胡兵

【摘要】思維導圖作為一種實用性的思維工具，得到了教師的廣泛應用。在高中地理教學中應用思維導圖是為了給學生提供一種更高效的學習途徑，通過思維導圖幫助學生有效地解決學習中的問題。面對大多數(shù)學生學習積極性較低的現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，借助思維導圖更好地幫助學生完善知識體系，激發(fā)他們的學習興趣。當前思維導圖在高中地理教學中的應用已經(jīng)逐步得到了發(fā)展和完善，逐漸成為一種延伸性的教學方式。隨著新課程改革的深入推進，思維導圖被廣泛地應用于高中地理教學中。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高中地理教學;教學策略

思維導圖是一種較為高效的學習工具和思維方法，它能讓學生在最短的時間內(nèi)有條理、有層次地掌握所學的知識內(nèi)容，其最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钪庇^化，以一種更加生動直觀的方式展現(xiàn)出來。高中地理是一門重要學科，其知識點較為復雜，涵蓋的范圍較廣，教師要想更好地幫助學生掌握這些知識，就需要對教學的各個環(huán)節(jié)進行改革，通過更高效的教學方式提升學生的學習效率。而在高中地理教學中應用思維導圖，教師能把高中的學習任務和知識點進行串聯(lián)，形成一個較為嚴密的知識體系，從而幫助學生更好地理解和記憶知識點，學生在最短的時間內(nèi)取得最大的學習成效。

一、思維導圖在高中地理教學中的作用

1.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是高中地理教學的重要內(nèi)容之一。通過培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師可以在橫向和縱向?qū)用嫱貙拰W生的知識廣度和思維深度。相較于傳統(tǒng)的高中地理教學，思維導圖能夠有效地將地理知識進行整合。學生可以將思維導圖作為培養(yǎng)自身發(fā)散思維的工具，梳理知識的框架和脈絡，厘清章節(jié)之間的聯(lián)系和層次，最終提高地理學習的有效性。

2.加深學生對地理知識的理解和記憶

思維導圖具有橫向和縱向延伸的能力，能夠?qū)?nèi)容多、涵蓋范圍廣且繁雜的內(nèi)容進行整合、梳理，而整合、梳理的過程也是再分析、再理解的過程，學生能夠通過整理，明確了解到哪些是自己目前還沒有掌握或者較薄弱的知識模塊，這樣就可以在思維導圖中著重添加對這一塊不熟悉內(nèi)容的描述補充。此外，學生還可以在制作思維導圖的過程中，實現(xiàn)對知識的理解、消化和吸收，通過自主學習，加強對知識的分類和重點記憶能力。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

1.全面把握教材大綱

高中地理課程的知識點十分繁雜，所涵蓋的知識面也較為廣泛。為了更好地提升教學質(zhì)量，教師首先需要對相應的知識進行整合。為了讓知識之間的層次和脈絡更加清晰，教師可以用思維導圖更好地呈現(xiàn)課堂重點，將整個學習結(jié)構(gòu)理順，在教學時也能夠有重點地為學生進行講解，幫助學生構(gòu)建較為科學的知識體系。高中地理教學中有許多的知識點容易混淆，這導致許多學生在學習時容易將概念弄混，從而給自己的學習和教師的教學帶來較大的阻礙。除此之外，還有一些內(nèi)容，它們之間相似性和關(guān)聯(lián)性不大，這樣也不利于學生聯(lián)想和記憶知識內(nèi)容。對此，教師可以采用思維導圖來更好地幫助學生厘清各個知識點之間的關(guān)系，以此來幫助學生厘清學習思路，讓學生的學習變得更加具體化、形象化。

2.合理制訂教學計劃

合理的教學計劃能夠讓學生的學習事半功倍，同時也能讓教師的教學變得更加順暢和輕松。高中地理教師在教學前，一定要為自己設置一個較為明確的計劃，將教學內(nèi)容條理化、清晰化，這樣在遇到緊急情況時，才能及時做出調(diào)整。此外，教師也需要引導學生制訂一個相應的計劃，這樣學生就不會在漫無目的學習中迷失學習方向，打亂學習節(jié)奏。教師可以應用思維導圖，幫助學生很好地掌握知識點，通過發(fā)散思維，引導其進行知識的整合，從而提高其課堂學習效率。同時教師要明白，思維導圖的使用是講究時機和策略的，并不是每一節(jié)課都需要使用思維導圖。

