張立 孟園 周建英 王雙成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國家正在推進普通本科向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型，近幾年提出的專業(yè)工程認(rèn)證更是緊扣滿足社會對人才的需求，著重培養(yǎng)實踐能力，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)5年后的知識技能需求，這對應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)提出了更高要求。根據(jù)目前應(yīng)用型本科院校在實踐技能培養(yǎng)中的不足，分析了存在一些問題的原因，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)實踐能力大賽過程中的經(jīng)驗，提出了基于小組學(xué)習(xí)的實踐技能培養(yǎng)模式，以期改善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效，為應(yīng)用型本科人才的實踐能力培養(yǎng)添磚加瓦。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小組學(xué)習(xí);實踐技能;應(yīng)用型本科

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0120-02

作為教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容，普通本科高校要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這項工作是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。

應(yīng)用型本科院校作為人才培養(yǎng)的主體，著重強調(diào)所培養(yǎng)的人才能否滿足社會生產(chǎn)建設(shè)需求，能否滿足人才市場的需要，考慮與市場貼近的程度。因此，作為人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過程中最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)本科教育模式過分強調(diào)“理論學(xué)習(xí)”，由于種種原因?qū)嶋H上忽視了實踐教學(xué)的重要性。

一、應(yīng)用型本科對于實踐技能培養(yǎng)的需求和重要性

實踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)理論知識的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識過程，其重要性不言而喻。

首先，實踐教育是國家對于人才培養(yǎng)的方針、政策和體系的重要組成部分。歷次國家教育工作會議和教育政策的制定都將人的發(fā)展放在第一位，而人的發(fā)展最主要靠的是教育，實踐教育可以讓受教育者在實踐過程中不斷深化理論知識的理解，逐漸實現(xiàn)理性定位，實現(xiàn)自我再認(rèn)識。

其次，社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求決定了實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)實用技能型人才的主導(dǎo)地位。我國的社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)從“溫飽”逐漸過渡到“小康”，并正朝著“富足”奮斗，當(dāng)前供給側(cè)改革已經(jīng)進入深水區(qū)，對于教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革——應(yīng)用型本科建設(shè)來說，實踐教育環(huán)節(jié)是應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。理論知識是基礎(chǔ)，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用理論知識來解決實際問題，或者在真實的應(yīng)用場景中體會理論知識的力量，因此實踐教育環(huán)節(jié)可以讓受教育者通過實踐實現(xiàn)理論知識的再學(xué)習(xí)。

最后，知識體系的構(gòu)成和人的認(rèn)知過程決定了實踐教育的必要性。“實踐是檢驗一切真理的標(biāo)準(zhǔn)”，從這個意義上來說，實踐運用知識，同時實踐過程也可以產(chǎn)生知識，實踐過程本身就是知識體系的重要組成部分，因此不能割裂了實踐環(huán)節(jié)來談知識，實踐教育是教育過程的有機組成部分。另外，從人的認(rèn)知過程來看，人類往往通過理論學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的循環(huán)過程認(rèn)識自然、改造自然。理論知識的獲取是被動地接受前人所積累的經(jīng)驗總結(jié)，繼而通過實踐來切身感受理論知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用過程、成效，這可以看作是主動地接受、體會知識、運用知識的過程。因此實踐教育環(huán)節(jié)是受教育者學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程的有機組成部分。

二、當(dāng)前實踐環(huán)節(jié)存在的問題

盡管實踐環(huán)節(jié)對于應(yīng)用型本科院校人才實踐技能培養(yǎng)具有不可或缺的作用，由于種種原因，很多高校或課程的實踐教育環(huán)節(jié)存在諸多問題。

首先，應(yīng)用型本科院校普遍存在過分強調(diào)“知識體系完備性”，造成對實踐環(huán)節(jié)的重視度不高。由于我國的教育體制是由“蘇聯(lián)模式”演化而來，具有較強的“計劃性”，與市場實際需求耦合度較低，靈活度小，強調(diào)固有知識體系的完整性，重視課堂上的理論教學(xué)，壓縮理論課程配套的實踐課程學(xué)時，盡量減少與理論課程關(guān)系不夠密切的實踐課程，這一點在一些教育經(jīng)費投入不足的高校尤為明顯。

其次，高校教師的“傳統(tǒng)本科教育”觀念影響了實踐教育的開展。應(yīng)用型本科高校的前身大多是普通本科或?qū)Ｉ径鴣淼母咝＃皞鹘y(tǒng)本科教育”的教育觀念已經(jīng)深植于高校的管理層以及一線教師，形成了“實踐教學(xué)管理復(fù)雜、難度大”“實踐課程不好上”等觀點，從而導(dǎo)致實踐課程的管理不夠規(guī)范，實踐課程活動縮水，實踐學(xué)時壓縮，實踐強度不夠或流于形式，從而導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)的成效較低。

