楊金豹 丁 偉 馮佐海 康志強(qiáng) 白令安

（桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院 廣西·桂林 541006）

0 引言

“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（InternationalScholarlyExchange Curriculum，簡(jiǎn)稱ISEC）”項(xiàng)目是中華人民共和國(guó)教育部國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)為國(guó)內(nèi)本科院校提供的教育國(guó)際化支持方案啟動(dòng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以布魯姆教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)建立的成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）目標(biāo)體系。[1]OBE理念由Spady于1981年提出，[2]隨后得到了廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。[3]

ISEC項(xiàng)目五大教學(xué)理念包括：明辨性思維貫穿教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes，簡(jiǎn)稱LO），學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式以過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)氛圍。[4]本文根據(jù)這五大理念，結(jié)合“巖漿巖巖石學(xué)”這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)過程中ISEC理念的切入點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)ISEC理念與OBE理念的關(guān)系進(jìn)行探討。

1 “巖漿巖巖石學(xué)”課程特點(diǎn)

“巖漿巖巖石學(xué)”是巖石學(xué)知識(shí)的重要組成部分，其與地質(zhì)學(xué)和其他自然科學(xué)知識(shí)有著密切關(guān)系。我校該課程開設(shè)在大二學(xué)年秋季學(xué)期，也是巖石學(xué)理論最先開設(shè)的專業(yè)課程。該課程主要講授巖漿巖的基本概念、礦物成分、化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、巖石的產(chǎn)狀、分類命名、巖石的成因、巖漿起源與演化等內(nèi)容。該課程涉及的基本概念較多，需要理解的知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要記憶的新名詞也比較多?？傮w上看，“巖漿巖巖石學(xué)”是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，需要在教學(xué)過程中將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，理清不同知識(shí)點(diǎn)的前后邏輯關(guān)系。

然而，目前的教學(xué)過程主要以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)和考核方式比較單一，很難讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)成果。我校資源勘查工程專業(yè)于2018年通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，專業(yè)的課程設(shè)置滿足專業(yè)認(rèn)證要求。但學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的能力是利用學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果一直是確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的根本性難題。因此，有必要依據(jù)ISEC教學(xué)理念，對(duì)“巖漿巖巖石學(xué)”這門課程的教學(xué)進(jìn)行有效改革，以便確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2 “巖漿巖巖石學(xué)”課程教學(xué)改革

“巖漿巖巖石學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)該包括制定教學(xué)大綱、選擇教學(xué)方法、考核方式合理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可量化等多個(gè)主要方面，這些方面都有ISEC理念的切入點(diǎn)。

2.1 制定教學(xué)大綱

制定教學(xué)大綱要基于學(xué)習(xí)成果（LO），制定而學(xué)習(xí)成果則依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)“巖漿巖巖石學(xué)”這門課程之后所獲得的知識(shí)和能力；學(xué)生獲得知識(shí)和能力要進(jìn)一步支撐畢業(yè)要求（應(yīng)是畢業(yè)要求分解后的2～3個(gè)指標(biāo)）；畢業(yè)要求再進(jìn)一步支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，該課程的學(xué)習(xí)成果是該課程教學(xué)大綱制定的根本，制定的學(xué)習(xí)成果不宜超過5條（3～4條為宜），且要完全覆蓋畢業(yè)要求分解之后該課程要支撐的指標(biāo)點(diǎn)。需要特別注意的是，學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)到的知識(shí)，還要包括獲得的能力。

2.2 教學(xué)方法多樣

在ISEC的理念中，明辨性思維貫穿教學(xué)就是要求教學(xué)方法多樣化，要打破以教師講授為主的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的主要方向包括：從灌輸向?qū)υ掁D(zhuǎn)變、從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變?！皫r漿巖巖石學(xué)”這門課程涉及很多基本概念，尤其是有很多概念容易混淆，在講授課程過程中，這些基本概念的講解可以使用帶有明辨性思維的教學(xué)方式。例如，區(qū)別巖漿和熔體的概念就可以通過明辨性思維教學(xué)進(jìn)行課堂討論。所采取的教學(xué)方式應(yīng)避免滿堂灌，應(yīng)采用提問、課堂討論、課后作業(yè)或?qū)ｎ}大作業(yè)的形式，或者借助雨課堂等智能化教學(xué)工具進(jìn)行可限時(shí)續(xù)時(shí)的隨講隨測(cè)教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的專注力，而且便于學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，利于有效達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

