宋彥濤 李琳琳 廖 娟 董玉瑛 烏云娜

（大連民族大學環(huán)境與資源學院 遼寧·大連 116600）

0 引言

隨著社會發(fā)展需求的多元化，我國經(jīng)濟結構有了一些重大的調(diào)整，對應用型人才的培養(yǎng)也越來越受到重視。[1]在應用型人才培養(yǎng)模式的大環(huán)境下，許多高等院校都相繼開始了對教學改革的探索?！碍h(huán)境地學”是環(huán)境科學與地球科學相互交叉而成的一門學科，以人—地關系為中心，研究人—地系統(tǒng)的組成、結構、發(fā)展變化規(guī)律，并運用地球科學一系列分支學科的理論和方法來調(diào)節(jié)和控制、改造和利用人—地系統(tǒng)的科學，具有很強的應用性。[2]作為高等院校環(huán)境科學專業(yè)的必修基礎課?；谠撜n程自身的特點，不難發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程中仍然存在著不少問題。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，探索有效的改革途徑成了現(xiàn)在的主要任務。

1 應用型人才培養(yǎng)目標

為了滿足國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟發(fā)展的需要，教育部在2014年正式提出加強應用型人才的培養(yǎng)，并逐漸引導部分高校向應用型本科院校轉型。2015年10月由教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》也為高校轉型提供了基本的政策依據(jù)。如我校（大連民族大學）十三五規(guī)劃中對人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，培養(yǎng)各民族高素質(zhì)的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。應用型人才其著重體現(xiàn)在“應用”二字，即在充分掌握相關專業(yè)知識的基礎上，能將專業(yè)知識與技能應用于某一領域的實踐之中。[3]人才培養(yǎng)的目標是高等院校核心價值和社會效益的體現(xiàn)，目前許多應用型本科院校在人才培養(yǎng)模式方面還存在不足，導致培養(yǎng)目標不能滿足實際需求。應用型人才培養(yǎng)的最終目標是向社會輸出一批具備高素養(yǎng)和專業(yè)技能的人才，強調(diào)對實踐能力的培養(yǎng)，注重實踐性應用。[4]同時，應用型人才培養(yǎng)目標也應該要隨著實際需求的變化而變化，避免出現(xiàn)培養(yǎng)出的人才無法滿足社會發(fā)展的需求。在新的形勢下，高等院校應該積極探索多元化應用型人才培養(yǎng)模式。

2 “環(huán)境地學”課程教學過程中可能存在的問題

2.1 理論知識冗雜、難以突出重點

環(huán)境地學作為一門專業(yè)基礎課，起著承上啟下的重要作用，既要為學生進一步學習其他專業(yè)知識提供基礎的理論，又要在自身的基礎理論下把握最新的動態(tài)前沿。該門課程涉及眾多地質(zhì)學和地貌學相關基礎理論，其中又有部分內(nèi)容與其他專業(yè)課的教學內(nèi)容重復。[5]眾多理論交叉重復往往會讓學生找不到重點，難以梳理出清晰的課程知識體系。

2.2 教學方法過于單一

隨著多媒體技術的普及，大多數(shù)教師都是以PPT講授為主，以PPT授課的方式彌補了傳統(tǒng)板書授課的不足，通過引入大量生動形象的圖片和視頻，讓枯燥的理論知識變得更直觀化，也成了一種快速向?qū)W生灌輸知識的便捷方式，大部分教師也很依賴這種方式。[6]這種方式會讓教師忽略與學生的課堂互動，在“單向”課堂的氛圍之下，教師不僅無法獲取學生對知識汲取程度的反饋，而且還會使學生在學習過程中逐漸喪失思考問題的動力，只能被動接受知識的灌輸。

2.3 學生在思想上對課程的認識不足

由于環(huán)境地學這門課程主要是采用閉卷考試的方式來檢驗學生的學習成效，所以許多學生產(chǎn)生了“只要應付過期末考試就行了”的思想，認為學了這么多理論知識也沒用。甚至在臨近期末考試時，很多學生才開始慢慢尋找課程內(nèi)容的重點進行復習，這種為了應付考試而臨時抱佛腳的現(xiàn)象在目前眾多高等院校中也普遍存在。以這樣的想法去學習知識，不僅掌握不了基礎的專業(yè)知識，而且更談不上對理論知識的理解與運用了。在這種以考試為重的思想下，學生在學習過程中容易忽略對基礎知識的掌握，因為考試完以后也都將所學忘記了，也就失去了對該門課程在實際生活中應用探索的興趣。

