青年體育教師教科研入門必備的三項(xiàng)基本能力

對于一個立志走專業(yè)發(fā)展之路的青年體育教師而言，能否順利邁進(jìn)教科研之門非常關(guān)鍵。教科研能力的提升首先需要教師發(fā)揮主觀能動性，其次要有他人引領(lǐng)和鍛煉的平臺。常州市天寧區(qū)小學(xué)體育錢亢教師發(fā)展工作室有11名成員，平均教齡3.5年，工作室成立之初多數(shù)成員沒有發(fā)表過文章，沒有上過市級公開課，也沒有教師稱號。隨著工作室研究的展開和一系列行之有效的培養(yǎng)措施，成員1人獲省基本功一等獎、1人獲江蘇省小學(xué)評優(yōu)課一等獎、16人次在區(qū)基本功、優(yōu)秀課評比中獲獎;開設(shè)公開課22節(jié);8人在五級階梯晉升;省級以上發(fā)表論文18篇，編撰出版了23萬字的《學(xué)科·育人——體育（一至六年級）》。筆者以工作室的成功經(jīng)驗(yàn)為例，介紹青年體育教師教科研入門必備的三項(xiàng)基本能力。

一、第一項(xiàng)能力：開口說，用語言推動思維品質(zhì)的提升

現(xiàn)象：教科研能力的培養(yǎng)往往注重寫作能力而忽視語言表達(dá)能力，很多青年體育教師不敢說、不會說、說不好。

解析：體育學(xué)科教學(xué)要求“精講多練”，教學(xué)語言以短語為主，久而久之影響了體育教師語言的豐富性。另外體育教師在公開場合表達(dá)的機(jī)會不多，個別教師閱讀面較窄，因此形成了不擅表達(dá)的情況。

措施：“語言是思想的外衣”，本工作室著力培養(yǎng)成員的語言表達(dá)能力，推動他們思維品質(zhì)的提升，從而打造“能說會道”的體育教師。

（一）“微講座”

“微講座”是本工作室的特色活動，每月安排一名成員進(jìn)行5min的“微講座”，內(nèi)容以教育教學(xué)、競賽訓(xùn)練、理論導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)心得等為主，要求結(jié)合PPT脫稿講解，圖文并茂、觀點(diǎn)突出、語言流利、表達(dá)清晰、自信大方。領(lǐng)銜人會組織全體成員對講座質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見。雖然“微講座”只有5min時間，但成員為此要精心準(zhǔn)備，需要查閱相關(guān)理論，收集典型案例，在潛移默化中開展了研究工作。為了完美呈現(xiàn)，每個成員都會提前演練語言和表情動作，有的成員還請語文教師進(jìn)行輔導(dǎo)，確保講座質(zhì)量。

（二）主持研討

工作室的研討活動較多，為了鍛煉成員的語言表達(dá)能力，本工作室不定期把研討的主持任務(wù)交給成員。擔(dān)任主持人的成員勢必認(rèn)真準(zhǔn)備，提前按照研討主題查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)討論話題，并要現(xiàn)場記錄、提煉發(fā)言者的觀點(diǎn)、把控討論的節(jié)奏，引導(dǎo)成員通過討論揭示教育教學(xué)本質(zhì)的問題。

因此，主持研討能很好地鍛煉成員的口才，促使他們轉(zhuǎn)變角色，從被動地“聽”到主動地“說”，幫助他們開啟研究之門。

（三）現(xiàn)場評課

評課是日常教研活動最常見的方式，很多青年教師評課的時候隨意性大，關(guān)注點(diǎn)狀的現(xiàn)象，缺乏評論的深度。本工作室要求成員結(jié)合工作室研制的觀察量表，以三種模式評課，做到有禮有度、有理有據(jù)。

1.用數(shù)據(jù)說話

工作室要求在觀察課堂時分工合作，有人專門統(tǒng)計(jì)學(xué)生的練習(xí)密度，有人觀察學(xué)生的表情神態(tài)，有人觀察教師的教法應(yīng)用……在評課的時候，用數(shù)據(jù)說話，并在數(shù)據(jù)背后分析原因，把教學(xué)好的方面和不足更理性地呈現(xiàn)。

2.提煉關(guān)鍵詞表達(dá)

為了在較短時間內(nèi)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，本工作室倡導(dǎo)成員鍛煉現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，聽課時圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)風(fēng)格、教法學(xué)法應(yīng)用等仔細(xì)記錄并提煉關(guān)鍵詞，評課時圍繞關(guān)鍵詞簡單明了又突出要點(diǎn)，能夠有效避免泛泛而談。

