陳海燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?環(huán)境在幼兒的發(fā)展過程中起著重要作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用地域文化資源，既有利于地域文化的傳承與發(fā)展，又有利于發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。研究發(fā)現(xiàn)：教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用地域文化資源的意識(shí)不強(qiáng);幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地域文化資源實(shí)質(zhì)意義缺失;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)地域文化資源的開發(fā)利用缺乏其他主體的參與。從提升教師的地域文化素養(yǎng);提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃;做好家園合作幾方面提出建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);地域文化

[中圖分類號(hào)] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0074-02

一、基于地域文化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有利于發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的隱性作用

環(huán)境中包含豐富的教育信息和資源，是幼兒成長(zhǎng)過程中的第三位老師，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活起著促進(jìn)、激發(fā)的作用。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)。因此，環(huán)境中有什么，孩子就能習(xí)得什么，所謂：染于蒼則蒼，染于黃則黃。幼兒最初的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性格和習(xí)慣，幾乎完全是環(huán)境的產(chǎn)物。地域文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中不乏有價(jià)值的資源，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入地域文化資源，可以豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的地域文化氛圍，突顯幼兒園環(huán)境的特色，促進(jìn)幼兒在潛移默化中浸染傳統(tǒng)文化，從而有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)

20世紀(jì)90年代以來，人們?cè)絹碓街匾暛h(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。在許多重要文件中都強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮環(huán)境的重要性。《幼兒園工作規(guī)程》中，明確把創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件作為幼兒園教育的重要原則。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？梢?，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分挖掘利用地域文化資源，為幼兒教育提供良好的支持，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，是貫徹我國(guó)幼兒教育政策、文件，實(shí)現(xiàn)幼兒教育發(fā)展目標(biāo)的必然要求。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的民族文化自信

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是中國(guó)特色社會(huì)主義植根的文化沃土。習(xí)總書記指出：“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創(chuàng)新”?！耙局茖W(xué)的態(tài)度，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來以文化人，以文育人”。幼兒是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的未來，擔(dān)負(fù)著建設(shè)偉大祖國(guó)的重任，幼兒階段是人生的奠基階段，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中融入地域文化資源，立意高遠(yuǎn)，讓環(huán)境折射文化影響，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使幼兒在長(zhǎng)大成人，走向廣闊世界的同時(shí)，對(duì)養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)、親人等充滿感恩之心和幸福之情，從而增強(qiáng)文化自信。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用地域文化資源的現(xiàn)狀

（一）教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用地域文化資源的意識(shí)不強(qiáng)

盡管國(guó)家教育部門在許多文件中多次提到環(huán)境在幼兒教育中的重要作用，幼兒教育工作者也意識(shí)到要做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但研究發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)忽略了地域文化資源的開發(fā)利用，表現(xiàn)在：幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容主要是現(xiàn)代化的教育內(nèi)容，以卡通人物、卡通動(dòng)物、小朋友的手工作品展覽、照片、周計(jì)劃為主，少有地域文化資源的內(nèi)容，有些幼兒園雖在墻面上有一些地域文化資源的內(nèi)容，但大部分都是公認(rèn)的各國(guó)物質(zhì)文化特色，鮮有體現(xiàn)本地區(qū)地域文化的內(nèi)容，且幼兒園各班對(duì)地域文化資源的開發(fā)利用不平衡，有些班級(jí)利用較多，有些班級(jí)利用較少;幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)地域文化的內(nèi)容則更少，通常是在某個(gè)節(jié)日來臨時(shí)，為小朋友營(yíng)造節(jié)日氣氛，組織一些與該節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，但地域文化的氛圍不濃厚。整體來看，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用的地域文化資源非常有限，且缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地域文化資源實(shí)質(zhì)意義缺乏

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終極意義是讓幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)，獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。然而，研究發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，地域文化資源僅僅作為豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的一部分，且多數(shù)是一些靜止的素材，如各國(guó)樂器的照片、各國(guó)建筑的照片、各民族服飾的照片、各地風(fēng)景名勝的照片等，這些靜止的素材，忽略了環(huán)境的動(dòng)態(tài)性、可操作性，限制了幼兒與環(huán)境的直接互動(dòng)，幼兒雖能看到地域文化資源的內(nèi)容，但難以親身感受到地域文化，也難以在與地域文化資源的實(shí)際探索中獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園內(nèi)，地域文化資源成了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)綴，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幼兒園課程的聯(lián)系較少，環(huán)境中的地域文化資源未能真正帶給幼兒感官刺激和科學(xué)探究的意義。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)地域文化資源的開發(fā)利用缺乏其他主體的參與

