鄭東霞 熊耀華

摘 ?要：產(chǎn)教深度融合是推進(jìn)應(yīng)用型高校與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的有效途徑。本文首先針對高等教育教學(xué)改革中產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，分析了應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合機(jī)制改革的必要性并提出校企共建人才培養(yǎng)模式;然后探討如何構(gòu)建校企聯(lián)合的管理體系，建設(shè)專兼職結(jié)合的師資隊伍;最后確定開放共享機(jī)制，建立持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)效果質(zhì)量評價機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合路徑多元化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);改革

中圖分類號：TP311 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Deep industry-education integration is an effective way to well integrate application-oriented universities into industry development. This paper first introduces the current situation of industry-education integration in teaching reforms of higher education. Then it analyzes reform necessity of industry-education integration mechanism and proposes a college-enterprise co-construction education mode. After that， it discusses how to build a college-enterprise joint management system and how to build an integrated teaching team of full-time and part-time posts. Finally， it determines to establish open-up and sharing mechanism， and teaching quality evaluation mechanism with continuous improvement. Result of the study helps to promote diversified development of industry-education integration.

Keywords： application-oriented university; industry-education integration; talent cultivation; reform

1 ? 引言（Introduction）

現(xiàn)階段，信息化、人工智能發(fā)展迅猛，社會對高校軟件類人才培養(yǎng)的要求逐步提高，不只對軟件人才數(shù)量上的需求增多，更需要高校培養(yǎng)出高質(zhì)量的軟件人才。最近幾年，很多高校的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，高校的人才培養(yǎng)過程更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很多高校將課程與企業(yè)對接，通過校企合作開展教學(xué)，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生所具備的能力更符合社會需求[1]。2016年遼寧省頒布《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于加強校企聯(lián)盟建設(shè)實施方案的通知》，成立校企合作聯(lián)盟，校企聯(lián)盟指由省教育廳與省直有關(guān)廳局共同發(fā)起，委托高校、企業(yè)等單位牽頭組建，涵蓋人才培養(yǎng)、科技合作職能在內(nèi)的大型聯(lián)盟。高校與企業(yè)聯(lián)盟建立多種校企合作方式，促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在國家、省教育廳政策提倡和支持的大背景下，基于軟件類人才培養(yǎng)的特點，把校企協(xié)同創(chuàng)新理念融入培養(yǎng)體系中，探索如何提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，符合我國教育改革發(fā)展方向，適應(yīng)高校專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要，具有重要的理論和實踐意義，同時也為同類院校的改革提供借鑒。OBE，即成果導(dǎo)向教育，教育理念更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不再將課堂所學(xué)知識與實際應(yīng)用分開，而是把所有的課程聯(lián)系起來，以學(xué)生能力、輸出結(jié)果檢驗學(xué)生的能力培養(yǎng)效果[2]。大連東軟信息學(xué)院基于TOPCARES工程教育理念，構(gòu)建具有特色的“八大能力”教育指標(biāo)體系，即技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊協(xié)作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價值觀、實踐應(yīng)用能力，使畢業(yè)生在工程能力、專業(yè)能力、個人能力等幾個方面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合社會對人才的需求[3]。

2 ?基于 OBE進(jìn)行產(chǎn)教融合機(jī)制改革的必要性（Necessity of reforming industry-education integration mechanism based on OBE）

傳統(tǒng)的高校教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面與社會的行業(yè)需求存在著一定的脫節(jié)，通常落后于社會行業(yè)的發(fā)展，特別是軟件行業(yè)的需求日新月異，新技術(shù)層出不窮，因此高校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合適應(yīng)社會發(fā)展需求?，F(xiàn)階段社會對高校人才培養(yǎng)的要求逐步提高，已經(jīng)不單單追求人才培養(yǎng)的數(shù)量而是更加注重培養(yǎng)出的人才質(zhì)量，對于社會需求量較大的軟件類人才來說，當(dāng)前的本科生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生的實踐能力并不能滿足行業(yè)的需求;很多高校的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程明顯滯后于行業(yè)需求[4]。比如，一些編程語言在IT開發(fā)中已經(jīng)不被使用好多年，但一些高校還在開設(shè)此類課程，這種現(xiàn)象屢有存在;校企合作薄弱，實踐基地建設(shè)停留在表面，不夠深入，不夠精準(zhǔn)，實踐基地輻射范圍小等等。因此將校企協(xié)同創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)體系中，符合我國教育改革發(fā)展需要，具有重要的理論價值和實踐意義。

基于OBE進(jìn)行教育教學(xué)改革最終要落實到教學(xué)上、課堂上，包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)。基于OBE的產(chǎn)教融合機(jī)制改革是其中的重要環(huán)節(jié)，通過探索校企合作模式、創(chuàng)建校企協(xié)同實踐能力培養(yǎng)平臺，校企協(xié)同創(chuàng)新、建設(shè)實踐教學(xué)體系，以學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向、豐富產(chǎn)教融合實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，提高專業(yè)工程教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。國內(nèi)高校在產(chǎn)教多維度融合、深度融合方面還需提高，如何改革應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合模式，建立基于OBE的產(chǎn)教深度融合機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，是本文的出發(fā)點。