3.分析預(yù)設(shè)與生成

體育課堂教學(xué)倡導(dǎo)“科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成”。本工作室建議成員在評課的時候，基于教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成兩方面進(jìn)行對比分析，找到教學(xué)亮點(diǎn)和不足，并分析預(yù)設(shè)有沒有達(dá)成，哪些沒有達(dá)成，是什么原因;生成的資源有沒有被利用，利用的效果如何。這種分析需要聽課者全面地理解課堂，了解設(shè)計(jì)初衷，并快速準(zhǔn)確地找到現(xiàn)象背后的原因，考驗(yàn)評課的功力。

二、第二項(xiàng)能力：動筆寫，借寫作促進(jìn)理論素養(yǎng)的提高

現(xiàn)象：寫作是體育教師的軟肋，很多體育教師怕寫論文、不會寫論文、論文質(zhì)量不高，在專業(yè)發(fā)展中備受困擾。

解析：造成體育教師不會寫論文的原因有很多，有的是寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)，有的是總結(jié)歸納的能力不足，還有的是不愿意動筆練習(xí)。除此之外還有一個原因是入職后，教師論文撰寫的培訓(xùn)效果不理想，偏重撰寫的技巧培訓(xùn)，忽視了日常的積累。

措施：青年教師撰寫論文不能急功近利，需要長時間積累和磨煉。本工作室把閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓“上游來水”充沛起來，撰寫論文才水到渠成。

（一）閱讀分享

讀和寫是“攝入”和“付出”的關(guān)系，沒有閱讀這個“上游來水”，寫作就會變得干巴巴。因此，工作室開展多元閱讀，一是紙媒閱讀，要求成員閱讀《中國學(xué)校體育》《人民教育》《中國教育報(bào)》《江蘇教育》等期刊，學(xué)習(xí)文字表述的特點(diǎn)，做好摘抄工作;同時要求閱讀《讀者》《青年文摘》《譯林》等人文雜志，涵養(yǎng)語言文化，豐富人文素養(yǎng)。二是電子閱讀，利用碎片時間，廣泛閱覽與體育相關(guān)的論壇、微博、微信公眾號。三是視頻學(xué)習(xí)，包括“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“教學(xué)新時空”“名師空中課堂”“一師一優(yōu)課”等課堂教學(xué)視頻和專家講座。閱讀后要截圖或拍照分享到工作室群，并進(jìn)行討論，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)他人文字表達(dá)的方法。筆者認(rèn)為為避免閱讀流于形式，只有通過討論才能促進(jìn)閱讀“入眼、入腦、入心”，分享才能獲得更多共鳴。

（二）寫作拓展

“寫”是一種綜合運(yùn)用語言文字的表達(dá)方式。筆者認(rèn)為通過多種題材的寫作能提高“寫”的能力，繼而提高論文的品質(zhì)。本工作室拓展寫作的范圍，除了論文，還要學(xué)習(xí)撰寫案例、課題、新聞、教學(xué)反思、計(jì)劃總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書心得、課堂診斷報(bào)告、隨筆日志等多類型文稿。寫作的時候要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)精確和遣詞造句的規(guī)范，可以模仿他人的寫法。每次領(lǐng)銜人都要及時點(diǎn)評和給出修改意見，雖然工作量大，但通過“大密度”的寫作訓(xùn)練，成員對文字的運(yùn)用逐步熟悉起來，進(jìn)步明顯。

（三）限時完稿

青年教師日常教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)繁重，作為工作室成員還有額外的研究任務(wù)，要撰寫各類文稿的確有難度。但筆者認(rèn)為很多時候要趁熱打鐵，不能拖延，更不能找客觀理由馬虎對待。因此對成員提出限時完稿的要求，不同的文稿有對應(yīng)的時限要求（表1）。限時完稿的好處就在于迫使成員集中注意力，充分利用時間專注于寫作，這樣思維、表達(dá)和自我評價(jià)能力就提升了。

三、第三項(xiàng)能力：用心磨，讓課堂觸發(fā)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的更迭

現(xiàn)象：很多青年教師課堂教學(xué)會囿于老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者照搬書本經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)裹足不前，缺乏時代新意。