人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。人的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開環(huán)境的影響，環(huán)境又因?yàn)槿说男枰蝗藙?chuàng)造與利用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有直面幼兒的身心發(fā)展需要，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒的身心和諧發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用地域文化資源時(shí)，忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，只是按照成人的意愿來安排相關(guān)的內(nèi)容，有些幼兒園雖或多或少讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但隨意性較強(qiáng)，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)見物不見人，忽視了幼兒需要的地域文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能激發(fā)幼兒的探索熱情，變成了幼兒園的擺設(shè)，同時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，也主要是成人的作品，少有幼兒動(dòng)手參與，大部分時(shí)候環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒教師展示自己手工制作的比拼，缺乏幼兒的參與，忽視環(huán)境對(duì)幼兒所承載的意義，也難以通過環(huán)境的影響促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另外，幼兒園在把地域文化資源引入環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)也忽視了家長(zhǎng)的作用。地域文化資源的特點(diǎn)之一就是親緣性，家長(zhǎng)中不乏技藝嫻熟的藝人以及對(duì)民俗文化有研究的人，充分挖掘家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的助力作用是非常必要的。然而目前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體依然是教師，家長(zhǎng)的作用沒有充分發(fā)揮出來，使地域文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又限制了幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、基于地域文化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）提升幼兒教師的地域文化素養(yǎng)

任何教育都不能脫離自己特定的文化背景，立足于本國(guó)文化的實(shí)際才能使學(xué)前教育中值得保留的文化觀念和實(shí)踐方法得以繼續(xù)傳承。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用地域文化資源就是為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育意義的隱性教育環(huán)境的過程。這一過程需要幼兒教師具備較高的地域文化素養(yǎng)，即，教師首先要重視地域文化環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，增強(qiáng)在環(huán)境中開發(fā)利用地域文化資源的意識(shí)與自覺性，重視幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。其次，教師要豐富自己的地域文化知識(shí)，熟悉本地區(qū)內(nèi)的地域文化資源，能夠深入挖掘地域文化資源中有利于幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容，并引入幼兒園。

（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力關(guān)系到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用地域文化資源的質(zhì)量。因此，教師首先要正確認(rèn)識(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的重要意義，即，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了美化幼兒園環(huán)境，還要發(fā)揮環(huán)境的隱性作用，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，從而使幼兒在潛移默化中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn);其次，教師要提升自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將地域文化資源中符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容融入幼兒園環(huán)境中，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，才能發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，環(huán)境中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、文化傳遞的價(jià)值才能被幼兒內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，教師要深刻挖掘環(huán)境中的教育資源，并結(jié)合幼兒的興趣、需要及時(shí)生成新的課程，使隱性教育資源顯性化，從而進(jìn)一步增強(qiáng)文化的教育意義和價(jià)值。

（三）頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，促進(jìn)地域文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用

地域文化資源的開發(fā)利用是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要各方力量的整合協(xié)調(diào)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在地域文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合本地本園的實(shí)際情況，做好地域文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。首先，園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園的整體環(huán)境做出規(guī)劃：如，在哪些環(huán)境中滲透地域文化，將哪些地域文化的內(nèi)容滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，小班、中班、大班應(yīng)該安排哪些地域文化的內(nèi)容，以什么樣的形式進(jìn)行地域文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。其次，園領(lǐng)導(dǎo)要做好人員的組織安排，抽調(diào)對(duì)地域文化有研究的老師，進(jìn)行地域文化資源的系統(tǒng)開發(fā)利用。另外，要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)各界的力量，聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?yōu)橛變簣@的地域文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，園領(lǐng)導(dǎo)要制定良好的考評(píng)機(jī)制，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，樹立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

（四）做好家園合作，充分利用家長(zhǎng)資源

幼兒家長(zhǎng)中擁有豐富的地域文化資源，是地域文化的重要參與者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?？梢?，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分利用家長(zhǎng)資源，符合我國(guó)相關(guān)文件的精神。幼兒園應(yīng)通過親子活動(dòng)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等方式向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用，以及家園合作的重要意義，同時(shí)也要讓家長(zhǎng)意識(shí)到地域文化課程資源開發(fā)的重要價(jià)值，讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒園地域文化課程資源的開發(fā)中來。另外，幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的參與方式給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高家長(zhǎng)參與活動(dòng)的水平，充分利用家長(zhǎng)中的地域文化資源優(yōu)勢(shì)。

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◎編輯 馬燕萍