3 “環(huán)境地學”課程教學改革途徑

3.1 結合區(qū)域環(huán)境，開展特色教學內(nèi)容

我國幅員遼闊，不同地域有著自身的特點，可以通過環(huán)境地學的知識體系結合地方區(qū)域開展具有自身特色的教學內(nèi)容。開展具有特色的教學內(nèi)容，并不是改變原來的課程知識體系來教學，而是在教授基礎理論知識的同時，也注重區(qū)域特征，這種有針對性的教學內(nèi)容會讓學生更加貼近抽象的理論知識。比如大連民族大學位于大連市，屬于沿海地區(qū)，海面上時常會出現(xiàn)“龍吸水”的現(xiàn)象，并被媒體廣泛報道。在大氣圈和水圈章節(jié)的教學內(nèi)容中可以就該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及所涉及的相關課程知識作為重點來講授，因為發(fā)生的事物就在學生的日常生活之中，會讓學生體會到理論知識在實際當中的體現(xiàn)。這種地域的特色內(nèi)容教學，是符合“將理論聯(lián)系實際”的教學理念的。

3.2 利用網(wǎng)絡資源，采用多樣化的教學方法

如今網(wǎng)絡技術高速發(fā)展，各種教學軟件層出不窮，而在傳統(tǒng)課堂講授的基礎上，還可以利用教學軟件的優(yōu)勢來優(yōu)化教學方法，使得整個課堂教學更為全面。[6]比如近年來興起的“對分易”微信公眾號，教師可通過“對分易”的教學平臺發(fā)送當天講授的課件以及一些與課程相關的延伸知識，比如發(fā)布一些大連周邊的海岸地貌、巖層構造圖片、視頻等，不僅可以讓學生在課下可以充分對課堂知識進行消化，也可以拓寬學生的知識視野，并能夠把理論與實踐結合。同時，在學習過程中學生如果產(chǎn)生了疑惑可以將問題發(fā)表在平臺上的討論區(qū)，讓教師和學生一起進行分析解決，這種方式既能讓學生的疑問得到及時解決，又大大增加了教師與學生之間的互動，有利于提高課堂教學的效果。[7]

3.3 注重平時表現(xiàn)，不斷創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)單一的考核方式容易使學生輕視學習的過程，而只注重期末考試掛沒掛科的結果。在對學生的考核當中一般期末考試的卷面成績所占比重很大，甚至有時直接決定了學生的總成績，通過卷面基礎理論的考查顯然是不足夠的。為了讓學生重視學習過程中的每個環(huán)節(jié)，真正能對所學的理論知識有一定的理解，并能自己深入思考如何應用于實際之中，具備一些解決實際問題的能力，比如可以縮減小部分卷面成績所占的比例，通過增加“課堂提問”這一環(huán)節(jié)作為考核學生的一種方式。比如，課程新內(nèi)容開始之前，出1～2個與上次課內(nèi)容相關的案例分析題，進行5～10分鐘課堂小測試，統(tǒng)一收回后打亂次序發(fā)放給學生，即學生之間相互評分，最后統(tǒng)計分數(shù)作為平時成績的一部分。促進學生在尋找問題答案的同時可以真正去思考，并且也能加深自己對專業(yè)知識的理解與靈活運用。

4 結語

目前，如何建立一套適用于高校實際情況的應用型人才培養(yǎng)模式仍然是各高校需要不斷探索的課題。[8]無論是通過對課程體系的一些教學改革措施，還是對整體培養(yǎng)方案的優(yōu)化，都需要立足于應用型人才培養(yǎng)目標，而在不同時期，應用型人才模式又會被賦予新的內(nèi)涵，在這種嚴峻的挑戰(zhàn)形勢下，環(huán)境地學的課程教學改革也將繼續(xù)不斷推進，對于在探索過程中出現(xiàn)的新問題，也會持續(xù)尋找新的途徑解決。