解析：很多青年教師參加工作后會參考應(yīng)用老教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，在課務(wù)繁忙的情況下只求順利上完課，久而久之會失去探索新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新新技能的意識，教學(xué)能力提升緩慢。

措施：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的確需要傳承，但不能原地踏步，教學(xué)技能和智慧在磨煉中提升。課堂教學(xué)是教科研的主陣地，本工作室積極動員成員離開“舒適區(qū)”，以磨課的方式，促使成員更新教學(xué)理念，積累新經(jīng)驗(yàn)。

（一）磨教法

技多不壓身，體育教學(xué)除了講解示范等基本教學(xué)方法外還有很多好的方法手段需要掌握。本工作室要求成員熟練掌握情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等教法。例如，某位成員在二年級上《前滾翻》課，在三個平行班分別用情境教學(xué)“西瓜蟲旅行記”、分層教學(xué)“分腿滾翻—蹲撐滾翻—連續(xù)滾翻”、游戲教學(xué)“誰來幫我收蘋果”來開展，其他成員通過他的教案、課后反思、視頻片段來點(diǎn)評課堂。另外，工作室以“同題異構(gòu)”的方式就一個教材應(yīng)用不同的教法開展教學(xué)，以此呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。例如，四年級《跨越式跳高》課，兩位教師一位創(chuàng)設(shè)“孫悟空騰云駕霧”的情境教學(xué)，另一位利用輪胎作為底座設(shè)置不同高度開展分層教學(xué)，教學(xué)效果較好。當(dāng)然，一節(jié)課應(yīng)用的教學(xué)方法會是多樣的，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)情靈活選擇，在不斷的磨煉中成員的教學(xué)能力提高了。

（二）磨組織

教學(xué)組織能力是一個優(yōu)秀體育教師必備的基本功。高效的組織是確保練習(xí)密度、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。本工作室重點(diǎn)磨煉成員基本的課堂組織能力，首先在教案中設(shè)計(jì)練習(xí)隊(duì)形、隊(duì)伍調(diào)動路線，做到“兵馬未動，糧草先行”，對課堂各個活動的銜接、流程、走位做到心中有數(shù);其次進(jìn)行專項(xiàng)診斷，觀察成員的隊(duì)伍調(diào)動、口令指揮、講解示范面、學(xué)生展示與評價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡等實(shí)踐操作，提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)他們做到口令簡潔、調(diào)動清晰、快速高效。除了常規(guī)的課堂組織，工作室圍繞自主式、探究式和合作式等學(xué)習(xí)方式，對教師課堂組織提出相應(yīng)的要求（表2），這些組織方式以及具體的組織流程是需要不斷磨煉和積累經(jīng)驗(yàn)的。例如在開展自主式學(xué)習(xí)時，并不是散點(diǎn)“放羊”讓學(xué)生自己練習(xí)，而是要事先設(shè)計(jì)學(xué)案，課中集中講解練習(xí)重點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，劃定學(xué)練區(qū)域，提示安全事項(xiàng)，然后再開展自主學(xué)練，教師要不斷巡視指導(dǎo)，結(jié)束后要組織展示和點(diǎn)評。通過反復(fù)操作，成員逐漸掌握多種課堂教學(xué)組織方法。

（三）磨風(fēng)格

一個優(yōu)秀教師往往具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)風(fēng)格是伴隨著教師專業(yè)成長逐漸形成的。教學(xué)風(fēng)格沒有好壞，只要適合教師自身特質(zhì)、有利于教學(xué)的開展、體現(xiàn)教師風(fēng)采就可以。本工作室注重成員教學(xué)風(fēng)格的打造，根據(jù)成員的性格、語言特征、技能儲備、學(xué)校資源、課感等，不斷引導(dǎo)和幫助其找到發(fā)展方向，總結(jié)提煉出幽默風(fēng)趣式、童趣親和式、熱情奔放式、沉穩(wěn)老練式、理性大氣式等教師風(fēng)格類型。為此，工作室讓成員學(xué)習(xí)代表“蘇派體育”的名師課堂，學(xué)習(xí)“千課萬人”的課堂，學(xué)習(xí)全國中小學(xué)體育優(yōu)秀課評比的課堂，學(xué)習(xí)SPARK、KDL等教學(xué)視頻，向不同教學(xué)風(fēng)格的名師學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)視野。在工作室磨課的過程中，會有意識地強(qiáng)化成員好的做法，肯定他們的表現(xiàn)，幫助其形成教學(xué)風(fēng)格。