2.3 考核方式合理

基于多樣的教學(xué)方式，選擇合理的考核方式對(duì)于過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尤為重要。ISEC理念要求課程教學(xué)的最終考試成績(jī)占比不超過40%。這就要求任課教師針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行時(shí)時(shí)考核或評(píng)價(jià)。考核方式可針對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課分別制定。課程考核方式包括：課堂上主動(dòng)提出問題和回答問題的次數(shù)（同時(shí)兼顧出勤情況，占比5%～10%），參與課堂討論的程度（占比5%～10%），隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)（占比5%～10%），課后作業(yè)或?qū)ｎ}大作業(yè)成績(jī)（占比10%～20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（占比20%），期末手標(biāo)本及薄片鑒定考試成績(jī)（占比20%）和閉卷考試成績(jī)（占比20%）。每一種考核方式分?jǐn)?shù)占比可根據(jù)教學(xué)過程合理分配，還要遵從考核或評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)教學(xué)過程的原則。

2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可量化

針對(duì)上述每一種考核方式都要制定可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題和回答問題的次數(shù)、隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末手標(biāo)本及薄片鑒定考試和期末閉卷考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較容易制定，任課教師只需設(shè)計(jì)好報(bào)告和考試內(nèi)容來保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)即可；而制定課堂參與討論的程度和課后作業(yè)或?qū)ｎ}大作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就相對(duì)復(fù)雜。本文認(rèn)為，參與課堂討論的程度可以依據(jù)學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間討論的深度和結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是口頭表述的，也可以是分組討論后形成的紙質(zhì)材料，討論是否有深度要根據(jù)討論的問題制定。例如，“匯聚型板塊邊界的實(shí)例有哪些？”如果學(xué)生只答出太平洋東西兩岸的俯沖帶和青藏高原的陸陸碰撞造山帶，這是正常的回答；而如有同學(xué)認(rèn)為陸陸碰撞形成的青藏高原曾經(jīng)也有過洋-陸俯沖帶存在，那這樣的回答則表明學(xué)生經(jīng)過了深入的思考。專題大作業(yè)所覆蓋的知識(shí)既要有廣度，又要有深度。例如，“巖漿產(chǎn)生的三大因素（畫圖解釋說明）和不同構(gòu)造環(huán)境誘發(fā)地殼或地幔巖石發(fā)生部分熔融的主要因素有哪些，并舉例說明不同構(gòu)造環(huán)境下的巖石組合”。因此，任課教師提出的問題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這對(duì)于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和明辨性思維的能力至關(guān)重要。

綜上所述，基于ISEC理念的“巖漿巖巖石學(xué)”課程教學(xué)改革最關(guān)鍵的還是教學(xué)大綱的制定。因?yàn)椋浒苏n程知識(shí)、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容?；贗SEC理念的教學(xué)大綱是任課教師和學(xué)生之間的一種契約，一旦大綱制定并實(shí)施教學(xué)，教師要嚴(yán)格按照大綱安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要嚴(yán)格遵守大綱的各項(xiàng)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，ISEC理念對(duì)任課教師提出了更高的要求，需要任課教師在開課之前針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果做出合理有效的評(píng)價(jià)，最終才能確定學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況。

3 ISEC理念與OBE理念的關(guān)系

OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)滿足12項(xiàng)畢業(yè)要求，側(cè)重的是專業(yè)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生；而ISEC理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得什么知識(shí)和能力，看重的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成果（LearningOutcomes，簡(jiǎn)稱LO）。如果專業(yè)認(rèn)證使用OBE理念的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的話，那么ISEC理念用于課程教學(xué)改革則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。換言之，ISEC理念從根本上支撐了專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的OBE理念。

符合ISEC理念的教學(xué)大綱應(yīng)包括課程描述、教師信息、學(xué)習(xí)成果（LO）、不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的支撐關(guān)系、不同知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系、不同學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。也就是說，通過教學(xué)改革修訂后的教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)上述所有的改革內(nèi)容，并且學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的所有內(nèi)容有知情權(quán)。所有的改革都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步支撐畢業(yè)要求。

4 結(jié)束語

作為通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進(jìn)是需要不斷進(jìn)行的。當(dāng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求、師資隊(duì)伍和支持條件滿足專業(yè)認(rèn)證的要求后，依據(jù)學(xué)生應(yīng)獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，依據(jù)ISEC理念對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革是今后專業(yè)認(rèn)證工作持續(xù)改進(jìn)的核心內(nèi)容。之所謂“改到深處是課程，改到痛楚是教師”，教師本身才是課程教學(xué)改革的主導(dǎo)者和執(zhí)行者。當(dāng)前，高校教師限于學(xué)校政策和學(xué)時(shí)的限制，面對(duì)如此高的課程改革要求，教學(xué)過程完全執(zhí)行ISEC理念還是很有難度的。今后，任課教師面對(duì)課程教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，圍繞專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)和圍繞學(xué)習(xí)成果的教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上！