相處就會阻礙整個教學(xué)過程的進(jìn)行，在教學(xué)的過程中，同樣也需要老師和學(xué)生之間的互動才能夠有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。在教學(xué)的過程中，需要通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，老師不僅僅要完成自己的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，同時還要在教學(xué)管理的過程中積極的給予學(xué)生一定的心理支持，通過各種教學(xué)方法，積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，組織學(xué)生通過各種方法一起來討論、試驗(yàn)、查閱相關(guān)資料等等，把自己看作是學(xué)生群體中的一員，拉近與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生解決在討論過程中遇到的各種問題，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的完成自己的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)相長的目的，營造良好的師生關(guān)系。

其次，學(xué)生之間的關(guān)系也需要得到老師的重視。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是否良好，會影響到整個教學(xué)能夠順利完成。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于各種意見的沖突，導(dǎo)致自己不能夠順利的和自己的組員完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣會使得整個教學(xué)工作的順利進(jìn)行受到影響，如果學(xué)生無法和諧相處，就無法順利推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，所以老師必須要充當(dāng)一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們在相互尊重、相互啟發(fā)的環(huán)境之中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相互尊重，友愛相處的良好品質(zhì)，讓學(xué)生在溝通交流中共同成長。

同時，老師與老師之間的關(guān)系也會在很大程度上影響到學(xué)生是否能夠順利的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代護(hù)理教育需要老師們之間不斷地進(jìn)行交流溝通、相互促進(jìn)，進(jìn)而使得老師們相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，確定好新的教學(xué)理念。特別是對于人本原理這一個概念來說，很多的老師對于人本原理還不夠熟悉，通過老師之間的互相學(xué)習(xí)，能夠使得老師們的綜合能力大大提高，并且通過相應(yīng)的會議討論，能夠使得老師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問都能夠得到解決。對于教學(xué)中存在的問題，可以通過相互的討論而不斷促進(jìn)各位老師提出自己的建議，一起探究如何去解決問題，使得學(xué)生能夠得到更好的教學(xué)。

最后，通過人機(jī)互動之間的關(guān)系，也能夠使得學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)習(xí)中得到較大的助力推動。當(dāng)前21世紀(jì)是一個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，很多行業(yè)都會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來推動自己的教學(xué)，而通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以打破時間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)絡(luò)上選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)相互分享自己的學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教育中的被動局面。并且能夠通過人機(jī)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而推動臨床護(hù)理教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，使得老師能夠更好的開展自己的教學(xué)工作。

3 小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前將人本原理應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)管理中顯得十分重要，人本原理是近幾十年來提出了一種新的理念，對于教學(xué)來說有著十分重要的幫助，通過人本原理的應(yīng)用，很多帶隊(duì)老師都能夠通過以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的實(shí)際需要，而開展自己的教學(xué)。在教學(xué)的過程中能夠注重對學(xué)生潛能的開發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自我管理、自我約束意識，讓學(xué)生能夠積極配合老師的教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)自己的綜合能力提高，符合當(dāng)前時代發(fā)展對于人才的需要。所以作為帶隊(duì)老師必須要盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變從管理制度來進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)管理的做法，應(yīng)該要建立一種和諧平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠充分感受到教學(xué)管理中所體現(xiàn)的人本理念。人本原理的基本特征應(yīng)該是在教學(xué)管理的過程中，回歸到實(shí)實(shí)在在、有情緒和有思想的生物存在性，而并不是一種純粹勞動、純粹學(xué)習(xí)的機(jī)器和工具。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要充分的尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，并且積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的時候，必須要具備四個條件，也就是重視人的情感因素，和諧人際關(guān)系的建立，重視直覺思維，良好的教學(xué)心理氣氛。也就是在教學(xué)管理的過程中，必須要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)管理過程中所有的活動開展都是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主觀能動性，不斷地激勵學(xué)生進(jìn)一步提升自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理教學(xué)管理的最終目標(biāo)，讓老師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)出更多高水平高素質(zhì)的人才。