在實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由專業(yè)和基地企業(yè)各司其責(zé)，分工協(xié)作，統(tǒng)一組織，共同管理。學(xué)校和企業(yè)共同根據(jù)IT行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實際需求，研究制訂校內(nèi)外實踐教育的總體計劃、工作規(guī)范、指導(dǎo)性文件和有關(guān)管理規(guī)定。校企共同制訂專業(yè)實踐教育人才培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)學(xué)生開展實踐項目教學(xué)活動，共同建設(shè)課程教學(xué)資源等。

3.3 ? 專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)中企業(yè)和高校相互協(xié)作，一方面高校教師協(xié)助企業(yè)建立導(dǎo)師制，培訓(xùn)企業(yè)中技術(shù)能力較高的資深技術(shù)人員的教學(xué)指導(dǎo)能力，使其能夠更好地指導(dǎo)高校的實習(xí)生，并能夠培養(yǎng)自己的培訓(xùn)隊伍;另一方面通過派遣教師去企業(yè)實習(xí)、邀請企業(yè)技術(shù)人員來高校講學(xué)等形式，提高高校教師的實際工程經(jīng)驗。高校有計劃地從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課程教學(xué)任務(wù);在支持企業(yè)工程技術(shù)人員到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修的同時，學(xué)校選送青年教師到企業(yè)工程崗位工作，通過主持或參與企業(yè)的工程項目，提升教師的工程實踐能力，提高培養(yǎng)工程人才的師資隊伍水平。

在實踐基地建設(shè)期間，建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合理的老、中、青結(jié)合的教師隊伍，每年輸送至少四名教師進(jìn)入企業(yè)參與項目研發(fā)，及實踐項目的建設(shè)工作;協(xié)助企業(yè)制定實習(xí)生培養(yǎng)的導(dǎo)師制度，幫助企業(yè)培養(yǎng)實習(xí)生導(dǎo)師。通過實踐基地的建設(shè)，使軟件工程專業(yè)教師100%的具有軟件工程師的職業(yè)素質(zhì)，具有工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.4 ? 開放的共享機(jī)制建設(shè)

學(xué)校與企業(yè)建立開放的共享機(jī)制，包括人才資源共享和實踐資源共享。人才資源共享方面主要工作包括：（1）每年邀請企業(yè)具有高級工程師級別以上，且三年以上企業(yè)工程經(jīng)驗的工程師參與對學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行制定或修訂。（2）每年遴選實踐基地企業(yè)的高級技術(shù)人員和高級管理人員到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，開設(shè)企業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。（3）每年安排基地依托單位的指導(dǎo)工程師接受學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)，以便更好地指導(dǎo)。（4）安排基地依托單位工程師和學(xué)校老師共同完成某些課程，提升基地依托單位工程師的授課能力。（5）安排學(xué)校教師到企業(yè)實踐，參與企業(yè)項目的研發(fā)。

實踐資源共享方面的主要工作包括：（1）校企共建課程體系。圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)實踐課程體系，包括配套的一體化教學(xué)資源。（2）校企共建實驗室。圍繞軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，建設(shè)學(xué)生實訓(xùn)室，為學(xué)生的實踐教學(xué)提供良好的環(huán)境。（3）擬定技術(shù)研發(fā)方向，公司與學(xué)校共同確定近幾年在技術(shù)更新和項目支持方面需要進(jìn)行的工作。（4）公司的項目分配到校方來實施完成，由公司的技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)校的學(xué)生共同完成公司的實際項目，校方派指導(dǎo)教師參與其中。

3.5 ? 持續(xù)改進(jìn)，建立實踐教學(xué)效果質(zhì)量評價機(jī)制

學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，建立合理的、符合PDCA質(zhì)量循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，有利于引起教師對學(xué)生實踐能力的重視并提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使得指導(dǎo)教師能夠在學(xué)生實踐過程中進(jìn)行更有效的指導(dǎo)，同時了解和掌握學(xué)生在實踐中遇到的問題和困難并及時幫助學(xué)生解決。加強對校內(nèi)外實踐教育基地課程建設(shè)、項目建設(shè)、教材建設(shè)和學(xué)生教育活動過程的監(jiān)控與評價，建立并健全標(biāo)準(zhǔn)的全員、全過程、全方位的“教、學(xué)、管、保、評”一體化實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，校企共同評價校內(nèi)外實踐教育質(zhì)量，提升實踐能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)實踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生實踐能力。

4 ? 結(jié)論（Conclusion）

本文研究如何以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向改革產(chǎn)教融合機(jī)制，拓寬校企合作范圍、加大校企合作力度、深入校企合作領(lǐng)域，建設(shè)產(chǎn)教深度融合的實踐基地，切實發(fā)揮實踐基地作用，提高應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。探討了產(chǎn)教深度融合的幾個方面，包括人才培養(yǎng)模式、實踐基地管理體系、師資隊伍建設(shè)、開放共享機(jī)制構(gòu)建、質(zhì)量評價體系等等，提高畢業(yè)生的工程實踐能力被行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可程度。

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作者簡介：

鄭東霞（1978-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程.

熊耀華（1974-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程.