再次，高校實踐場所的客觀條件影響了實踐環(huán)節(jié)的實施。我國大多數(shù)高校的經(jīng)費投入都依賴財政撥款，這就決定了高校的經(jīng)費投入具有計劃性、單一性特點，但是通常實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展的場所往往需要大量資金的持續(xù)投入，也就是說實踐場所的投入是一個持續(xù)的過程，不能夠一蹴而就。這就造成了一對短期無法解決的矛盾，即實踐場所的持續(xù)大量投入需求與維護和財政支持的計劃性投入之間的矛盾。

最后，與校外企事業(yè)單位聯(lián)系不夠密切，實踐環(huán)節(jié)開展的形式單一、固化，難以起到實際成效。應(yīng)用型高校的實踐環(huán)節(jié)通常由課程任課教師來主導(dǎo)，而高校教師的工作較為繁重，除了上課所包括的備課、授課、答疑、作業(yè)批改外，還有科研、行政、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等工作，無法保證規(guī)律性地與校外實踐單位的聯(lián)系和關(guān)系維護，因此實踐環(huán)節(jié)的開展場所不足，或者單一。尤其是對于一些經(jīng)濟活力不足的區(qū)域，校外實踐單位的建設(shè)難度更大。

三、基于小組學(xué)習(xí)的實踐技能培養(yǎng)模式

基于指導(dǎo)企業(yè)類技能大賽過程中的經(jīng)驗，考慮在實踐教學(xué)活動中開展基于小組學(xué)習(xí)的實踐技能培養(yǎng)模式。

首先，根據(jù)課程進度，安排理論知識講授。實踐活動的開展是以理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由于是應(yīng)用型本科教育，因此對理論知識的理論推導(dǎo)和深層次理論創(chuàng)新不做過多要求，主要考慮知識基本原理和應(yīng)用方法的理解和掌握，因此理論知識的講解應(yīng)該根據(jù)課程特點和實踐環(huán)節(jié)開展的進度來安排。

其次，根據(jù)實踐課程特點將學(xué)生劃分為若干個小組。針對實踐環(huán)節(jié)的主題可操作特點，將參加學(xué)生進行分組，每個分組的大小宜根據(jù)實踐過程中的分工角色來確定，同時每個分組應(yīng)既有基礎(chǔ)好的學(xué)生也有基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生搭配，最好能考慮到學(xué)生的性別、性格、動手能力等方面進行搭配分組，以便提高實踐活動的開展成效。

再次，針對每個小組進行實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和訓(xùn)練。實踐環(huán)節(jié)的開展宜充分利用學(xué)生的個人興趣和個人特長進行分工，將實驗場所交給實踐小組來管理、協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)教師充當(dāng)觀察者、資源協(xié)調(diào)者的角色。這里的實踐小組可以考慮利用不同年級的學(xué)生訓(xùn)練時間差異、實踐場所相近的特點，考慮類似“傳幫帶”性質(zhì)的實踐模式，第一屆需要指導(dǎo)教師介入或協(xié)調(diào)的頻率比較高，逐漸地隨著實踐過程的不斷重復(fù)開展，教師介入的頻率逐漸降低。教師僅需要定期召集參與實踐的小組開會，了解學(xué)生實踐過程的進展、感受、困難，進而有針對性地進行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

最后，對實踐成效進行考核。對實踐成效的考核與課程理論考核具有較大差異，課程理論考核過多考查學(xué)生對知識掌握和理解的程度，對結(jié)果的考核認(rèn)定依賴較大，而實踐活動的考核更多是過程導(dǎo)向的。實踐課程的考慮依賴于四部分，教師對學(xué)生實踐過程中表現(xiàn)的評價、小組成員對組員表現(xiàn)的評價、實踐場所其他協(xié)作或指導(dǎo)人員對學(xué)生表現(xiàn)的評價、學(xué)生實踐過程最終結(jié)果的客觀評價，其中實踐結(jié)果的重要性最低?？己说男问桨〞鎴蟾?、成果展示、分組訪談、答辯等環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

基于小組學(xué)習(xí)的實踐技能培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)的課堂知識實踐過程輔以小團隊的形式來完成，這不僅符合社會工作崗位的實際情況，而且能夠在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時給予學(xué)生鍛煉、發(fā)展自我管理能力的機會。同時，將不同年級的學(xué)生通過實踐活動關(guān)聯(lián)起來，增加學(xué)生之間的“傳幫帶”學(xué)習(xí)和實踐途徑，不僅為學(xué)生提供了實踐技能交流機會，而且增強了學(xué)生與社會實際工作崗位聯(lián)系的緊密度。

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◎編輯 尹 軍