例如，在進行“地球運動、氣候變化、大氣運動”等相關(guān)知識教學時，由于這些知識內(nèi)容對于學生的邏輯能力和空間思維要求較高，且這些知識內(nèi)容較為煩瑣，此時教師就可以應用思維導圖教學法。但是對于那些主要考查學生記憶能力的內(nèi)容，教師則不能過度依賴思維導圖，如在進行“農(nóng)業(yè)、城市、國家、人口”等人文地理知識的教學時，由于這些內(nèi)容理論性較強，主要是靠學生自主記憶，這時教師就不能過度依賴思維導圖，而要選用其他合適的教學方法。高中地理教師在進行備課時一定要合理應用思維導圖，通過設置合理的教學計劃來確定自己教學的大方向。這樣，教師不僅能隨時完善自己的教學計劃，還能夠更好地提高自身的備課水平，合理推動整個教學進程。

3.營造良好的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師大多偏愛“填鴨式”教學法，以講解為主，學生只能被動地吸收和理解知識，以致在學習的過程中，學習主動性和積極性不高。對此，教師應轉(zhuǎn)變教學策略，將課堂學習活動的主體交還給學生，調(diào)動學生的課堂參與積極性。為了達到這一目標，教師可以在課堂上采用思維導圖教學模式，將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的學習主體作用。而在這個過程中，教師則要充分發(fā)揮自身的指導作用，當學生出現(xiàn)問題時及時進行指導，以此來幫助學生更好地學習。目前思維導圖的教學仍舊不夠完善，存在一些問題，如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種電子設備在學生的生活中不斷涌現(xiàn)，許多學生在學習時也不再喜歡用傳統(tǒng)的筆記本來進行記錄，而是更多依賴于教師提供的思維導圖資料。他們在課后用手機或電腦把教師設計的思維導圖進行拷貝。而在這個過程中，學生缺乏獨立思考。對此，教師需要注重教授給學生制作思維導圖的方法和技巧，讓學生明白制作思維導圖的意義就在于制作的過程，如果缺少了過程，只是將結(jié)果復制并不能起到良好的學習效果。教師要多鼓勵學生思考，讓其根據(jù)自己的學習情況，創(chuàng)建一份屬于自己的思維導圖。這樣的學習方式有利于鍛煉學生的思維能力，也能使教師更好地了解學生的學習情況。之后，教師可以根據(jù)學生的掌握情況來調(diào)整自己的教學計劃，以此來提高教學效率。

4.轉(zhuǎn)變思想，引導學生主動學習

教師在教學過程中必須認識到這樣的現(xiàn)狀：高中生需要同時應對繁重的學業(yè)負擔和高考的壓力。為了保證高中生的學習效果，教師應激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與地理教學活動，成為學習的主體。教師在教學過程中需要以學生的需求為出發(fā)點進行課程設計，這樣學生才能主動進行地理知識的學習。教師在引導學生學習的過程中，需要特別重視學生思維品質(zhì)及能力的培養(yǎng)，如果教師只向?qū)W生講述知識，但沒有告訴學生如何思考、如何分析，那么學生就無法將知識完全轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的想象能力和思維品質(zhì)，鼓勵學生自主探究學習，讓學生在腦海中構(gòu)建屬于自己的知識體系;主動培養(yǎng)學生的直覺能力，讓學生結(jié)合以往的地理知識，調(diào)動過去的學習經(jīng)驗，合理地判斷地理學習規(guī)律，形成創(chuàng)新的意識和能力;貫徹以學生為本的原則，注重培養(yǎng)學生參與地理活動的積極性和學習興趣。

總而言之，高中階段大多數(shù)學生的學習壓力較大，時間安排較為緊張。為了提高教學的有效性，幫助學生更加高效地學習地理知識，教師要優(yōu)化自己的教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，選擇那些能夠激發(fā)學生學習興趣且能夠幫助他們提高學習效率的方式，以此來真正地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在主動學習的過程中感受到快樂。思維導圖在地理教學中的應用符合現(xiàn)階段的課程改革要求，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，提高他們的學習效率，還能減輕教師的教學負擔，真正提高教師的教學效率。

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